论文部分内容阅读
初一学生学习文言文是有畏惧心理的。原因大致包含两个方面：其一，文言词汇积累少，“言”有障碍，“文”难理解;其二，教师教法单一，课堂枯燥乏味，学生没兴趣，学习不积极。
如何让初学文言文的初一学生克服学习上的障碍，保持学习的兴趣呢？谢嗣极老师的《骂鸭》一课，给了我们很好的启示。
一、材料的选择和呈现关注学生的学习兴趣和思维
谢老师这节课，是他为某校初一学生上的一节“文言文启蒙课”。材料的选择与呈现方式，可以看出谢老师的匠心，主要表现为选择的材料能充分激发学生的学习兴趣，材料的呈现能充分激活学生的思维。
1.材料的选择注重问题性和趣味性
谢老师发给学生的材料是《骂鸭》的第一段，一个很有趣的故事，而且材料没有一个注释。因为教师没给注释，学生“言”有障碍，有的地方读不懂。教学恰恰从学生不懂之“言”开始。谢老师先让学生就不懂之“言”提问题，再进行讨论，之后请一位学生结合刚才的讨论完整地讲述一遍这个故事，讲完故事再让先前的提问者根据故事解答自己提出的问题，如回答不出，另请其他学生回答或师生讨论，最终弄明白之前提出的问题。
从材料的选择可以看出，谢老师故意不给学生注释，学生才能就不懂之“言”提问;因为给学生的材料是有趣的故事，学生能大致讲出故事，而讲的故事又能帮助其他学生部分解决自己提出的问题。可见，谢老师给学生的材料既是课堂提问的起点，又是学生解决问题的“支架”，集问题性和趣味性于一体，是教师精心选择的具有学习价值的材料。
2.材料的呈现注重训练性和思维性
在学生提出的问题都得到解决之后，谢老师没有直接呈现原文的议论部分，而是让学生在故事的结尾自己写几句议论的话，然后组织学生讨论，也就是了解学生对这个故事的看法，之后他才呈现原文的结尾部分。引导学生自己疏通这段文意后，谢老师用“从这个议论看，作者主张骂盗贼吗？”这一问题将学生的思维引向故事背后的寓意，去揣摩作者的写作意图。
从材料的呈现方式上看，谢老师先呈现故事部分，再引导学生就故事发表议论，这既能了解学生读故事读到了什么程度，也为下面呈现原文寓意做铺垫。在此基础上，教师呈现作者的议论，不仅加深了学生对材料寓意的理解，也让学生把自己的议论和作者的议论进行比较，达到了“写”与“读”双重训练目的，且学生对文意的理解更深入，思维也得到了提升。
二、问题的提出和解决关注学生的学习过程和方法
“问题教学”就是以问题解决为主线的教学形式。谢老师这节课也采用了“问题教学”。课的主要结构为两块：先是学生提问（共提了八个问题），教师引导学生解决问题;再是教师提问，学生探究解决问题。
先说学生提问。学生阅读材料后，对不懂的字词句提了八个问题。这八个问题都是学生阅读过程中遇到的学习难点。此时，教师没有急着答疑。那么，这些问题是如何解决的呢？我们看下面的实录。
师：先看 “未尝征于声色”，我们先解决一个字好不好？先解决“征”好不好？能猜猜这个词的意思吗？
生（猜测）：“表现”。
师：是不是这个意思呢？判断一个词在句中是不是这个意思，我们怎么检验？
生：代入句子中去。
师：还有什么办法？
生：查字典。
（PPT展示字典中“征”的六个义项：召，征召;索取、求取;征税;证明;应验、预兆;表露）
生（齊）：表露。
师：这个句子谁问的？（有学生举手示意）好，你来说说。
生：这句话说的是“邻居家老人素来宽宏大量，从来没有表露在脸色上”。
从这个教学片段我们可以看出，问题解决的过程完全是学生自主积极的学习过程，教师为学生提供的方法有“猜想”“讲故事”“代入语境验证”“查字典选择义项”等。正如谢老师所说：“我们在阅读文言文时，遇到不懂的词、句，向老师或其他人请教，即提出问题;如果一时没有适合的请教对象，要么根据语境猜，要么直接查词典，查词典需要根据语境思考、选择合适的义项。”
再看教师提出的问题。谢老师只提了一个问题：“从这个议论看他主张骂盗贼吗？”学生回答这个问题，首先需弄懂这个议论段字面的意思，这是文言文学习中对“言”的学习，是必不可少的;其次，需要再次回读故事，探究文章主旨，理解老者是“以骂行慈”，这是文言文学习中对“文”的深入理解和探究。
从上面分析可以看出，无论是学生提出、解决问题，还是教师提出问题、学生解决问题，谢老师均注重学生学习的过程和方法指导。学习在谢老师的课堂上真实地发生着，学生学习能力在谢老师的课堂上真实地提高着。
引导学生做积极的学习者，让学生真正成为学习的主人，这是谢老师这节课给我最大的启发和收获。
（作者单位：南京市江宁高新区中学）
如何让初学文言文的初一学生克服学习上的障碍，保持学习的兴趣呢？谢嗣极老师的《骂鸭》一课，给了我们很好的启示。
一、材料的选择和呈现关注学生的学习兴趣和思维
谢老师这节课，是他为某校初一学生上的一节“文言文启蒙课”。材料的选择与呈现方式，可以看出谢老师的匠心，主要表现为选择的材料能充分激发学生的学习兴趣，材料的呈现能充分激活学生的思维。
1.材料的选择注重问题性和趣味性
谢老师发给学生的材料是《骂鸭》的第一段，一个很有趣的故事，而且材料没有一个注释。因为教师没给注释，学生“言”有障碍，有的地方读不懂。教学恰恰从学生不懂之“言”开始。谢老师先让学生就不懂之“言”提问题，再进行讨论，之后请一位学生结合刚才的讨论完整地讲述一遍这个故事，讲完故事再让先前的提问者根据故事解答自己提出的问题，如回答不出，另请其他学生回答或师生讨论，最终弄明白之前提出的问题。
从材料的选择可以看出，谢老师故意不给学生注释，学生才能就不懂之“言”提问;因为给学生的材料是有趣的故事，学生能大致讲出故事，而讲的故事又能帮助其他学生部分解决自己提出的问题。可见，谢老师给学生的材料既是课堂提问的起点，又是学生解决问题的“支架”，集问题性和趣味性于一体，是教师精心选择的具有学习价值的材料。
2.材料的呈现注重训练性和思维性
在学生提出的问题都得到解决之后，谢老师没有直接呈现原文的议论部分，而是让学生在故事的结尾自己写几句议论的话，然后组织学生讨论，也就是了解学生对这个故事的看法，之后他才呈现原文的结尾部分。引导学生自己疏通这段文意后，谢老师用“从这个议论看，作者主张骂盗贼吗？”这一问题将学生的思维引向故事背后的寓意，去揣摩作者的写作意图。
从材料的呈现方式上看，谢老师先呈现故事部分，再引导学生就故事发表议论，这既能了解学生读故事读到了什么程度，也为下面呈现原文寓意做铺垫。在此基础上，教师呈现作者的议论，不仅加深了学生对材料寓意的理解，也让学生把自己的议论和作者的议论进行比较，达到了“写”与“读”双重训练目的，且学生对文意的理解更深入，思维也得到了提升。
二、问题的提出和解决关注学生的学习过程和方法
“问题教学”就是以问题解决为主线的教学形式。谢老师这节课也采用了“问题教学”。课的主要结构为两块：先是学生提问（共提了八个问题），教师引导学生解决问题;再是教师提问，学生探究解决问题。
先说学生提问。学生阅读材料后，对不懂的字词句提了八个问题。这八个问题都是学生阅读过程中遇到的学习难点。此时，教师没有急着答疑。那么，这些问题是如何解决的呢？我们看下面的实录。
师：先看 “未尝征于声色”，我们先解决一个字好不好？先解决“征”好不好？能猜猜这个词的意思吗？
生（猜测）：“表现”。
师：是不是这个意思呢？判断一个词在句中是不是这个意思，我们怎么检验？
生：代入句子中去。
师：还有什么办法？
生：查字典。
（PPT展示字典中“征”的六个义项：召，征召;索取、求取;征税;证明;应验、预兆;表露）
生（齊）：表露。
师：这个句子谁问的？（有学生举手示意）好，你来说说。
生：这句话说的是“邻居家老人素来宽宏大量，从来没有表露在脸色上”。
从这个教学片段我们可以看出，问题解决的过程完全是学生自主积极的学习过程，教师为学生提供的方法有“猜想”“讲故事”“代入语境验证”“查字典选择义项”等。正如谢老师所说：“我们在阅读文言文时，遇到不懂的词、句，向老师或其他人请教，即提出问题;如果一时没有适合的请教对象，要么根据语境猜，要么直接查词典，查词典需要根据语境思考、选择合适的义项。”
再看教师提出的问题。谢老师只提了一个问题：“从这个议论看他主张骂盗贼吗？”学生回答这个问题，首先需弄懂这个议论段字面的意思，这是文言文学习中对“言”的学习，是必不可少的;其次，需要再次回读故事，探究文章主旨，理解老者是“以骂行慈”，这是文言文学习中对“文”的深入理解和探究。
从上面分析可以看出，无论是学生提出、解决问题，还是教师提出问题、学生解决问题，谢老师均注重学生学习的过程和方法指导。学习在谢老师的课堂上真实地发生着，学生学习能力在谢老师的课堂上真实地提高着。
引导学生做积极的学习者，让学生真正成为学习的主人，这是谢老师这节课给我最大的启发和收获。
（作者单位：南京市江宁高新区中学）