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【摘 要】一个良好的导入，是师生间建立感情的第一座桥梁。语文教育工作者，新颖别致的内容安排，奇特巧妙的导入方式，富有魅力的语言，不仅切合学生思维特点，激发学生学习兴趣，而且通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，激发学生的认知体验，为整堂课的教学打下坚实基础。然而，在追求导入有效性的道路上，我们往往会忽视课堂教学导入的本质特性，而去片面追求导入的表象化，形式的新奇化，语言的趣味化。其结果自然是适得其反，影响课堂教学的效果。
【关键词】语文课堂；导入；误区；策略
一、课堂导入的几个误区：
（一）先入为主，直奔主题——重视“入”，忽视“导”
在实际教学中，教师往往会忽略导入这一环节，一进课堂便直入主题：“今天我们讲第几课，请大家先看一遍课文”或“把书翻到第几页”等。只有在公开课时会像模像样地设计一段导入语。由于平时教学中的忽视，到难得一“导”时，便难免出现问题。因此，其根本原因是教师对课堂导入认识上的缺失。在执教《白雪歌送武判官归京》时，我是这样导入的：“今天，我们一起学习唐代著名边塞诗人岑参的送别名篇《白雪歌送武判官归京》。现在请同学们马上熟悉全文，在最短时间内会背诵本文。”学生随即低头就读，却面无表情。本来一首色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴的诗歌，在学生嘴里念出来却似和尚的经文，让我听了很不是滋味。课后经过反思，我得出了一个结论，重视了“导”，才能激发学生思维，调动积极性，这个过程并不是浪费时间，而是唤起学生的认知和情感体验。
（二）追求新颖，华而不实——脱离文本，忽视语言本位
一堂生动的课，生动有效的课堂导入是少不了的。有些老师不惜挤占教学时间，将大容量的媒体信息在课堂上加以展示，忽视了作为语文学科的“语言本位”，这样的导入既不符合目标的要求，也不利于学生能力的培养，以致在教学上得不偿失。
（三）教师主导，过于强势——生拉硬扯，忽视学生情感
有位老师上余光中《乡愁》时，问一个学生：“如果有个人离开家，去了一个很远的地方，几年之后，他开始挂念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“珍惜亲情。”老师又问：“这个人待在外乡的时间特别长，漫漫长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”“月是故乡明。”学生回答很干脆，老师却急了，“就没有别的答案吗？”“举头望明月，低头思故乡。”学生回答时已然不太自信。“我只要求你用两个字回答，而且不能带‘月’字。”老师仍未放弃，这位学生不知道该怎样回答，脸刷地一下红了……
分析这位老师的导入，他所犯的错误是偏离了教学情境。在这个案例中，教师的“导”不仅过于生硬，也会让学生不知所云。教师“导”的方向很明確，那就是教案中的预设，而且在学生的思维情感与预设明显不一致的情况下，还一再勉强。这样不但不能起到激发兴趣的目的，相反会影响和干扰学生的学习，使学生的积极性受阻，自尊心受伤害。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力，振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们在进行课堂导入时就要注意找到文本与学生实际相切合的点，这个点就是导入的点。
二、避免课堂导入误区的应对策略
（一）抓住语文课程的学科特点
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “应重视语文的熏陶感染作用” “应尊重学生在学习过程中的独特体验”“应注重对语文实践能力的培养”。比如，记叙文可以以事导入，吸引注意力；抒情散文可以以情导入，以情激趣；说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考，等等。
（二）切合教学目标，有针对性
教学的目标是上课的出发点和归宿，而课堂导入是为课堂教学服务的，目标是使课堂教学最优化，这不仅涉及课题的类型，还要清醒地意识到，这节课要让学生了解哪些知识，达到什么要求，培养哪些能力等。因此，导入语一定要为实现为既定的教学目标做好铺垫，而不是为了过分迎合学生的所好，花样百出，实则离题万里。
（三）尊重学生实际，因材施教
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”我们面对的不是一般的听众，如果我们在教学时只是关注教学内容的话，那么这样的课堂肯定是无效的。
综上所述，语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。同样，不同个性不同风格的教师对于文本与学生的不同理解，决定了导无定法。但不管怎样，课堂导入是否高效直接关系到课堂教学的效率。因此，教师应在教学中不断实践，不断反思，避免误区，追求高效，使得导入真正成为课堂的活化剂，成为学生精神盛宴的第一道佳肴。
作者简介：刘香梅（1977-），女（汉族），湖南省衡南县云集中学语文教师，中一职称。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]《有效教学和谐课堂》 张放主编 光明日报出版社2008年版
[3]《有效教学》 肖成全等 辽宁师范大学出版社2006年版
【关键词】语文课堂；导入；误区；策略
一、课堂导入的几个误区：
（一）先入为主，直奔主题——重视“入”，忽视“导”
在实际教学中，教师往往会忽略导入这一环节，一进课堂便直入主题：“今天我们讲第几课，请大家先看一遍课文”或“把书翻到第几页”等。只有在公开课时会像模像样地设计一段导入语。由于平时教学中的忽视，到难得一“导”时，便难免出现问题。因此，其根本原因是教师对课堂导入认识上的缺失。在执教《白雪歌送武判官归京》时，我是这样导入的：“今天，我们一起学习唐代著名边塞诗人岑参的送别名篇《白雪歌送武判官归京》。现在请同学们马上熟悉全文，在最短时间内会背诵本文。”学生随即低头就读，却面无表情。本来一首色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴的诗歌，在学生嘴里念出来却似和尚的经文，让我听了很不是滋味。课后经过反思，我得出了一个结论，重视了“导”，才能激发学生思维，调动积极性，这个过程并不是浪费时间，而是唤起学生的认知和情感体验。
（二）追求新颖，华而不实——脱离文本，忽视语言本位
一堂生动的课，生动有效的课堂导入是少不了的。有些老师不惜挤占教学时间，将大容量的媒体信息在课堂上加以展示，忽视了作为语文学科的“语言本位”，这样的导入既不符合目标的要求，也不利于学生能力的培养，以致在教学上得不偿失。
（三）教师主导，过于强势——生拉硬扯，忽视学生情感
有位老师上余光中《乡愁》时，问一个学生：“如果有个人离开家，去了一个很远的地方，几年之后，他开始挂念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“珍惜亲情。”老师又问：“这个人待在外乡的时间特别长，漫漫长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”“月是故乡明。”学生回答很干脆，老师却急了，“就没有别的答案吗？”“举头望明月，低头思故乡。”学生回答时已然不太自信。“我只要求你用两个字回答，而且不能带‘月’字。”老师仍未放弃，这位学生不知道该怎样回答，脸刷地一下红了……
分析这位老师的导入，他所犯的错误是偏离了教学情境。在这个案例中，教师的“导”不仅过于生硬，也会让学生不知所云。教师“导”的方向很明確，那就是教案中的预设，而且在学生的思维情感与预设明显不一致的情况下，还一再勉强。这样不但不能起到激发兴趣的目的，相反会影响和干扰学生的学习，使学生的积极性受阻，自尊心受伤害。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力，振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们在进行课堂导入时就要注意找到文本与学生实际相切合的点，这个点就是导入的点。
二、避免课堂导入误区的应对策略
（一）抓住语文课程的学科特点
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “应重视语文的熏陶感染作用” “应尊重学生在学习过程中的独特体验”“应注重对语文实践能力的培养”。比如，记叙文可以以事导入，吸引注意力；抒情散文可以以情导入，以情激趣；说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考，等等。
（二）切合教学目标，有针对性
教学的目标是上课的出发点和归宿，而课堂导入是为课堂教学服务的，目标是使课堂教学最优化，这不仅涉及课题的类型，还要清醒地意识到，这节课要让学生了解哪些知识，达到什么要求，培养哪些能力等。因此，导入语一定要为实现为既定的教学目标做好铺垫，而不是为了过分迎合学生的所好，花样百出，实则离题万里。
（三）尊重学生实际，因材施教
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”我们面对的不是一般的听众，如果我们在教学时只是关注教学内容的话，那么这样的课堂肯定是无效的。
综上所述，语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。同样，不同个性不同风格的教师对于文本与学生的不同理解，决定了导无定法。但不管怎样，课堂导入是否高效直接关系到课堂教学的效率。因此，教师应在教学中不断实践，不断反思，避免误区，追求高效，使得导入真正成为课堂的活化剂，成为学生精神盛宴的第一道佳肴。
作者简介：刘香梅（1977-），女（汉族），湖南省衡南县云集中学语文教师，中一职称。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]《有效教学和谐课堂》 张放主编 光明日报出版社2008年版
[3]《有效教学》 肖成全等 辽宁师范大学出版社2006年版