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《孤独之旅》是统编教材九年级上册第四单元的课文。文章节选自曹文轩的《草房子》，主要讲述主人公杜小康因家道中落不得不辍学跟着父亲去放鸭的故事。生活的艰难和精神的孤独压迫着杜小康，同时也锤炼着他的意志。一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”。这篇文章的一大亮点就是环境描写，出色的环境描写对刻画人物形象起到了至关重要的作用。因此，笔者认为赏析环境描写是教学这篇文章的重难点。
学习目标
1.梳理情节，理解“孤独之旅”的含义。
2.品味环境描写对刻画人物形象的作用。
教学过程
一、检查预习，梳理故事情节
通过批改学生的预习作业，我发现学生在梳理、概括情节上仍然会出现遗漏重要情节的情况。课上，我将问题比较典型的答案投影出来，与学生共同评析。
学生A：杜小康跟着父亲去放鸭，遇到暴风雨，鸭子丢了，他们千辛万苦把鸭子找回来。最后鸭子终于下蛋了。
学生B：杜小康辍学跟父亲去放鸭。他们把鸭子赶到了芦苇荡，前路未卜。最后鸭子们下蛋了，长大了。
学生A丢掉了小说的起因部分，即杜小康因家道中落不得不辍学跟着父亲去放鸭;学生B则忽视了故事的高潮部分：暴风雨促进了杜小康的成长。仅有几个学生较为完整地梳理出了文章的故事情节。
二、细读课文，理清杜小康的心理变化
1.自主阅读，用笔勾画、批注。
2.同桌间相互讨论，梳理出杜小康心理变化的过程。
明确：
刚刚出发时：“我不去放鸭了”（茫然），“盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水”（恐惧）。
到达芦荡时：“第一回真正感到害怕”（害怕、胆怯）。
芦荡安顿后：“做梦看到母亲，哇哇大哭起来”（孤独、单调）。
住段时间后：“再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”（不再忽然地恐慌）。
经历暴风雨后：“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭”，“但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”（坚强、长大）。
这个环节，学生先自主阅读，再与同桌讨论。同桌之间相互讨论，其实也是一个自我完善的过程，相互检查自己没有注意到的地方。最后，总结出写人物心理的几种手法：直接描写心理活动，或通过语言、动作、环境描写间接表现心理活动。
三、品味环境描写对刻画人物形象所起的作用
根据前面两个教学环节，我们梳理出文章中的几个关键词，并将其归类（板书）。
杜小康的心理变化不仅仅通过直接描写看出来，环境描写也起到了十分重要的作用。《孤独之旅》中大量的环境描写都不是单一的，它们的出现都融合了人物的主观情绪，带有人物的情感与温度。
学生边读边勾画相关语句，体会环境描写的作用。
1.以“鸭群”为例
起初：杜雍和“将鸭子一个劲儿赶向前方”，鴨们“奋力向前推进”。鸭群一个劲地向前，对比烘托了杜雍和父子的茫然和恐惧，生怕鸭们一停下，他们就会改变离开油麻地的主意。
途中：鸭们“忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”。侧面表现了杜家父子的恐慌。
暴风雨中：鸭们“仓皇逃窜”，“只顾没头没脑地乱窜”。而小主人杜小康却不畏艰险，奋力把它们找回。找回后，“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来”，反衬了杜小康的成长。
结尾：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，“鸭下蛋了”象征着杜小康的长大、成熟。
2.再看文中出现频率很高的“芦荡”
杜小康第一次到达芦荡，“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”，“芦荡如万重大山围住了小船”。此时，他眼中的芦荡是压抑的，表现了主人公的害怕、胆怯。
“芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里”，暗示着主人公的心情趋向平静。
暴风雨中，“芦苇荡成了一片黑海”，雨后，“一样的芦苇，一样重重叠叠无边无际”。这里，芦苇的存在营造了一种可怕的氛围，是杜小康坚强、 成熟的助力。
雨后天晴，杜小康在嘴里嚼着芦苇根，躺在芦苇上睡着了。体现了找到鸭群后，杜小康内心的坦然。
可以说，芦荡不仅仅是景色描写，更是杜小康成长变化的见证。
3.最后那场暴风雨
最后，那场肆虐的暴风雨中，天黑，河水也黑，芦荡成了一片黑海，风也是黑的。轰隆隆的雷声，天昏地暗，仿佛世界末日。赖以生存的鸭群“被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了”。正是经历了这一场肆虐的暴风雨，杜小康才从害怕孤独、逃避孤独真正走向了勇敢和坚强。
《孤独之旅》中处处流动着鲜活动人的景物描写。它既是写景，也是写人、写情，在情景交融中营造一种非常自然和谐的氛围。在这种美的享受过程中，我们有讲、有读，也进一步加深了学生对于小说中环境描写的理解。我们赏析这篇文章的环境描写，也要有意识地串联起之前所学课文的环境描写。如《故乡》第2段：“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里的环境描写交代了季节，营造了悲凉的氛围，写出故乡萧索、没有生气，表现了“我”失望与悲哀的心情。最后一段：“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”表现作者对新生活的想象与憧憬。又如《我的叔叔于勒》倒数第2段：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”文章结尾处的环境描写表现人物失望、忧伤的心情，与开头“快活而骄傲”形成鲜明的对比。
四、反馈拓展 《简·爱》是九年级的必读书目之一，文中大量的环境描写为作品增添了不少色彩。请你谈一谈简从盖茨海德府归来，即将到达桑菲尔德时，独自步行在那条旧路上时的一处环境描写的作用。
这并不是一个霞光灿烂的夏日的傍晚，但是天气却挺好，温度适宜。那些翻晒干草的人们正在沿途干着活儿。虽然天空远远不是无云，但却可以预示出第二天仍旧会是个好天气。天上所显露出的蓝色，非常的清澈柔和;高空的云层特别稀薄，西天看上去是暖色调的，没有任何积雨云来让人感到寒意。自那里所发生的似乎是火的光芒，仿佛在大理石一般的云雾后面有一个圣坛在燃烧，自云层缝隙当中有金红色的霞光透射出来。
赏析：夏日的傍晚，天气晴朗，霞光灿烂。此时，简眼中的一切都是暖色调的，表现了简即将回到桑菲尔德见到罗切斯特先生时的愉悦心情。那金红色的霞光像圣坛在燃烧，正如简对罗切斯特先生浓浓的爱意。这里的环境描写烘托出一个沉浸在爱河中的女孩形象。
五、作业
1.课外读一读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的经历。
2.找找《简·爱》中的其他环境描写，摘抄一些你喜欢的句子。
教学反思
《孤独之旅》是一篇自读课文，因此，首先，我们要重视学生自己的阅读体验。课前，我布置学生自主阅读，梳理故事情节。课上，对预习作业的评析以学生自主评价为主，让学生们自己发现问题，改正问题，老师只起到方法指导的作用。在理清杜小康心理变化的环节中，当学生答案混乱或者理解有误的时候，老师加以点拨，指导学生归纳。这样，将阅读的权利交给学生，课后，延伸阅读强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展。
其次，教学设计与考试评价结合。第一，在教学环节“梳理情节”中，我将学生的两种典型答案呈现出来，以此再次明确梳理小说情节的要点。第二，赏析环境描写是本文学习的重难点，我将文章要点简洁地呈现在黑板上，学生顺着课文重点内容品析暴风雨、芦荡等环境描写的重要作用，从而发现它们都融合了人物的主观情绪，表现了人物心理的变化。在分析的过程中，我有意識地联系前面所学的小说，起到复习巩固的作用。第三，在后面的反馈练习中，我从学生阅读的名著《简·爱》中摘取了环境描写的句子，赏析与练习结合，这样，由一课串联起其他同类文章，起到举一反三的作用。
（作者单位：南京航空航天大学附属初级中学）
学习目标
1.梳理情节，理解“孤独之旅”的含义。
2.品味环境描写对刻画人物形象的作用。
教学过程
一、检查预习，梳理故事情节
通过批改学生的预习作业，我发现学生在梳理、概括情节上仍然会出现遗漏重要情节的情况。课上，我将问题比较典型的答案投影出来，与学生共同评析。
学生A：杜小康跟着父亲去放鸭，遇到暴风雨，鸭子丢了，他们千辛万苦把鸭子找回来。最后鸭子终于下蛋了。
学生B：杜小康辍学跟父亲去放鸭。他们把鸭子赶到了芦苇荡，前路未卜。最后鸭子们下蛋了，长大了。
学生A丢掉了小说的起因部分，即杜小康因家道中落不得不辍学跟着父亲去放鸭;学生B则忽视了故事的高潮部分：暴风雨促进了杜小康的成长。仅有几个学生较为完整地梳理出了文章的故事情节。
二、细读课文，理清杜小康的心理变化
1.自主阅读，用笔勾画、批注。
2.同桌间相互讨论，梳理出杜小康心理变化的过程。
明确：
刚刚出发时：“我不去放鸭了”（茫然），“盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水”（恐惧）。
到达芦荡时：“第一回真正感到害怕”（害怕、胆怯）。
芦荡安顿后：“做梦看到母亲，哇哇大哭起来”（孤独、单调）。
住段时间后：“再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”（不再忽然地恐慌）。
经历暴风雨后：“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭”，“但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”（坚强、长大）。
这个环节，学生先自主阅读，再与同桌讨论。同桌之间相互讨论，其实也是一个自我完善的过程，相互检查自己没有注意到的地方。最后，总结出写人物心理的几种手法：直接描写心理活动，或通过语言、动作、环境描写间接表现心理活动。
三、品味环境描写对刻画人物形象所起的作用
根据前面两个教学环节，我们梳理出文章中的几个关键词，并将其归类（板书）。
杜小康的心理变化不仅仅通过直接描写看出来，环境描写也起到了十分重要的作用。《孤独之旅》中大量的环境描写都不是单一的，它们的出现都融合了人物的主观情绪，带有人物的情感与温度。
学生边读边勾画相关语句，体会环境描写的作用。
1.以“鸭群”为例
起初：杜雍和“将鸭子一个劲儿赶向前方”，鴨们“奋力向前推进”。鸭群一个劲地向前，对比烘托了杜雍和父子的茫然和恐惧，生怕鸭们一停下，他们就会改变离开油麻地的主意。
途中：鸭们“忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”。侧面表现了杜家父子的恐慌。
暴风雨中：鸭们“仓皇逃窜”，“只顾没头没脑地乱窜”。而小主人杜小康却不畏艰险，奋力把它们找回。找回后，“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来”，反衬了杜小康的成长。
结尾：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，“鸭下蛋了”象征着杜小康的长大、成熟。
2.再看文中出现频率很高的“芦荡”
杜小康第一次到达芦荡，“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”，“芦荡如万重大山围住了小船”。此时，他眼中的芦荡是压抑的，表现了主人公的害怕、胆怯。
“芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里”，暗示着主人公的心情趋向平静。
暴风雨中，“芦苇荡成了一片黑海”，雨后，“一样的芦苇，一样重重叠叠无边无际”。这里，芦苇的存在营造了一种可怕的氛围，是杜小康坚强、 成熟的助力。
雨后天晴，杜小康在嘴里嚼着芦苇根，躺在芦苇上睡着了。体现了找到鸭群后，杜小康内心的坦然。
可以说，芦荡不仅仅是景色描写，更是杜小康成长变化的见证。
3.最后那场暴风雨
最后，那场肆虐的暴风雨中，天黑，河水也黑，芦荡成了一片黑海，风也是黑的。轰隆隆的雷声，天昏地暗，仿佛世界末日。赖以生存的鸭群“被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了”。正是经历了这一场肆虐的暴风雨，杜小康才从害怕孤独、逃避孤独真正走向了勇敢和坚强。
《孤独之旅》中处处流动着鲜活动人的景物描写。它既是写景，也是写人、写情，在情景交融中营造一种非常自然和谐的氛围。在这种美的享受过程中，我们有讲、有读，也进一步加深了学生对于小说中环境描写的理解。我们赏析这篇文章的环境描写，也要有意识地串联起之前所学课文的环境描写。如《故乡》第2段：“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里的环境描写交代了季节，营造了悲凉的氛围，写出故乡萧索、没有生气，表现了“我”失望与悲哀的心情。最后一段：“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”表现作者对新生活的想象与憧憬。又如《我的叔叔于勒》倒数第2段：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”文章结尾处的环境描写表现人物失望、忧伤的心情，与开头“快活而骄傲”形成鲜明的对比。
四、反馈拓展 《简·爱》是九年级的必读书目之一，文中大量的环境描写为作品增添了不少色彩。请你谈一谈简从盖茨海德府归来，即将到达桑菲尔德时，独自步行在那条旧路上时的一处环境描写的作用。
这并不是一个霞光灿烂的夏日的傍晚，但是天气却挺好，温度适宜。那些翻晒干草的人们正在沿途干着活儿。虽然天空远远不是无云，但却可以预示出第二天仍旧会是个好天气。天上所显露出的蓝色，非常的清澈柔和;高空的云层特别稀薄，西天看上去是暖色调的，没有任何积雨云来让人感到寒意。自那里所发生的似乎是火的光芒，仿佛在大理石一般的云雾后面有一个圣坛在燃烧，自云层缝隙当中有金红色的霞光透射出来。
赏析：夏日的傍晚，天气晴朗，霞光灿烂。此时，简眼中的一切都是暖色调的，表现了简即将回到桑菲尔德见到罗切斯特先生时的愉悦心情。那金红色的霞光像圣坛在燃烧，正如简对罗切斯特先生浓浓的爱意。这里的环境描写烘托出一个沉浸在爱河中的女孩形象。
五、作业
1.课外读一读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的经历。
2.找找《简·爱》中的其他环境描写，摘抄一些你喜欢的句子。
教学反思
《孤独之旅》是一篇自读课文，因此，首先，我们要重视学生自己的阅读体验。课前，我布置学生自主阅读，梳理故事情节。课上，对预习作业的评析以学生自主评价为主，让学生们自己发现问题，改正问题，老师只起到方法指导的作用。在理清杜小康心理变化的环节中，当学生答案混乱或者理解有误的时候，老师加以点拨，指导学生归纳。这样，将阅读的权利交给学生，课后，延伸阅读强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展。
其次，教学设计与考试评价结合。第一，在教学环节“梳理情节”中，我将学生的两种典型答案呈现出来，以此再次明确梳理小说情节的要点。第二，赏析环境描写是本文学习的重难点，我将文章要点简洁地呈现在黑板上，学生顺着课文重点内容品析暴风雨、芦荡等环境描写的重要作用，从而发现它们都融合了人物的主观情绪，表现了人物心理的变化。在分析的过程中，我有意識地联系前面所学的小说，起到复习巩固的作用。第三，在后面的反馈练习中，我从学生阅读的名著《简·爱》中摘取了环境描写的句子，赏析与练习结合，这样，由一课串联起其他同类文章，起到举一反三的作用。
（作者单位：南京航空航天大学附属初级中学）