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当前，在初中作文教学中，仍沿用传统的教学模式，教师几乎包揽一切，如作文题目由教師定，怎样写也由教师定，文章由教师批等等。学生完全处于被动地位，自然写作积极性不高，甚至会消极应付。因此，在作文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给学生更多自主写作的机会，如让学生自主拟题、构思、批改等，以激发学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。基于此，本文分析论述了如何从改变评价等方面，提升学生的写作能力。
一、改变评价的主体，让学生自己评价作文
传统的作文评改环节，教师通常将学生的作文收上来，对其写作内容、写作方式、写作主题、写作态度等进行具体而又细致点评。然后学生依据教师的点评对自己的作文进行相应地修改，以对接教师的评判标准。教师认为不对的，学生就需要修改，这样的评价机制，让学生的自主作文能力得不到提升。因此，在作文评改中，教师要尊重学生的主体地位，让学生自我评价，这样学生可以及时发现作文中的问题。学生在评价作文时可将自评与互评结合起来，既可以评改自己的作文，也可以改他人的作文。评改后，学生拿到作文本的时候，会看到自己的点评与同学的点评。这些点评都是以他们自己的视角实现的，从这些点评中学生能及时发现作文中的问题，来自同学的赞许，能增强学生的写作自信。教师依据学生的点评，能更全面地了解学生，从而更好地开展写作活动。
以“一次相逢，一次暖”为题的写作为例，有学生是这样写的：天气很冷，水倒在地上会立即结成冰。我冻得蜷缩在教室里，完全没有心思听课。本来妈妈让我多穿点衣服的，我没听她的，反而对她说了难听的话：我的事不要你管。走出校门时，在一个不显眼的角落，我看到妈妈拿着羽绒服在等我，一双手冻得通红。我走过去，抱着妈妈，没有说话，因为我不知道该说什么，只知道只有妈妈真正关心我的冷暖。学生自己点评时写道：“在校门口看到妈妈时，我的内心很复杂，但是我没能将这种情感通过细节描写表现出来。”一学生在点评文章时说，挺生动的，这个场景我也经历过。同时他说，如果加上“妈妈在不停地搓着冻得通红的手，红得就像我脖子上围着的围巾;围巾给了我温暖，妈妈的手也是”，会不会更好。显然让学生参与作文评改，学生的积极性很高。
二、改变评价标准，让学生制定具体细则
传统的作文教学中，教师会依照已有的评分标准给学生的作文打分。一般来说，教师对学生作文通常是从立意、语言、结构、素材这四个方面进行综合评价，然后确定分数。这样的评分标准，对学生的作文要求很高，学生很难取得高分数。长此以往，学生会失去写作兴趣。因此，在实际作文教学中，教师要尊重学生的个体差异，引导学生自己制定评分标准，以调动学生的积极性。这样学生会在自己原有能力的基础上，不断进步，从而得到更好的发展。
以作文《又见枝头吐新芽》为例，学生写好作文后，教师充分尊重学生的意见，让学生自己制定评分标准。没想到学生制定的第一个标准就是不许抄袭。教师对学生不是特别了解，对学生的作文是不是抄袭，有时候不是很清楚。学生则不同，他们知道同学有哪些作文书，甚至知道与这个题目相似的文档有哪些。学生制定的第二个评分标准就是，如果直接写枝头吐新芽，不能算作跑题。教师拿出立意的标准与学生讨论，学生的回答是，春色满园关不住，一枝红杏出墙来，不也直接写的景物，没有写别的什么东西。他们认为就写枝头吐新芽，同样能表达作者的情感。学生制定的第三个标准就是要写他们自己身边的人和事，学生给出的理由是：这样在评改的时候，才能看出文章内容是否真实。学生给出的第四个标准是语言通顺即可，尽量用一些比喻，语言不一定要华丽。学生经过讨论列出以上四个标准，其实在本质上与教师制定的标准也没多大的差别，但是学生是从自身实际情况出发制定的，更有针对性。在实际作文教学中，教师要引导学生定期修改评分标准，一方面让学生自觉地提高对自身的要求，另外一方面也可以让教师发现学生写作中关注的点是什么，进而更好地调整教学规划。
三、改变评价的次数，让学生选定最优作品
在作文教学中，教师要给学生多次修改作文的机会，直至学生选定自认为最满意的作文，这样能充分调动学生的积极性，让学生主动去修改作文内容，有利于提高其自主写作能力。
以“有这样一种声音”的作文评改为例，教师在初次评改之后，就公布了写得相对比较好的作文，并发在班级的微信群里，以让学生将自己的作文与其对比，寻找差距。教师提议学生可以多次修改，修改后可以让同学点评，点评通过，就可以上传到班级微信群里。这样的评价机制下，每位学生都是小老师，充分感受到了自己的主体地位，激发了学生的写作兴趣。待学生全部上传了自己的作文，教师让学生依次阅读同学的作文，从中选出自己觉得最优的作品。可见作文评改能激发学生的创作潜能，有利于提高学生的写作能力。一个学生开头是这样写的：我走上领奖台，觉得很丢脸，有这样一种声音在我心里响起，考试抄别人的，获得高分光荣吗。不光荣，但下次考好了，再次走上领奖台，说出这次的尴尬，就会真光荣。学生再次修改后，变成这样：拿着奖状，我觉得烫手，心里更有一种焦灼感，我觉得同学都知道我考试作弊，迎接我的不是来自同学羡慕的目光，而是无情的嘲笑。有个声音从我心里传出来，勇敢说出自己的考试经过，恳请大家原谅，证书可以下次来再拿。显然经过修改之后，学生的作文内容生动了，多一次修改，就多一次进步。作文评改的目的是提高学生的写作能力，应该重视起来。
改变作文评价机制，能有效激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。在实际作文教学中，教师可以通过让学生参与评价、自主制定作文评价标准等方法，调动学生的写作积极性，激发学生的创作潜能。
一、改变评价的主体，让学生自己评价作文
传统的作文评改环节，教师通常将学生的作文收上来，对其写作内容、写作方式、写作主题、写作态度等进行具体而又细致点评。然后学生依据教师的点评对自己的作文进行相应地修改，以对接教师的评判标准。教师认为不对的，学生就需要修改，这样的评价机制，让学生的自主作文能力得不到提升。因此，在作文评改中，教师要尊重学生的主体地位，让学生自我评价，这样学生可以及时发现作文中的问题。学生在评价作文时可将自评与互评结合起来，既可以评改自己的作文，也可以改他人的作文。评改后，学生拿到作文本的时候，会看到自己的点评与同学的点评。这些点评都是以他们自己的视角实现的，从这些点评中学生能及时发现作文中的问题，来自同学的赞许，能增强学生的写作自信。教师依据学生的点评，能更全面地了解学生，从而更好地开展写作活动。
以“一次相逢，一次暖”为题的写作为例，有学生是这样写的：天气很冷，水倒在地上会立即结成冰。我冻得蜷缩在教室里，完全没有心思听课。本来妈妈让我多穿点衣服的，我没听她的，反而对她说了难听的话：我的事不要你管。走出校门时，在一个不显眼的角落，我看到妈妈拿着羽绒服在等我，一双手冻得通红。我走过去，抱着妈妈，没有说话，因为我不知道该说什么，只知道只有妈妈真正关心我的冷暖。学生自己点评时写道：“在校门口看到妈妈时，我的内心很复杂，但是我没能将这种情感通过细节描写表现出来。”一学生在点评文章时说，挺生动的，这个场景我也经历过。同时他说，如果加上“妈妈在不停地搓着冻得通红的手，红得就像我脖子上围着的围巾;围巾给了我温暖，妈妈的手也是”，会不会更好。显然让学生参与作文评改，学生的积极性很高。
二、改变评价标准，让学生制定具体细则
传统的作文教学中，教师会依照已有的评分标准给学生的作文打分。一般来说，教师对学生作文通常是从立意、语言、结构、素材这四个方面进行综合评价，然后确定分数。这样的评分标准，对学生的作文要求很高，学生很难取得高分数。长此以往，学生会失去写作兴趣。因此，在实际作文教学中，教师要尊重学生的个体差异，引导学生自己制定评分标准，以调动学生的积极性。这样学生会在自己原有能力的基础上，不断进步，从而得到更好的发展。
以作文《又见枝头吐新芽》为例，学生写好作文后，教师充分尊重学生的意见，让学生自己制定评分标准。没想到学生制定的第一个标准就是不许抄袭。教师对学生不是特别了解，对学生的作文是不是抄袭，有时候不是很清楚。学生则不同，他们知道同学有哪些作文书，甚至知道与这个题目相似的文档有哪些。学生制定的第二个评分标准就是，如果直接写枝头吐新芽，不能算作跑题。教师拿出立意的标准与学生讨论，学生的回答是，春色满园关不住，一枝红杏出墙来，不也直接写的景物，没有写别的什么东西。他们认为就写枝头吐新芽，同样能表达作者的情感。学生制定的第三个标准就是要写他们自己身边的人和事，学生给出的理由是：这样在评改的时候，才能看出文章内容是否真实。学生给出的第四个标准是语言通顺即可，尽量用一些比喻，语言不一定要华丽。学生经过讨论列出以上四个标准，其实在本质上与教师制定的标准也没多大的差别，但是学生是从自身实际情况出发制定的，更有针对性。在实际作文教学中，教师要引导学生定期修改评分标准，一方面让学生自觉地提高对自身的要求，另外一方面也可以让教师发现学生写作中关注的点是什么，进而更好地调整教学规划。
三、改变评价的次数，让学生选定最优作品
在作文教学中，教师要给学生多次修改作文的机会，直至学生选定自认为最满意的作文，这样能充分调动学生的积极性，让学生主动去修改作文内容，有利于提高其自主写作能力。
以“有这样一种声音”的作文评改为例，教师在初次评改之后，就公布了写得相对比较好的作文，并发在班级的微信群里，以让学生将自己的作文与其对比，寻找差距。教师提议学生可以多次修改，修改后可以让同学点评，点评通过，就可以上传到班级微信群里。这样的评价机制下，每位学生都是小老师，充分感受到了自己的主体地位，激发了学生的写作兴趣。待学生全部上传了自己的作文，教师让学生依次阅读同学的作文，从中选出自己觉得最优的作品。可见作文评改能激发学生的创作潜能，有利于提高学生的写作能力。一个学生开头是这样写的：我走上领奖台，觉得很丢脸，有这样一种声音在我心里响起，考试抄别人的，获得高分光荣吗。不光荣，但下次考好了，再次走上领奖台，说出这次的尴尬，就会真光荣。学生再次修改后，变成这样：拿着奖状，我觉得烫手，心里更有一种焦灼感，我觉得同学都知道我考试作弊，迎接我的不是来自同学羡慕的目光，而是无情的嘲笑。有个声音从我心里传出来，勇敢说出自己的考试经过，恳请大家原谅，证书可以下次来再拿。显然经过修改之后，学生的作文内容生动了，多一次修改，就多一次进步。作文评改的目的是提高学生的写作能力，应该重视起来。
改变作文评价机制，能有效激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。在实际作文教学中，教师可以通过让学生参与评价、自主制定作文评价标准等方法，调动学生的写作积极性，激发学生的创作潜能。