论文部分内容阅读
【内容摘要】恰当而巧妙地利用多媒体直观生动的特点和强大的交互功能进行语文教学,可以对学生进行思想品德教育,提高学生的审美能力,促进学生形象思维的形成,从而弥补传统教学手段表现单一的缺陷,教学时如果能根据教学内容和学生实际适当穿插,就会起到激趣、激情、解疑、审美等作用,形成课堂结构的“小高潮”或“大起伏”,力求让课堂教学优化到最佳程度。
【关键词】激趣 激情 解疑 审美
语文学科有别于其他学科的一个最大特点,就是它更注重形象性、欣赏性和实用性,如果把其学习、欣赏和应用的对象通过直观生动的视频画面反映出来,就能化抽象为形象、化静态为动态、化复杂为简单,大大缩短学生对这些学习、欣赏和应用的内容的感知距离。电化教学,多媒体的运用在语文学科学习过程中显示出很多优越性,在课堂教学中起到了举足轻重的作用。下面,结合自己的教学实践谈谈电化教学在语文教学中的作用。
一、能有效地把握作品蕴藏的情感
电教手段在语文中的适时使用,可以调节课堂气氛,激发学生的兴趣,使学生始终保持良好的精神状态,情绪饱满,注意力集中,所以,电化教学是语文课堂教学不可缺少的有效方法。多媒体在教学中的使用使学生产生好奇心、求知欲,兴趣随之而来,学生主动性被调动起来,往往起到事半功倍的效果,且寓教于乐。学生在轻松愉快的教学中,掌握了所学知识。
初中生年龄尚小,生活阅历少,情感体验不够丰富,对文学作品中的一些和他们的生活有一定距离的情感内容就不能做到比较好的体会和产生共鸣。而影视作品直观形象,利用音乐声响光影变化形象地表达情感,使这种蕴含于人物或景物中的情感内容淋漓尽致地表现出来,具有形象性,便于学生理解和内化为个人体验。多媒体走进语文教学,重在对学生进行形象感染、艺术熏陶,从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时,要善于抓住那些最动人的情节和镜头,渲染教学氛围,去打动学生心灵,促使其思想感情的内化。
俗话说“良好的开端是成功的一半”合理有效地使用多媒体来导入新课,能很快地把学生引入特定的情境,如《从百草园到三味书屋》可用播放三味书屋的镜头导入新课,《中国石拱桥》可用幻灯片投影赵州桥、卢沟桥的教学图片导入。如此导入新课,教师已从上课第一分钟起就牢牢抓住了学生的视线,使学生对将要学的内容有一个感性认识,很好地激发了学生的学习欲望。
例如:《爸爸的花儿落了》这篇课文节选自林海音的小说《城南旧事》的最后部分,主人公经历了那么多人生世事,在爸爸去世之时,终于体会到自己已经长大,不再是小孩子了。教学时,我将电影《城南旧事》中的几个相关小片段巧妙地引入课堂,比如,英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景和英子听了爸爸的话之后的表情等等,使整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围,然后再请学生交流体会,学生能较好地理解课文中所蕴藏的情感。特别是,在结束欣赏《送别》这个片段时,在歌声“长亭外,古道边,芳草碧连天……”中,将这种氛围渲染到极点,可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用:渲染气氛,烘托人物,暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应,使美文、图画、声音和谐地融为一体。
二、能更加直观地感知作品中的形象
电化教学方法的运用向语文老师提出一个新的课题。即:提高自身素质,运用电教方法,去探索教改新路,教师只有不断学习,提高业务能力,拓宽知识面,才能适应现代化教学要求。教师在上课前要根据所教内容和学生实际情况选择电教媒体,认真备课,精心设计课型,制作必要的电教软件,检查电教设备,为课堂教学做好充分准备。因此,现在的教师不仅是备课,上课,批改作业。而且要掌握电教设备基础知识和动手制作电教软件的能力,在教学过程中,教师要精心组织教学,恰当的使用电教媒体,指导学生听说读写,以达到最佳效果,完成课堂教学任务。
在语文教学中我们要让学生去理解文学形象,而此时的文学形象是非直观的,因此学生的思维活动必须经过一个把非直观的语言文字还原成形象的过程。在这个过程中,师生通过阅读、理解、讨论、分析等方式把握抽象的文学形象,但是不管是什么方式,都必须借助学生的想象能力才能生成形象。如果学生的想象力还没有达到相应的能够生成形象的程度,那么学生是无法理解由语言文字所呈现出的间接的非直观的文学形象。所以,我们可以借助直观的媒体资料来帮助学生理解对他们来讲尚是抽象的语言文字、文学形象。反其道而行之,有时候会收到意外的效果。例如,在教授《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时,这个人物是古代特定历史条件下的人物,和同学存在时间和空间上的距离,对同学的准确理解人物造成一定的困难。我剪辑了电视剧《水浒传》中的相关的片段,结合电视片段来解读文本,让学生更形象地了解了鲁智深仗义豪爽、同情弱小、粗中有细、嫉恶如仇、爱憎分明等多方面的性格特点。文学形象通过声音,画面栩栩如生地再现于学生的视野,并有效地帮助他们理解文学作品中抽象的形象。
在教学中,教师要善于利用一切条件,为学生创造有利于他们激发想象力的空间。我们可以采用提供幻灯图片的方式,激发学生的想象。例如,在教学《沁园春·雪》的时候,我们可以结合幻灯,引导学生想象:在这蜿蜒而又雄伟的长城之上,漫天的雪花从天而降,飘飘洒洒,漫山遍野,它用它的飘柔翻飞装点这大地的雄伟壮阔……教《故宫博物院》、《苏州园林》等说明文时,我把一张张精致的幻灯片投影出来,让学生口述画面的内容,使学生仿佛置身于风景如画的苏州园林,增强了学生对课文的理解。
三、能拓开课堂教学的新天地
多媒体教学能走出传统“听说读写”教学的“呆板模式”。电教软件经教师课前的精心设计和准备,不仅能加强教师在组织教学中的严谨性和科学性,还能使讲授的知识系统化、直观化、强烈化,便于学生理解和领会,并有效地加大了课堂教学的训练量,提高了读写教学效率,使学生的读写能力训练落到实处。
《背影》文中,最能打动朱自清之心的瞬间是父亲那艰难地爬车站月台的“背影”。这也是本文的关键所在。为了让学生掌握重点并能全面地理解课文内容,激起感情的共鸣,我根据课文描绘的文字,选择了一幅父亲艰难地爬月台替儿子买橘子的“背影”幻灯:身躯肥胖,身着黑布马褂、深青布棉袍、头戴黑布小帽的父亲,两手紧紧地攀在月台上面,两脚用尽全身之力向上缩,身子向左微倾,显出努力的样子——这是一幅充分体现父亲对儿子挚爱之情的画面。另外,结合该幻灯,配之以本文部分重点字、词、句,以绘形传神的基本手段,让学生领略到语言塑造形象、寄寓深情的艺术技巧——“背影”幻灯旁边写着:
在讲解课文的过程中,我选择了三次最佳时机放映幻灯片,引导学生迅速进入文章所描绘的意境,启发他们追求形象的内涵,体会形中之情,领受“情于中,形于外”之感情描写的艺术魅力。这样讲授本文,既改变了按文章内容结构顺序分析文章的老的教学程序,又达到了突出重点,以悬念领全文,使学生的认识不断有所升华的教学目的。教学快结束时,我播放《懂你》这首歌并用多媒体展示《懂你》画面结束全文,让学生置身于浓浓的亲情之中,再次品味亲情,读懂亲情。
农村中学传统的语文教学工具是粉笔,传统的教学流程是从书本到黑板,由于受版面的影响,许多重要的内容不能在黑板上呈现,师生互动效果不太显著,学生容易疲劳,思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精彩段落,像八年级下册《海燕》一文的第一、第八自然段等。可用通过多媒体把这两段的内容显示在大屏幕上。对生动优美的句子及重点内容进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置。这时再播放大海雄伟汹涌的波涛声,海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带,激发学生想象海燕迎接暴风雨的雄姿;然后,再让学生在这磁带声中吟诵《海燕》。学生就能很好地进入课文的意境和氛围中去。
多媒体教学形式突破了传统教学的局限,从不同的方面和角度填补了传统教学在语文素质教育上的缺漏和空白,突出了语文素质教育的学生主体意识、面向全体学生施教的意识和培养现代生活所需能力的意识,充分发挥了语文教学的直观效应、实用效应、德育效应和熏陶效应,极大地激发了学生的学习的主观能动性,拓展了学生的语文视野,培养了学生良好的语文素养和文化气质。作为农村中学的语文老师,我们应站在时代前沿,与时俱进,用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。
(作者单位:安徽省肥东县长乐初级中学)
【关键词】激趣 激情 解疑 审美
语文学科有别于其他学科的一个最大特点,就是它更注重形象性、欣赏性和实用性,如果把其学习、欣赏和应用的对象通过直观生动的视频画面反映出来,就能化抽象为形象、化静态为动态、化复杂为简单,大大缩短学生对这些学习、欣赏和应用的内容的感知距离。电化教学,多媒体的运用在语文学科学习过程中显示出很多优越性,在课堂教学中起到了举足轻重的作用。下面,结合自己的教学实践谈谈电化教学在语文教学中的作用。
一、能有效地把握作品蕴藏的情感
电教手段在语文中的适时使用,可以调节课堂气氛,激发学生的兴趣,使学生始终保持良好的精神状态,情绪饱满,注意力集中,所以,电化教学是语文课堂教学不可缺少的有效方法。多媒体在教学中的使用使学生产生好奇心、求知欲,兴趣随之而来,学生主动性被调动起来,往往起到事半功倍的效果,且寓教于乐。学生在轻松愉快的教学中,掌握了所学知识。
初中生年龄尚小,生活阅历少,情感体验不够丰富,对文学作品中的一些和他们的生活有一定距离的情感内容就不能做到比较好的体会和产生共鸣。而影视作品直观形象,利用音乐声响光影变化形象地表达情感,使这种蕴含于人物或景物中的情感内容淋漓尽致地表现出来,具有形象性,便于学生理解和内化为个人体验。多媒体走进语文教学,重在对学生进行形象感染、艺术熏陶,从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时,要善于抓住那些最动人的情节和镜头,渲染教学氛围,去打动学生心灵,促使其思想感情的内化。
俗话说“良好的开端是成功的一半”合理有效地使用多媒体来导入新课,能很快地把学生引入特定的情境,如《从百草园到三味书屋》可用播放三味书屋的镜头导入新课,《中国石拱桥》可用幻灯片投影赵州桥、卢沟桥的教学图片导入。如此导入新课,教师已从上课第一分钟起就牢牢抓住了学生的视线,使学生对将要学的内容有一个感性认识,很好地激发了学生的学习欲望。
例如:《爸爸的花儿落了》这篇课文节选自林海音的小说《城南旧事》的最后部分,主人公经历了那么多人生世事,在爸爸去世之时,终于体会到自己已经长大,不再是小孩子了。教学时,我将电影《城南旧事》中的几个相关小片段巧妙地引入课堂,比如,英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景和英子听了爸爸的话之后的表情等等,使整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围,然后再请学生交流体会,学生能较好地理解课文中所蕴藏的情感。特别是,在结束欣赏《送别》这个片段时,在歌声“长亭外,古道边,芳草碧连天……”中,将这种氛围渲染到极点,可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用:渲染气氛,烘托人物,暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应,使美文、图画、声音和谐地融为一体。
二、能更加直观地感知作品中的形象
电化教学方法的运用向语文老师提出一个新的课题。即:提高自身素质,运用电教方法,去探索教改新路,教师只有不断学习,提高业务能力,拓宽知识面,才能适应现代化教学要求。教师在上课前要根据所教内容和学生实际情况选择电教媒体,认真备课,精心设计课型,制作必要的电教软件,检查电教设备,为课堂教学做好充分准备。因此,现在的教师不仅是备课,上课,批改作业。而且要掌握电教设备基础知识和动手制作电教软件的能力,在教学过程中,教师要精心组织教学,恰当的使用电教媒体,指导学生听说读写,以达到最佳效果,完成课堂教学任务。
在语文教学中我们要让学生去理解文学形象,而此时的文学形象是非直观的,因此学生的思维活动必须经过一个把非直观的语言文字还原成形象的过程。在这个过程中,师生通过阅读、理解、讨论、分析等方式把握抽象的文学形象,但是不管是什么方式,都必须借助学生的想象能力才能生成形象。如果学生的想象力还没有达到相应的能够生成形象的程度,那么学生是无法理解由语言文字所呈现出的间接的非直观的文学形象。所以,我们可以借助直观的媒体资料来帮助学生理解对他们来讲尚是抽象的语言文字、文学形象。反其道而行之,有时候会收到意外的效果。例如,在教授《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时,这个人物是古代特定历史条件下的人物,和同学存在时间和空间上的距离,对同学的准确理解人物造成一定的困难。我剪辑了电视剧《水浒传》中的相关的片段,结合电视片段来解读文本,让学生更形象地了解了鲁智深仗义豪爽、同情弱小、粗中有细、嫉恶如仇、爱憎分明等多方面的性格特点。文学形象通过声音,画面栩栩如生地再现于学生的视野,并有效地帮助他们理解文学作品中抽象的形象。
在教学中,教师要善于利用一切条件,为学生创造有利于他们激发想象力的空间。我们可以采用提供幻灯图片的方式,激发学生的想象。例如,在教学《沁园春·雪》的时候,我们可以结合幻灯,引导学生想象:在这蜿蜒而又雄伟的长城之上,漫天的雪花从天而降,飘飘洒洒,漫山遍野,它用它的飘柔翻飞装点这大地的雄伟壮阔……教《故宫博物院》、《苏州园林》等说明文时,我把一张张精致的幻灯片投影出来,让学生口述画面的内容,使学生仿佛置身于风景如画的苏州园林,增强了学生对课文的理解。
三、能拓开课堂教学的新天地
多媒体教学能走出传统“听说读写”教学的“呆板模式”。电教软件经教师课前的精心设计和准备,不仅能加强教师在组织教学中的严谨性和科学性,还能使讲授的知识系统化、直观化、强烈化,便于学生理解和领会,并有效地加大了课堂教学的训练量,提高了读写教学效率,使学生的读写能力训练落到实处。
《背影》文中,最能打动朱自清之心的瞬间是父亲那艰难地爬车站月台的“背影”。这也是本文的关键所在。为了让学生掌握重点并能全面地理解课文内容,激起感情的共鸣,我根据课文描绘的文字,选择了一幅父亲艰难地爬月台替儿子买橘子的“背影”幻灯:身躯肥胖,身着黑布马褂、深青布棉袍、头戴黑布小帽的父亲,两手紧紧地攀在月台上面,两脚用尽全身之力向上缩,身子向左微倾,显出努力的样子——这是一幅充分体现父亲对儿子挚爱之情的画面。另外,结合该幻灯,配之以本文部分重点字、词、句,以绘形传神的基本手段,让学生领略到语言塑造形象、寄寓深情的艺术技巧——“背影”幻灯旁边写着:
在讲解课文的过程中,我选择了三次最佳时机放映幻灯片,引导学生迅速进入文章所描绘的意境,启发他们追求形象的内涵,体会形中之情,领受“情于中,形于外”之感情描写的艺术魅力。这样讲授本文,既改变了按文章内容结构顺序分析文章的老的教学程序,又达到了突出重点,以悬念领全文,使学生的认识不断有所升华的教学目的。教学快结束时,我播放《懂你》这首歌并用多媒体展示《懂你》画面结束全文,让学生置身于浓浓的亲情之中,再次品味亲情,读懂亲情。
农村中学传统的语文教学工具是粉笔,传统的教学流程是从书本到黑板,由于受版面的影响,许多重要的内容不能在黑板上呈现,师生互动效果不太显著,学生容易疲劳,思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精彩段落,像八年级下册《海燕》一文的第一、第八自然段等。可用通过多媒体把这两段的内容显示在大屏幕上。对生动优美的句子及重点内容进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置。这时再播放大海雄伟汹涌的波涛声,海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带,激发学生想象海燕迎接暴风雨的雄姿;然后,再让学生在这磁带声中吟诵《海燕》。学生就能很好地进入课文的意境和氛围中去。
多媒体教学形式突破了传统教学的局限,从不同的方面和角度填补了传统教学在语文素质教育上的缺漏和空白,突出了语文素质教育的学生主体意识、面向全体学生施教的意识和培养现代生活所需能力的意识,充分发挥了语文教学的直观效应、实用效应、德育效应和熏陶效应,极大地激发了学生的学习的主观能动性,拓展了学生的语文视野,培养了学生良好的语文素养和文化气质。作为农村中学的语文老师,我们应站在时代前沿,与时俱进,用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。
(作者单位:安徽省肥东县长乐初级中学)