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【摘 要】随着新课程改革的深入实施，人们对语文课程中的读写结合越来越重视。在阅读教学中，将读写进行结合，能够提高学生的写作能力，能够提升学生的文化素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。下文主要围绕小学语文阅读教学，就读写结合教学模式进行简要的分析。
【关键词】阅读教学；读写结合；阅读训练；写作习惯
前 言
小学是学生建立学习习惯的重要阶段，因为小学生年龄尚小，对许多事情都充满着好奇之心，就有较强的可塑性。随着新课改的深入实施，对语文教学提出了新的要求，要求教师突破传统的教学方法。在小学语文阅读教学中，通过读写结合的教学模式能够提升学生的写作兴趣，能够让学生热情写作、热爱阅读。
一、读写结合训练的主要意义
在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要环节。通过阅读教学，能够提升学生的读写能力，能够有助于学生加深对知识的理解[1]。通过对学生写作能力的训练，能够促进学生的语言表达能力的提升。此外，通过阅读训练，可以有助于学生对语音技巧的掌握。写作与阅读这两者既存在密切的联系，同时也有所差别。在阅读教学时，将写作与阅读有机的而结合在一起，能够促使学生的写作能力以及阅读能力都有着较大的提升。阅读水平的提升，同时也会促进学生写作能力的提升。然而在语文阅读教学中，语文教师存在着一个误区，那就是将读写进行分离。未能认识到写作与阅读是相辅相成的关系。故此，在阅读教学中，一定要加强写作与阅读教学的相互联系。
二、读写结合教学的主要策略
（一）读后感写作
读后感写作，就是当读者在阅读完一篇文章之后，内心会产生一定的触动，然后将自己的内心感触记录下来，借此抒发自己的情感。那么在阅读过程中，教师就可以引导学生根据自己的情感变化，来进行读后感写作。在引导学生阅读之后，教师可以进行恰当地引导，让学生根据阅读文章所带给自己的触动写下自己的内心感受。如，在《把我的心脏带回祖国》一课教学中，教师可以通过以下几种阅读形式，（1）试读、（2）带读、（3）朗读等，再让学生发表自己的观点。在完成课文的介绍之后，教师可以将学生进行分组，让他们交流自己的情感，并且写下读后感，将他们对课文的认知写下来。在课文之中，肖邦对祖国的热情让人感动，即便是在弥留之际，他也要让人将自己的心脏带回他所热爱的祖国。那么在阅读过程之中，学生也会涉及到一些关于爱国主义的题材，那么让学生进行读后感写作，通过这种读写结合的方式，促使学生的写作水平得到进一步的提升。
（二）围绕课文的写作方法进行仿写
在阅读教学中，教师应该顺应新大纲的要求，要让学生能够对作者在文章所运用的表达方法进行领悟，这有助于为学生的作文写作做好铺垫[2]。在语文教学中，教师先讲解一些常用的表达方式，然后让学生去找出文章中的表达方式，然后让学生去进行仿写。如，在《开国大典》教学中，当学生对“典礼”、“阅兵式”这些段落学习之后，在总结出一些对场面描写的方法，让学生写一场运动会的比赛场面，便于学生对写作手法的熟练运用。再比如在《荔枝》一课教学中，在文章中存在着许多的细节描写，这些描写引人入胜，那么教师就可以对学生进行引导，让学生对生活细节进行回想，比如对妈妈平时的动作与语言，然后再让学生将这些写到日记或者作文之中，在作文中将这些描写表达出来。
（三）让学生养成写日记的习惯
日记是学生积累写作经验的一个重要手段，小学生在进行日记写作时，其最大的问题就是在内容的选择上。小学生往往会将自己所见到的人或者自己所经历的事情进行简单的罗列，将这些表达在日记写作中。其实这是大多数小学生在日记写作时的通病。日记不应该是简单的将自己所见所闻进行罗列，而是要建立在自身的感情基础之上。故此，通过阅读来增强学生的生活体验，让学生能够仔细观察生活，继而实现读写结合。有助于学生从自己的日常生活之中来理解阅读，来提高自己的写作能力，能够让学生感受到阅读以及写作所带来的美妙，极大的激发了学生的写作积极性。如，在《黄山奇松》教学中，教师就可以让学生对文章的关键词汇进行了解，让学生能够对形容词以及动词等进行熟练地运用。如，文章中的“挺秀”、“枝干蟠曲”等，教师布置家庭作业，让学生与父母去郊游，去游覽周围的景点，在旅游过程中，学生就能够更好的感受到大自然的魅力，能够受到大自然魅力的触动，然后再让他们通过日记来记录自己在旅游时感受。从教材中的课外阅读再到学生的日常生活体验，再让学生进行日记书写，这就是非常有效的读写结合。开展阅读教学，终极的目的就是要让学生能够灵活运用所学习的知识，能够通过阅读训练来带动学生的写作能力。
（四）从生活中寻找素材
知识来源于生活，在教学过程中，教师要让学生回归到生活之中，选择一些与学生日常生活有关的课文来引导学生，让学生围绕这些生活中的素材进行写作[3]。如，在《春联》一课教学中，春联是过年时每家每户都要进行张贴的，每一副春联都包含着不同的寓意，有的是表达阖家欢乐，有的是表达四季平安，而有的是表达恭喜发财的含义。故此，教师就可以让学生回家去对自己以及其邻居家的对联进行观察，去阅读对联中所包含的意义，再让他们从对联中引申出人们对生活的向往。当学生融入到生活之中，从生活中去寻找素材，那么就有助于学生将所学的知识用到实际之中，增强学生理论联系实际的能力。
结 语
综上，在语文阅读教学之中，进行读写结合教学有着非常重要的意义，能够提升学生的阅读水平和写作水平，提升学生的语文综合素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。故此就需要教师加强读写结合的教学，通过读后感写作的方式；让学生围绕课文来进行仿写；培养学生写日记的习惯；以及让学生回归到生活之中，从生活中寻找素材。如此，就能够更好的加强读写的结合，能够切实提高学生的阅读以及写作能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，09：93-94.
[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010，18：135.
[3]刘美琳.试论小学语文阅读教学中读写结合的教学模式[J].好家长，2015，34：18.
【关键词】阅读教学；读写结合；阅读训练；写作习惯
前 言
小学是学生建立学习习惯的重要阶段，因为小学生年龄尚小，对许多事情都充满着好奇之心，就有较强的可塑性。随着新课改的深入实施，对语文教学提出了新的要求，要求教师突破传统的教学方法。在小学语文阅读教学中，通过读写结合的教学模式能够提升学生的写作兴趣，能够让学生热情写作、热爱阅读。
一、读写结合训练的主要意义
在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要环节。通过阅读教学，能够提升学生的读写能力，能够有助于学生加深对知识的理解[1]。通过对学生写作能力的训练，能够促进学生的语言表达能力的提升。此外，通过阅读训练，可以有助于学生对语音技巧的掌握。写作与阅读这两者既存在密切的联系，同时也有所差别。在阅读教学时，将写作与阅读有机的而结合在一起，能够促使学生的写作能力以及阅读能力都有着较大的提升。阅读水平的提升，同时也会促进学生写作能力的提升。然而在语文阅读教学中，语文教师存在着一个误区，那就是将读写进行分离。未能认识到写作与阅读是相辅相成的关系。故此，在阅读教学中，一定要加强写作与阅读教学的相互联系。
二、读写结合教学的主要策略
（一）读后感写作
读后感写作，就是当读者在阅读完一篇文章之后，内心会产生一定的触动，然后将自己的内心感触记录下来，借此抒发自己的情感。那么在阅读过程中，教师就可以引导学生根据自己的情感变化，来进行读后感写作。在引导学生阅读之后，教师可以进行恰当地引导，让学生根据阅读文章所带给自己的触动写下自己的内心感受。如，在《把我的心脏带回祖国》一课教学中，教师可以通过以下几种阅读形式，（1）试读、（2）带读、（3）朗读等，再让学生发表自己的观点。在完成课文的介绍之后，教师可以将学生进行分组，让他们交流自己的情感，并且写下读后感，将他们对课文的认知写下来。在课文之中，肖邦对祖国的热情让人感动，即便是在弥留之际，他也要让人将自己的心脏带回他所热爱的祖国。那么在阅读过程之中，学生也会涉及到一些关于爱国主义的题材，那么让学生进行读后感写作，通过这种读写结合的方式，促使学生的写作水平得到进一步的提升。
（二）围绕课文的写作方法进行仿写
在阅读教学中，教师应该顺应新大纲的要求，要让学生能够对作者在文章所运用的表达方法进行领悟，这有助于为学生的作文写作做好铺垫[2]。在语文教学中，教师先讲解一些常用的表达方式，然后让学生去找出文章中的表达方式，然后让学生去进行仿写。如，在《开国大典》教学中，当学生对“典礼”、“阅兵式”这些段落学习之后，在总结出一些对场面描写的方法，让学生写一场运动会的比赛场面，便于学生对写作手法的熟练运用。再比如在《荔枝》一课教学中，在文章中存在着许多的细节描写，这些描写引人入胜，那么教师就可以对学生进行引导，让学生对生活细节进行回想，比如对妈妈平时的动作与语言，然后再让学生将这些写到日记或者作文之中，在作文中将这些描写表达出来。
（三）让学生养成写日记的习惯
日记是学生积累写作经验的一个重要手段，小学生在进行日记写作时，其最大的问题就是在内容的选择上。小学生往往会将自己所见到的人或者自己所经历的事情进行简单的罗列，将这些表达在日记写作中。其实这是大多数小学生在日记写作时的通病。日记不应该是简单的将自己所见所闻进行罗列，而是要建立在自身的感情基础之上。故此，通过阅读来增强学生的生活体验，让学生能够仔细观察生活，继而实现读写结合。有助于学生从自己的日常生活之中来理解阅读，来提高自己的写作能力，能够让学生感受到阅读以及写作所带来的美妙，极大的激发了学生的写作积极性。如，在《黄山奇松》教学中，教师就可以让学生对文章的关键词汇进行了解，让学生能够对形容词以及动词等进行熟练地运用。如，文章中的“挺秀”、“枝干蟠曲”等，教师布置家庭作业，让学生与父母去郊游，去游覽周围的景点，在旅游过程中，学生就能够更好的感受到大自然的魅力，能够受到大自然魅力的触动，然后再让他们通过日记来记录自己在旅游时感受。从教材中的课外阅读再到学生的日常生活体验，再让学生进行日记书写，这就是非常有效的读写结合。开展阅读教学，终极的目的就是要让学生能够灵活运用所学习的知识，能够通过阅读训练来带动学生的写作能力。
（四）从生活中寻找素材
知识来源于生活，在教学过程中，教师要让学生回归到生活之中，选择一些与学生日常生活有关的课文来引导学生，让学生围绕这些生活中的素材进行写作[3]。如，在《春联》一课教学中，春联是过年时每家每户都要进行张贴的，每一副春联都包含着不同的寓意，有的是表达阖家欢乐，有的是表达四季平安，而有的是表达恭喜发财的含义。故此，教师就可以让学生回家去对自己以及其邻居家的对联进行观察，去阅读对联中所包含的意义，再让他们从对联中引申出人们对生活的向往。当学生融入到生活之中，从生活中去寻找素材，那么就有助于学生将所学的知识用到实际之中，增强学生理论联系实际的能力。
结 语
综上，在语文阅读教学之中，进行读写结合教学有着非常重要的意义，能够提升学生的阅读水平和写作水平，提升学生的语文综合素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。故此就需要教师加强读写结合的教学，通过读后感写作的方式；让学生围绕课文来进行仿写；培养学生写日记的习惯；以及让学生回归到生活之中，从生活中寻找素材。如此，就能够更好的加强读写的结合，能够切实提高学生的阅读以及写作能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，09：93-94.
[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010，18：135.
[3]刘美琳.试论小学语文阅读教学中读写结合的教学模式[J].好家长，2015，34：18.