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学完了法国作家雨果先生的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文，我抓住这一契机，让学生也给老师写一封信。这样既能让学生了解和熟悉书信的写作方法，又能够训练学生的写作思维，还能培养和强化学生写作时的读者意识。
雨果通过这封信表达了他对英法联军远征中国这件事情的看法、谴责和控诉。我们读过《傅雷家书》，知道写信的一个重要内容就是交流思想和观点。我指导学生也可以尝试在信中就某一个问题与我交换看法，内容可以包羅万象，诸如现在的一些社会现象、学习生活中的问题等等。这样的指导，保证学生写作的内容一定是言之有物的。
1.有的放矢易交流
很快，我就陆陆续续收到了学生的来信，在信中，学生展现出非常明确的读者意识。
所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”，或者叫“假想读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节。如果一个作者连作品写给谁看都不明确，无疑他的写作是失败的。让学生给老师写信，学生已然清楚读者是老师，在用语和行文上，都会斟酌，而不像平时那么随意。
在信中，学生欣喜地和我交流学习、生活的问题，有的深情地写道：“如果是两周前给您写信，我一定要吐槽，您改作文太慢，因为之前我的作文本放在交作业栏里，孤寂地躺了三个星期，也没有得到您的‘宠幸’，我都替它感到悲伤，所以每天放学都去看它，期待着它的身上被红笔标记。每篇作文您的评语总是能让我有些信心，您总是能发现我作文中稀少的优点，还帮我找到缺点，让我更好地去完善它。”学生借助书信的形式，让我意识到自己因工作太忙而对学生的感受关注不够。
2.纵论指点窗外事
进入初三，学生开始接触和学习议论文，对于周围的人和事、社会现象开始尝试发表自己的意见和看法，但问题在于学生是否具有交流思想的意识和能力。学生在陈述自己意见的时候，是否可以清晰地表达观点，并且让对方信服，这些尤为重要。
正如叶圣陶先生所说：“议论的总旨在于表示作者的见解。所谓见解，包括对于事物的主张或评论，以及驳斥别人的主张而申诉自己的主张。”学生在书信中和我讨论了节日文化、语文学习、环境保护、手机使用、气候、观影感受等问题。他们对这些问题的认识，也许肤浅片面，但已经具有了阐述观点并使用材料论证的意识。我选择了学生比较感兴趣的“恋爱”话题，进行讲评。引导学生用发展的眼光看问题：“恋爱中的学生现在处得很好，促进学习，共同进步，那么，如果过段时间感情不好，分手了会怎样呢？”同时引导学生多角度思考问题：“你们站在学生的角度看，恋爱很美好，很令人神往。那么，从家长和学校的角度再思考，又有什么结论呢？”通过这样的讲评和分析，学生既对于如何陈述和论证观点有了认识，同时也对一些关心的问题有了更全面的考虑。
3.明确程式始作书
近年来，“任务驱动型”作文进入高考试卷，如2015年全国新课标高考卷一作文是，针对“女儿小陈举报高速公路打电话的父亲”这一事件，给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。2017年全国课标卷一的作文题是，写一篇帮助外国青年读懂中国的文章，虽然没有明确要求考生写成书信体，但“帮助外国青年读懂中国”的任务指令，明确对象是外国青年，要根据“外国青年”国别、民族、文化背景的特殊性选择得体的语言策略和文体形式，显而易见，写成书信体更便于交流。2018年全国卷一作文是，写一篇“装进‘时光瓶’留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”的文章，写作指令清晰，读者对象明确，这篇文章选择什么文体来写呢？最好的选择也莫过于一封信。由此可见，我们对于书信的写作训练必不可少。
针对学生的书信，有的未落款，有的祝福语不对等格式问题，我花时间进行指导，以规范其基本格式，让学生可以掌握最基本的书信格式和话语方式。
（作者单位：新疆维吾尔自治区教科院）
（栏目编辑：顾晓白 周 彦）
雨果通过这封信表达了他对英法联军远征中国这件事情的看法、谴责和控诉。我们读过《傅雷家书》，知道写信的一个重要内容就是交流思想和观点。我指导学生也可以尝试在信中就某一个问题与我交换看法，内容可以包羅万象，诸如现在的一些社会现象、学习生活中的问题等等。这样的指导，保证学生写作的内容一定是言之有物的。
1.有的放矢易交流
很快，我就陆陆续续收到了学生的来信，在信中，学生展现出非常明确的读者意识。
所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”，或者叫“假想读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节。如果一个作者连作品写给谁看都不明确，无疑他的写作是失败的。让学生给老师写信，学生已然清楚读者是老师，在用语和行文上，都会斟酌，而不像平时那么随意。
在信中，学生欣喜地和我交流学习、生活的问题，有的深情地写道：“如果是两周前给您写信，我一定要吐槽，您改作文太慢，因为之前我的作文本放在交作业栏里，孤寂地躺了三个星期，也没有得到您的‘宠幸’，我都替它感到悲伤，所以每天放学都去看它，期待着它的身上被红笔标记。每篇作文您的评语总是能让我有些信心，您总是能发现我作文中稀少的优点，还帮我找到缺点，让我更好地去完善它。”学生借助书信的形式，让我意识到自己因工作太忙而对学生的感受关注不够。
2.纵论指点窗外事
进入初三，学生开始接触和学习议论文，对于周围的人和事、社会现象开始尝试发表自己的意见和看法，但问题在于学生是否具有交流思想的意识和能力。学生在陈述自己意见的时候，是否可以清晰地表达观点，并且让对方信服，这些尤为重要。
正如叶圣陶先生所说：“议论的总旨在于表示作者的见解。所谓见解，包括对于事物的主张或评论，以及驳斥别人的主张而申诉自己的主张。”学生在书信中和我讨论了节日文化、语文学习、环境保护、手机使用、气候、观影感受等问题。他们对这些问题的认识，也许肤浅片面，但已经具有了阐述观点并使用材料论证的意识。我选择了学生比较感兴趣的“恋爱”话题，进行讲评。引导学生用发展的眼光看问题：“恋爱中的学生现在处得很好，促进学习，共同进步，那么，如果过段时间感情不好，分手了会怎样呢？”同时引导学生多角度思考问题：“你们站在学生的角度看，恋爱很美好，很令人神往。那么，从家长和学校的角度再思考，又有什么结论呢？”通过这样的讲评和分析，学生既对于如何陈述和论证观点有了认识，同时也对一些关心的问题有了更全面的考虑。
3.明确程式始作书
近年来，“任务驱动型”作文进入高考试卷，如2015年全国新课标高考卷一作文是，针对“女儿小陈举报高速公路打电话的父亲”这一事件，给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。2017年全国课标卷一的作文题是，写一篇帮助外国青年读懂中国的文章，虽然没有明确要求考生写成书信体，但“帮助外国青年读懂中国”的任务指令，明确对象是外国青年，要根据“外国青年”国别、民族、文化背景的特殊性选择得体的语言策略和文体形式，显而易见，写成书信体更便于交流。2018年全国卷一作文是，写一篇“装进‘时光瓶’留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”的文章，写作指令清晰，读者对象明确，这篇文章选择什么文体来写呢？最好的选择也莫过于一封信。由此可见，我们对于书信的写作训练必不可少。
针对学生的书信，有的未落款，有的祝福语不对等格式问题，我花时间进行指导，以规范其基本格式，让学生可以掌握最基本的书信格式和话语方式。
（作者单位：新疆维吾尔自治区教科院）
（栏目编辑：顾晓白 周 彦）