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【摘 要】初中历史教学中运用情境教学的方法，符合新课程改革的理念，符合素质教育的内涵。运用情境教学法，符合学生的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生认识到历史知识的本质，加深学生对历史知识的认识，让学生内心上产生人文的关怀。鉴于此，本文将结合自身的教学经验，对新课程改革下初中历史教学中的情境教学进行探索，提升初中历史教学有效性。
【关键词】初中历史；教学情境
初中历史教学长期以来都没有得到应有的重视，在传统应试教育的影响下，学生一般都只会学习主要科目，学习历史也只是应付了事。但是新课程改革要求教师必须平等的重视每门课程，初中历史对于学生学习历史知识，以史为鉴，提升学生的民族自豪感，加深学生对自己国家以及国际认识具有非常重要的作用。因此，在新课程改革下，必须要重视历史教学。为了提升学生的学习兴趣，需要依据教学内容，采取情境教学的方式，提升历史教学的有效性。情境教学的理念应运而生。因此，加强初中历史教学与情境教学的结合迫在眉睫，本文就该问题进行初浅的探讨。
一、初中历史情境教学的目標与原则
历史新课程改革也已经进行了许多年，在新的课程标准下，强调以学生为中心，注重学生积累历史知识、学习方法，让学生学会学习，鼓励学生进行独立的思考与交流，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生良好的学习习惯。在初中历史教学中，创设教学情境，有利于新课程改革目标的实现，有利于激发学生的学习兴趣。因此，初中历史情境教学需要有自己的目标与原则。
1.初中历史情境教学的目标。情境教学是一种学习方式，一种设计思路，在设定教学目标的时候，应该充分的考虑到情感因素，建立与学生身心特点相符合的教学目标，将学生的认知活动、内心情感结合在一起，解决初中历史教学中长期以来重视认知忽视情感教学的现状，促进学生的逻辑思维、形象思维统一协调发展。将情境教学贯穿与教学活动的始终，有利于促进整体教学的发展，让学生积极主动的参与到教学活动中，体验学习的快乐和成功的喜悦。因此，情境教学对于提升课堂教学的实效性，对于开创新的教学模式具有非常重要的作用，有利于实现初中历史教学的整体目标，为实际的教学活动铺平道路。
2.初中历史情境教学的原则。情境教学的设计要有利于促进学生思维的提升，要最大限度的激发学生的学习兴趣。教学情境会受到教学过程中任何一个细节、因素、变动的影响，教师在设置教学情境的时候，应该结合这些因素，进行综合的分析。因此初中历史教师应该对历史教学情境进行预设，这样在教学的过程中才会有效的生成，需要注意的是，教学情境需要随着教学内容的发展变化而变化紧跟每堂课的教学目标，要具有针对性、实践性、真实性，要有利于学生思维的发展。
二、初中历史教学中的情境教学
1.创设自由的、平等、积极、和谐的教学气氛，为情境创设的开展营造良好的环境，建立和谐的初中历史教学氛围，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，发展学生独立自主的能力。课堂教学中，要尊重学生的主体地位，树立以人为本的原则，实现民主化的教学模式，教师作为课堂教学的引导者和参与者，引导学生积极主动参与到情境教学中，获得学习的兴趣与动力，获得独立自主的能力，这是情境教学的根本目的所在。
2.利用多媒体技术创设情境。在新兴技术的发展中，信息技术的运用率越来越高，情境教学也要和信息技术整合在一起，利用多媒体技术集声音、图片、文字结合在一起，播放录像与影音，对学生的听觉、视觉造成冲击，提升学生学习的积极性与主动性，营造良好的历史学习环境。例如在学习《鸦片战争》这节课的时候，战争的导火线是虎门销烟事件，了解这个事件可以加强对知识的理解。教师在讲课的时候，可以播放鸦片战争的相关影视片断，为学生营造身临其境的感受，学生真正的置身于当面的情境之下，真真切切的感受到这段历史，深刻的感悟这段历史下人们的痛苦无奈。因此，借助信息技术手段，有利于更好地创设情境，在视觉上营造真实感，让学生身临其境，深刻的感悟当时的历史。
3.进行角色模拟。激发学生学习兴趣，引导学生积极主动的学习，可以在创设情境的时候融入 一些角色，有效的调动课堂教学气氛，提升学生参与学习活动的积极性。例如在学习《北伐战争》这节课的时候，可将蒋介石、汪精卫、张作霖、孙传芳、叶挺、吴佩孚等角色展现出来，每个角色的扮演者自己提前搜集好相关的资料，根据自己对资料的理解，对人物当时的心情进行揣摩，在表演的时候有效的表演出来，然后总结出教学的重难点，分析当时那段历史。在对历史背景深入理解的状况下，要树立各个历史事件极其中间的关系，相互之间的 影响等等，在整个教学过程中，学生能够对历史知识理解更加深入。鉴于此，教师需要多多的引导学生进行角色的模拟活动，改变传统教学单一枯燥的氛围，提升教学活动的趣味性。
4. 联系生活，贴近现实。在情境创设的过程中，要联系学生的生活实际，越与学生生活实际相互联系的内容，越能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此需要将情境与现实结合在一起，激发学生的好奇心，让历史与学生的实际生活紧紧的结合在一起。例如在学习语言和文字的发展进程中，教材中并没有给出直接的结论，教师可以从学生的实际生活出发，设计一些小游戏，举行方言文化大赛，学生可以用方言唱歌、朗诵课文、表演小品等等方式来展现家乡方言的特色。让学生意识到语言文字对于现实生活中的重要地位，对于人们的沟通交流活动具有重要的关键的意义。然后会更加深刻的理解文字发明的重要性以及秦始皇统一文字的重要意义。从学生身边的小事出发，创设学习的情境，有利于提升学生学习的积极性与主动性，有利于更好地理解历史知识以及背后的意义。
总而言之，在初中历史教学中进行情境教学，符合素质教育于新课程改革的理念。让学生联系生活实际，利用角色扮演，进行情境创设，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣 ，还能进一步开发学生潜能，同时也奠定情境教学的基础，提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊（c版），2010（3）：78-79.
[2]唐少艺.情境教学法的应用探析[J].中国文化教育讨论，2010（12）：64- 65.
[3]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010，（24）.
[4]张洁丹. 浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009，（15）.
【关键词】初中历史；教学情境
初中历史教学长期以来都没有得到应有的重视，在传统应试教育的影响下，学生一般都只会学习主要科目，学习历史也只是应付了事。但是新课程改革要求教师必须平等的重视每门课程，初中历史对于学生学习历史知识，以史为鉴，提升学生的民族自豪感，加深学生对自己国家以及国际认识具有非常重要的作用。因此，在新课程改革下，必须要重视历史教学。为了提升学生的学习兴趣，需要依据教学内容，采取情境教学的方式，提升历史教学的有效性。情境教学的理念应运而生。因此，加强初中历史教学与情境教学的结合迫在眉睫，本文就该问题进行初浅的探讨。
一、初中历史情境教学的目標与原则
历史新课程改革也已经进行了许多年，在新的课程标准下，强调以学生为中心，注重学生积累历史知识、学习方法，让学生学会学习，鼓励学生进行独立的思考与交流，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生良好的学习习惯。在初中历史教学中，创设教学情境，有利于新课程改革目标的实现，有利于激发学生的学习兴趣。因此，初中历史情境教学需要有自己的目标与原则。
1.初中历史情境教学的目标。情境教学是一种学习方式，一种设计思路，在设定教学目标的时候，应该充分的考虑到情感因素，建立与学生身心特点相符合的教学目标，将学生的认知活动、内心情感结合在一起，解决初中历史教学中长期以来重视认知忽视情感教学的现状，促进学生的逻辑思维、形象思维统一协调发展。将情境教学贯穿与教学活动的始终，有利于促进整体教学的发展，让学生积极主动的参与到教学活动中，体验学习的快乐和成功的喜悦。因此，情境教学对于提升课堂教学的实效性，对于开创新的教学模式具有非常重要的作用，有利于实现初中历史教学的整体目标，为实际的教学活动铺平道路。
2.初中历史情境教学的原则。情境教学的设计要有利于促进学生思维的提升，要最大限度的激发学生的学习兴趣。教学情境会受到教学过程中任何一个细节、因素、变动的影响，教师在设置教学情境的时候，应该结合这些因素，进行综合的分析。因此初中历史教师应该对历史教学情境进行预设，这样在教学的过程中才会有效的生成，需要注意的是，教学情境需要随着教学内容的发展变化而变化紧跟每堂课的教学目标，要具有针对性、实践性、真实性，要有利于学生思维的发展。
二、初中历史教学中的情境教学
1.创设自由的、平等、积极、和谐的教学气氛，为情境创设的开展营造良好的环境，建立和谐的初中历史教学氛围，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，发展学生独立自主的能力。课堂教学中，要尊重学生的主体地位，树立以人为本的原则，实现民主化的教学模式，教师作为课堂教学的引导者和参与者，引导学生积极主动参与到情境教学中，获得学习的兴趣与动力，获得独立自主的能力，这是情境教学的根本目的所在。
2.利用多媒体技术创设情境。在新兴技术的发展中，信息技术的运用率越来越高，情境教学也要和信息技术整合在一起，利用多媒体技术集声音、图片、文字结合在一起，播放录像与影音，对学生的听觉、视觉造成冲击，提升学生学习的积极性与主动性，营造良好的历史学习环境。例如在学习《鸦片战争》这节课的时候，战争的导火线是虎门销烟事件，了解这个事件可以加强对知识的理解。教师在讲课的时候，可以播放鸦片战争的相关影视片断，为学生营造身临其境的感受，学生真正的置身于当面的情境之下，真真切切的感受到这段历史，深刻的感悟这段历史下人们的痛苦无奈。因此，借助信息技术手段，有利于更好地创设情境，在视觉上营造真实感，让学生身临其境，深刻的感悟当时的历史。
3.进行角色模拟。激发学生学习兴趣，引导学生积极主动的学习，可以在创设情境的时候融入 一些角色，有效的调动课堂教学气氛，提升学生参与学习活动的积极性。例如在学习《北伐战争》这节课的时候，可将蒋介石、汪精卫、张作霖、孙传芳、叶挺、吴佩孚等角色展现出来，每个角色的扮演者自己提前搜集好相关的资料，根据自己对资料的理解，对人物当时的心情进行揣摩，在表演的时候有效的表演出来，然后总结出教学的重难点，分析当时那段历史。在对历史背景深入理解的状况下，要树立各个历史事件极其中间的关系，相互之间的 影响等等，在整个教学过程中，学生能够对历史知识理解更加深入。鉴于此，教师需要多多的引导学生进行角色的模拟活动，改变传统教学单一枯燥的氛围，提升教学活动的趣味性。
4. 联系生活，贴近现实。在情境创设的过程中，要联系学生的生活实际，越与学生生活实际相互联系的内容，越能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此需要将情境与现实结合在一起，激发学生的好奇心，让历史与学生的实际生活紧紧的结合在一起。例如在学习语言和文字的发展进程中，教材中并没有给出直接的结论，教师可以从学生的实际生活出发，设计一些小游戏，举行方言文化大赛，学生可以用方言唱歌、朗诵课文、表演小品等等方式来展现家乡方言的特色。让学生意识到语言文字对于现实生活中的重要地位，对于人们的沟通交流活动具有重要的关键的意义。然后会更加深刻的理解文字发明的重要性以及秦始皇统一文字的重要意义。从学生身边的小事出发，创设学习的情境，有利于提升学生学习的积极性与主动性，有利于更好地理解历史知识以及背后的意义。
总而言之，在初中历史教学中进行情境教学，符合素质教育于新课程改革的理念。让学生联系生活实际，利用角色扮演，进行情境创设，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣 ，还能进一步开发学生潜能，同时也奠定情境教学的基础，提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊（c版），2010（3）：78-79.
[2]唐少艺.情境教学法的应用探析[J].中国文化教育讨论，2010（12）：64- 65.
[3]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010，（24）.
[4]张洁丹. 浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009，（15）.