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1.插入相关历史故事，给文言老枝添上一丝文学的新绿，点缀魅力
在梳理课文内容的过程中，针对某些枝节做适当延伸，给文言老树添上几片新叶作为点缀，不但能给单调沉闷的文言文课堂教学带来一些鲜活的气息，而且能加深学生对文本内容的理解。
诸葛亮《出师表》一文与《三国演义》及三国史有密切的联系，如果单就课文内容分析，不熟悉三国历史，不了解诸葛亮及刘禅为人的学生恐怕很难理解诸葛亮在文中表达的“报先帝，忠陛下”思想感情及恳言劝谏的良苦用心，对文章内容的理解只能停留在文字表面，较为肤浅。為解决这个问题，我在教学《出师表》一文之前，先让学生熟悉《三国演义》中“三顾茅庐”“白帝城托孤”“乐不思蜀”的故事。一方面让学生了解刘备对诸葛亮的知遇之恩，知晓刘备攘贼安邦的立国雄心，体会刘备“中道崩殂”前殷切嘱托的心情。另一方面让学生了解诸葛亮知恩图报的赤胆忠心，知晓诸葛亮“北定中原”的复兴大计，感受诸葛亮扶不起刘阿斗时忧心如焚的心境。教学中我又穿插了桓帝、灵帝昏庸误国，为后人所不齿的历史故事。有了这些内容的铺垫，在学习课文时无须多加分析，学生便能理解诸葛亮在出师北伐前呈此表文的良苦用心，深刻领会他在表文里寄寓的复杂感情，并被这位集忠诚和智慧于一身的历史人物所打动。
在教学中穿针引线穿插历史故事，让学生在教师预设的文本小径中穿行，既调动了学生学习的积极性又挖掘了文本的思想性和文学性。在《生于忧愁，死于安乐》《周亚夫军细柳》等课文的学习中，我也做了类似的尝试，取得了较好的效果。
2.以文本内容为触发点生发想象，使文言老树焕发新的生机，映衬美感
文字简约、内涵丰富是文言文的特点。古人作文少有鸿篇巨制，多为短小精悍之作。文中叙写主体内容通常是寥寥数语，对次要内容的交代往往只用片言只语。对如此简洁的叙写，教学中如果仅从字面上讲解，那让学生感觉到的只是文言古树光秃秃的树干，无法体会疏影横斜、摇曳多姿的艺术美感。如何营造出这种美感？我认为“旁逸斜出”的想象生发是一种值得尝试的方法。
在执教《桃花源记》一文时，为了让学生领会作者对黑暗现实的厌恶，对没有剥削、没有压迫、人人安居乐业的理想社会的向往，我针对文中“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终”这一段叙述，让学生以“情系桃花源”或“魂归桃花源”为题写想象作文。为打开学生想象的思路，我做了这样的点拨：在你的想象中，刘子骥是什么样的人，听说了桃花源后为什么“欣然规往”？渔人别有用心地“处处志之”，最终还是“不复得路”，那刘子骥去探寻又会有什么样的遭遇呢？他“寻病终” 时是怎样一种情景？在我的启发引导下，学生文思泉涌，写出的文章想象丰富奇特，情节曲折，对刘子骥探寻途中种种遭遇的想象更是令人称奇。通过想象，学生们成功地塑造出一个为追求理想社会历经千难万苦，依然痴心不悔的高尚人士形象。他的痴心执着，映衬出桃花源的和平美好，反衬当时社会的黑暗腐败。
初中文言文课文往往短小精悍，且文言文课文教学安排往往在2至3课时，再加上文章写作时代距离我们遥远，让学生在短短的几课时就深刻理解作者的内心世界的确不容易。让学生跨越时代围绕文章的中心或场景或人物进行联想和想象，能拉近文本和学生的距离，拓展学生的思维，引发学生深广的思考，让学生真正走入文本并生发多元解读，加深对文本思想、人物（动物）形象的理解。我在《狼》《愚公移山》等课文教学中多次运用这种方法，提高了教学效果。
3.创设新的教学情境，给文言教学的老树披上新装，渲染气氛
针对学生缺乏文言文学习的情境以及积极性不高的现状，我在教学中尝试用戏剧表演等方式给学生创设学习情境，激发学习兴趣。
在学习《伤仲永》这课时，我将全班分为四个编剧小组，各小组根据课文内容，参考文下注释，理解故事大意，编写出简单的剧本;选出最佳剧作，按照剧中人物安排角色;选定学生自行排练，其余学生进一步熟悉剧中人物的言行、心理、表情等，为剧评做准备。
任务布置后，学生积极性很高，一切准备有板有眼，一丝不苟。我则充当顾问角色，随时接受学生的咨询，为有疑难者提供适当的帮助。学生在不知不觉中度过愉快而充实的一节课。课余时间，学生自发准备了简单的道具。第二课时，我简单提出一些要求后，学生就开始表演，其他人作为观众和评议员。第一次演出后，评议员根据课文内容指出了表演的许多不足之处，编剧立刻加以改进，表演者重新酝酿感情进行第二次表演。在反复的表演、评议、修改过程中，学生对课文内容、人物心理活动和感情变化的把握逐步深入。
表演后剩余的时间，我又进行了朗读训练，强调了一些文言词语、文言句式及文言常识。两节课时间，不仅圆满完成了文本的学习任务，而且发掘了部分学生的表演才能，调动了学生学习文言文的积极性。这种教学方法在《陈太丘与友期》《孙权劝学》等文言文教学中都可以尝试。
（作者单位：南京市中华中学上新河初级中学）
在梳理课文内容的过程中，针对某些枝节做适当延伸，给文言老树添上几片新叶作为点缀，不但能给单调沉闷的文言文课堂教学带来一些鲜活的气息，而且能加深学生对文本内容的理解。
诸葛亮《出师表》一文与《三国演义》及三国史有密切的联系，如果单就课文内容分析，不熟悉三国历史，不了解诸葛亮及刘禅为人的学生恐怕很难理解诸葛亮在文中表达的“报先帝，忠陛下”思想感情及恳言劝谏的良苦用心，对文章内容的理解只能停留在文字表面，较为肤浅。為解决这个问题，我在教学《出师表》一文之前，先让学生熟悉《三国演义》中“三顾茅庐”“白帝城托孤”“乐不思蜀”的故事。一方面让学生了解刘备对诸葛亮的知遇之恩，知晓刘备攘贼安邦的立国雄心，体会刘备“中道崩殂”前殷切嘱托的心情。另一方面让学生了解诸葛亮知恩图报的赤胆忠心，知晓诸葛亮“北定中原”的复兴大计，感受诸葛亮扶不起刘阿斗时忧心如焚的心境。教学中我又穿插了桓帝、灵帝昏庸误国，为后人所不齿的历史故事。有了这些内容的铺垫，在学习课文时无须多加分析，学生便能理解诸葛亮在出师北伐前呈此表文的良苦用心，深刻领会他在表文里寄寓的复杂感情，并被这位集忠诚和智慧于一身的历史人物所打动。
在教学中穿针引线穿插历史故事，让学生在教师预设的文本小径中穿行，既调动了学生学习的积极性又挖掘了文本的思想性和文学性。在《生于忧愁，死于安乐》《周亚夫军细柳》等课文的学习中，我也做了类似的尝试，取得了较好的效果。
2.以文本内容为触发点生发想象，使文言老树焕发新的生机，映衬美感
文字简约、内涵丰富是文言文的特点。古人作文少有鸿篇巨制，多为短小精悍之作。文中叙写主体内容通常是寥寥数语，对次要内容的交代往往只用片言只语。对如此简洁的叙写，教学中如果仅从字面上讲解，那让学生感觉到的只是文言古树光秃秃的树干，无法体会疏影横斜、摇曳多姿的艺术美感。如何营造出这种美感？我认为“旁逸斜出”的想象生发是一种值得尝试的方法。
在执教《桃花源记》一文时，为了让学生领会作者对黑暗现实的厌恶，对没有剥削、没有压迫、人人安居乐业的理想社会的向往，我针对文中“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终”这一段叙述，让学生以“情系桃花源”或“魂归桃花源”为题写想象作文。为打开学生想象的思路，我做了这样的点拨：在你的想象中，刘子骥是什么样的人，听说了桃花源后为什么“欣然规往”？渔人别有用心地“处处志之”，最终还是“不复得路”，那刘子骥去探寻又会有什么样的遭遇呢？他“寻病终” 时是怎样一种情景？在我的启发引导下，学生文思泉涌，写出的文章想象丰富奇特，情节曲折，对刘子骥探寻途中种种遭遇的想象更是令人称奇。通过想象，学生们成功地塑造出一个为追求理想社会历经千难万苦，依然痴心不悔的高尚人士形象。他的痴心执着，映衬出桃花源的和平美好，反衬当时社会的黑暗腐败。
初中文言文课文往往短小精悍，且文言文课文教学安排往往在2至3课时，再加上文章写作时代距离我们遥远，让学生在短短的几课时就深刻理解作者的内心世界的确不容易。让学生跨越时代围绕文章的中心或场景或人物进行联想和想象，能拉近文本和学生的距离，拓展学生的思维，引发学生深广的思考，让学生真正走入文本并生发多元解读，加深对文本思想、人物（动物）形象的理解。我在《狼》《愚公移山》等课文教学中多次运用这种方法，提高了教学效果。
3.创设新的教学情境，给文言教学的老树披上新装，渲染气氛
针对学生缺乏文言文学习的情境以及积极性不高的现状，我在教学中尝试用戏剧表演等方式给学生创设学习情境，激发学习兴趣。
在学习《伤仲永》这课时，我将全班分为四个编剧小组，各小组根据课文内容，参考文下注释，理解故事大意，编写出简单的剧本;选出最佳剧作，按照剧中人物安排角色;选定学生自行排练，其余学生进一步熟悉剧中人物的言行、心理、表情等，为剧评做准备。
任务布置后，学生积极性很高，一切准备有板有眼，一丝不苟。我则充当顾问角色，随时接受学生的咨询，为有疑难者提供适当的帮助。学生在不知不觉中度过愉快而充实的一节课。课余时间，学生自发准备了简单的道具。第二课时，我简单提出一些要求后，学生就开始表演，其他人作为观众和评议员。第一次演出后，评议员根据课文内容指出了表演的许多不足之处，编剧立刻加以改进，表演者重新酝酿感情进行第二次表演。在反复的表演、评议、修改过程中，学生对课文内容、人物心理活动和感情变化的把握逐步深入。
表演后剩余的时间，我又进行了朗读训练，强调了一些文言词语、文言句式及文言常识。两节课时间，不仅圆满完成了文本的学习任务，而且发掘了部分学生的表演才能，调动了学生学习文言文的积极性。这种教学方法在《陈太丘与友期》《孙权劝学》等文言文教学中都可以尝试。
（作者单位：南京市中华中学上新河初级中学）