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【摘 要】兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，只有激发小学生课外阅读的兴趣，小学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。因此，在平时的语文课堂教学就应该以故事渲染挑起阅读启期待，以悬念存疑诱发阅读欲望，竞赛保趣触发阅读激情，表演生趣——体会阅读心境，经典链接点燃阅读情趣。
【关键词】小学低年级；课外阅读；激发兴趣；方法
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。关于阅读，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外去获取。加强课外阅读，让学生漫步书海，沐浴在书香中，徜徉在经典中，让书籍滋养孩子的生命。对小学生的课外阅读而言，激发阅读兴趣最重要，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么如何激发学生的阅读兴趣？下面我主要从激发学生的阅读兴趣方法来谈谈自己的点滴实践经验。
一、故事渲染——挑起閱读期待
小学生因为年龄小，虽然不愿读书，但却愿听故事。尤其是从小就着奶奶的童谣，妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，一定会迫不及待地想一听为快。因此教师要经常有目的、有计划地给学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片段。让学生在教师地讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。 教师就要抓住低年级学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，但是所选故事还要符合孩子的接受能力、年龄特点和心理特点，如富有童趣又带有奇幻色彩的《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》，在生活的各种神奇现象中寻找科学答案的《小福尔摩斯》等书籍。教师利用学生愿意听故事、讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到书籍上，会引发小学生无限的阅读期待。
二、悬念存疑——诱发阅读欲望
学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。教师在讲故事的时候，可以有意识地设置一些悬念质疑存疑，一方面提高学生倾听的关注度，另一方面激发学生解疑的欲望，诱发学生阅读欲望。因此，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，当老师声情并茂地把孩子们带入一个或有趣、或惊险、或令人感动、悬念百出的故事世界时，教师嘎然而止：欲知详情，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物，学生就会被兴趣推动，会争相阅读。例如在阅读推荐课推荐《十二生肖的排位来历》时，我先给学生们提出一个小问题：“老鼠那么小，为什么能排在第一位呢？”学生听后兴致勃勃，纷纷举手说出自己的看法。这时候我故作神秘地说：“你们想要知道原因吗？可有趣了，它就藏在这本《十二生肖的排位来历》里，回家后你们慢慢去阅读吧。”孩子们经我这么一激发，全班都兴趣高涨起来，据家长反应，孩子们读的可认真积极了。
三、竞赛保趣——触发阅读激情
小学生好胜心强，开展适当的、符合小学生年龄特点的竞赛活动，不仅可以丰富学生的学习生活，而且可以激发小学生的阅读兴趣。如：故事会、经典诵读、诗词大赛、词语接龙、名人名言赛、知识竞赛等活动。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生们必然要做充分的准备工作，必然要去多读书，是他们不知不觉中融入了阅读世界中，把读书当作一种需要，主动地、自然而然地、倾心倾意地去阅读。同时，通过交流激发学生的阅读热情，及时吸收时代的信息和生命的语言，口头表达能力大大提高。
四、表演生趣——体会阅读心境
低年级学生，对任何事物都充满了新鲜感，对未知、未学过的东西特别感兴趣，且有强烈的表演欲望。开展“讲故事”比赛或是将一些孩子们感兴趣的故事以表演的形式展现。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如《巨人的花园》这样的童话剧，让孩子们着实喜欢，把孩子们的目光逐步引向书本，引导学生阅读。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以童话故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多童话故事，再加上我的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。
五、经典链接——点燃阅读情趣
往往以有限的文字反映出一个故事片段， 而这个片段有着复杂的背景， 如果没有足够的背景资料作铺垫和支撑， 理解课文就会有难度。 这就需要教师既能基于教材又能超越教材，适时补充学生自主阅读的大量资源，真正落实 “得法于课内， 得益于课外”。如在教学人教版二年级上册，我把本组教材的教学，紧紧扣住“故事的启迪”这个专题，选编了一些能够给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。主要有成语故事《坐井观天》、寓言故事《我要的是葫芦》、童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》这几篇文章，让学生从不同的角度看问题、思考问题，从而更好地感悟生活的哲理，学会做人。教学时，可针对学生喜爱的故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人和事，从中理解和懂得故事所包含的道理。让学生把这些道理和自己及周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。
结束语
书是人类进步的阶梯，是培植智慧的工具。在阅读这块神圣领土上，作为语文教师，我们有责任引导学生去进行课外阅读，轻轻叩开他们心中阅读的那扇窗，让他们多读书，让阅读成为一种习惯，让阅读成为一种乐趣，让书香浸润每个孩子的心灵，透出芬芳。
作者简介：林碧清（1982.10-），女，籍贯：广东惠州，学历：本科 职称：小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。
【关键词】小学低年级；课外阅读；激发兴趣；方法
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。关于阅读，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外去获取。加强课外阅读，让学生漫步书海，沐浴在书香中，徜徉在经典中，让书籍滋养孩子的生命。对小学生的课外阅读而言，激发阅读兴趣最重要，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么如何激发学生的阅读兴趣？下面我主要从激发学生的阅读兴趣方法来谈谈自己的点滴实践经验。
一、故事渲染——挑起閱读期待
小学生因为年龄小，虽然不愿读书，但却愿听故事。尤其是从小就着奶奶的童谣，妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，一定会迫不及待地想一听为快。因此教师要经常有目的、有计划地给学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片段。让学生在教师地讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。 教师就要抓住低年级学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，但是所选故事还要符合孩子的接受能力、年龄特点和心理特点，如富有童趣又带有奇幻色彩的《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》，在生活的各种神奇现象中寻找科学答案的《小福尔摩斯》等书籍。教师利用学生愿意听故事、讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到书籍上，会引发小学生无限的阅读期待。
二、悬念存疑——诱发阅读欲望
学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。教师在讲故事的时候，可以有意识地设置一些悬念质疑存疑，一方面提高学生倾听的关注度，另一方面激发学生解疑的欲望，诱发学生阅读欲望。因此，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，当老师声情并茂地把孩子们带入一个或有趣、或惊险、或令人感动、悬念百出的故事世界时，教师嘎然而止：欲知详情，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物，学生就会被兴趣推动，会争相阅读。例如在阅读推荐课推荐《十二生肖的排位来历》时，我先给学生们提出一个小问题：“老鼠那么小，为什么能排在第一位呢？”学生听后兴致勃勃，纷纷举手说出自己的看法。这时候我故作神秘地说：“你们想要知道原因吗？可有趣了，它就藏在这本《十二生肖的排位来历》里，回家后你们慢慢去阅读吧。”孩子们经我这么一激发，全班都兴趣高涨起来，据家长反应，孩子们读的可认真积极了。
三、竞赛保趣——触发阅读激情
小学生好胜心强，开展适当的、符合小学生年龄特点的竞赛活动，不仅可以丰富学生的学习生活，而且可以激发小学生的阅读兴趣。如：故事会、经典诵读、诗词大赛、词语接龙、名人名言赛、知识竞赛等活动。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生们必然要做充分的准备工作，必然要去多读书，是他们不知不觉中融入了阅读世界中，把读书当作一种需要，主动地、自然而然地、倾心倾意地去阅读。同时，通过交流激发学生的阅读热情，及时吸收时代的信息和生命的语言，口头表达能力大大提高。
四、表演生趣——体会阅读心境
低年级学生，对任何事物都充满了新鲜感，对未知、未学过的东西特别感兴趣，且有强烈的表演欲望。开展“讲故事”比赛或是将一些孩子们感兴趣的故事以表演的形式展现。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如《巨人的花园》这样的童话剧，让孩子们着实喜欢，把孩子们的目光逐步引向书本，引导学生阅读。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以童话故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多童话故事，再加上我的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。
五、经典链接——点燃阅读情趣
往往以有限的文字反映出一个故事片段， 而这个片段有着复杂的背景， 如果没有足够的背景资料作铺垫和支撑， 理解课文就会有难度。 这就需要教师既能基于教材又能超越教材，适时补充学生自主阅读的大量资源，真正落实 “得法于课内， 得益于课外”。如在教学人教版二年级上册，我把本组教材的教学，紧紧扣住“故事的启迪”这个专题，选编了一些能够给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。主要有成语故事《坐井观天》、寓言故事《我要的是葫芦》、童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》这几篇文章，让学生从不同的角度看问题、思考问题，从而更好地感悟生活的哲理，学会做人。教学时，可针对学生喜爱的故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人和事，从中理解和懂得故事所包含的道理。让学生把这些道理和自己及周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。
结束语
书是人类进步的阶梯，是培植智慧的工具。在阅读这块神圣领土上，作为语文教师，我们有责任引导学生去进行课外阅读，轻轻叩开他们心中阅读的那扇窗，让他们多读书，让阅读成为一种习惯，让阅读成为一种乐趣，让书香浸润每个孩子的心灵，透出芬芳。
作者简介：林碧清（1982.10-），女，籍贯：广东惠州，学历：本科 职称：小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。