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本专题意在引导学生学习“新天下之耳目”的东坡词，品味苏词特色，走进其思想境界。一方面，让学生在感受苏轼诗词创作独特性的同时体悟苏轼“履险如夷”“任天而动”的人格魅力;另一方面，使学生了解词的体式特征和鉴赏规律，获得群文阅读的经验，掌握阅读同类专题的方法，并提升在复杂的情境中用语文的方式解决问题的高阶思维能力。
一、学习目标与内容
（一）学习目标
1.从意象、构思、意蕴、情感态度等多个角度品读作品，感受苏词中的艺术形象，获得审美体验;梳理归纳苏词特征，发现其独特的艺术创造并探究词的一般特征和创作规律。2.借鉴名家对文学名作的阅读经验、评述视角和情感态度，感受作家的思想和情怀，并力求形成自己独特的想法和见解。3.了解苏轼与徐州相关的社会历史文化，引发对苏词、苏轼和家乡的热爱，强化守护家乡文化、建设好家乡的责任意识。
（二）学习内容
1.综合运用浏览、品读、配乐朗读等方法阅读这四首词（见文末“基本资源”），理解作品的内容，把握作者的情感。分析词中意象的丰富意蕴、行文思路和表达特色，感受作品或“低语诉请”，或“铜钲大鸣”的创作风格。2.阅读补充资料（见文末“拓展资源”）。3.通过“我去访”景点、查阅资料等方式，整理苏轼留存在徐州地区的文化足迹，并针对具体情境的要求完成鉴赏品评任务。4.撰写读书笔记，学习借鉴作家的评述视角和表达方法，尝试写作推介词、诗词鉴赏和人物评论文章，发表自己的观点和思考; 总结反思学习过程，撰写学习报告，提升文学鉴赏力和学习力。
二、学习背景与任务
（一）学习背景
苏轼在徐州主政期间写下近200首诗词，留下了丰厚的文化遗产。徐州市区现存30多处与苏轼相关的文化古迹。徐州历来重视对苏轼的研究，现有“苏轼文化研究会”，并创办研究苏轼的专刊《放鹤亭》。但学生对本土学习资源往往缺乏必要的关注和了解。
（二）学习任务
1.任务框架
2.课时安排：6课时
三、学习过程
本专题学习采用课内学习和课外学习相结合的方式。
活动1：我来读（2课时）
（1）初读文本（见文末“基本资源”），理解词作的字面意思，了解创作背景，初步把握作者情感。（2）开展苏词朗读会。（3）品读作品，深入理解作者情感。（4）梳理苏词特征，研究苏轼创作风格。
设计说明：读懂诗词是鉴赏诗词的第一步，要舍得花时间。朗读是理解文意和情感的敲门砖，而朗诵会的形式给了学生仪式感。朗诵内容包括教材里的四首必选词和自选篇目。另外，选文可以根据教学内容和不同版本教材自由选择。
活动2：我听“评”（2课时）
（1）印发资料（见文末“拓展资源”）。（2）读前指导，明确阅读意义、阅读内容、阅读要求和阅读方法。
阅读意义：一是看作家评“大家”，站在作家的肩膀上，可以打开我们的阅读视野，看到更美的风景;二是不同的作家从不同的视角来评述苏轼，可以引发我们的思考，从而使理解和认识走向深入。
阅读达成目标：一是把握作者主要观点;二是理清作家是怎样写的，比如选材、视角、顺序安排等;三是明白作家为什么这样写;四是形成自己对所读文本的态度和评价。
阅读方法：摘抄、批注，并把握阅读速度。
（3）阅读实施过程。
①指定篇目，设计1—3个问题驱动阅读。②把握阅读节奏，以10分钟为一个阅读时段，让学生直观感知自己的阅读速度，找到适合自己的阅读节奏。③要求勾画旁批，教师个别答疑。④每结束一篇阅读后，回答问题，汇总交流阅读成果。
（4）撰写读书笔记或读书报告。选取好的语段进行评点、仿写。
设计说明：印发的四篇阅读资料，可以根据学情选择使用。选文要求立足大家作品的同时又要兼顾不同视角。
问题驱动是提高阅读质量的重要保障，教師可以在前两篇文章阅读前，通过设计问题去驱动学生阅读。后两篇可以放手让学生自己阅读质疑。例如：阅读余秋雨的《苏东坡突围》，可以设计“苏轼面临哪些困境”“使他成功‘突围’的因素有哪些”“作者是怎样选材的”等问题。
活动3：我去访
（1）课外活动。
①实地游览徐州当地与苏轼有关的景点并阅读相关作品，进行拍照或摘抄。②绘制苏轼在徐州的生活地图。③收集苏轼在徐州创作的作品。
每位同学把以上活动的成果汇总、整理、制作成PPT，上传班级QQ群。并在群里点击观赏其他同学的作品，选出一个你最想推荐到课堂上用来交流的作品。
（2）交流展示（1课时）。
设计说明：活动1的几个环节是为学生深入学习做准备的。让学生走出教室去实地体验，可以激发学习兴趣。学生自己动手制作PPT，是“在做中学”。先自学，再交流，可以产生相互补充、相互碰撞的学习效果，也让学生事先找到了学习的起点，为后面的提升环节做铺垫。课外访学的设计可以依据地域特点灵活选择。
活动4：我来做（1课时）
活动设计：近期，徐州市“小南湖”风景区正在建一座苏轼纪念馆，馆内现需给一块展示墙选配一首东坡词，请你从给定的四首词中选一首制作展板。
（1）选“词”（课前完成）。
①选定一首词，并从2—3个角度阐释你选择的理由。②为了防止你的选词方案落选，评审会还设置了“复活赛”，请你设计一份备选方案。
要求：以上的所有成果均制作PPT。
（2）课堂模拟召开选词评审会。
①学生先确定评审小组成员，评审小组初拟评审标准，教师指导修改。②学生以小组为单位发言，小组汇报。③公布评审结果及点评。
设计说明：这个活动是在前面三个活动完成的基础上设计的，让学生在复杂情境中解决具体问题，是对前面活动的提升，属于高阶思维活动。设计“复活赛”，是想让学生扩大研读作品的范围，也可引导学生换个角度看问题。 评审的过程尤其注重对学生“角度意識”的培养，只有建立“角度意识”，才能保证说理严谨。评审时教师不可缺位，尤其是评审标准的制定，需要教师把关。评审结果公布后，教师的点评力求把学生认知推上新高度，把学习引向更远处。
活动5：我要写（选做）
（1）以“我也聊东坡”为题写一篇学术小论文。可以从苏轼为文、为政、为人等角度来聊，也可以聊苏轼和徐州有关的故事，还可以聊苏轼在其他地方的故事。
（2）撰写学习报告
设计说明：由于学情、课时等具体情况不同，这个活动可以选做。这是学习成果的物化阶段。写作前的激励很重要，鼓励学生超越自我。同时还需要给学生优秀范文来引领示范，范文可以选择作家的作品，也可以选择同龄人的作品。
四、学习评价
（一）学习过程评价
评价方式以口头评价为主，形式多样。包括小组成员互评，评审小组对投标者评价，家长对活动3和活动4的方案评价，老师对活动2阅读过程中的个别评价等。
（二）学习结果评价
设计说明：评价内容包括学生学习的积极性、参与度、物化成果和独特见解等。另外，学生的阅读能力、理解能力和表达水平等有差异，还要对学生个体自身的纵向发展变化给予关注，不能用一把尺子量到底。因此，评价标准不但要有横向的评价，还要有纵向评价，体现评价的多元化。
五、学习资源
（一）基本资源
1.《定风波》（莫听穿林打叶声）;2.《江城子》（十年生死两茫茫）;3.《水龙吟》（似花还似非花）;4.《卜算子》（缺月挂疏桐）。
说明：这四首词是苏教版高中语文教材的学习内容，可根据不同版本的教材选择不同基本资源。
（二）拓展资源
1.余秋雨《苏东坡突围》;2.刘艳琴《来生便嫁苏东坡》;3.蒋勋《蒋勋说宋词》（第五讲“苏轼”）;4.叶嘉莹《小词大雅》（一蓑烟雨任平生）。
（三）本土资源
1.徐州与苏轼有关的景点和诗文;2.陆明德《苏轼守徐州史话》。
说明：不同地域可以依据本土资源自由灵活选文。
（作者单位：代晓影，徐州市第三中学;张春华，无锡市教师发展学院）
（栏目编辑：葛 杰）
一、学习目标与内容
（一）学习目标
1.从意象、构思、意蕴、情感态度等多个角度品读作品，感受苏词中的艺术形象，获得审美体验;梳理归纳苏词特征，发现其独特的艺术创造并探究词的一般特征和创作规律。2.借鉴名家对文学名作的阅读经验、评述视角和情感态度，感受作家的思想和情怀，并力求形成自己独特的想法和见解。3.了解苏轼与徐州相关的社会历史文化，引发对苏词、苏轼和家乡的热爱，强化守护家乡文化、建设好家乡的责任意识。
（二）学习内容
1.综合运用浏览、品读、配乐朗读等方法阅读这四首词（见文末“基本资源”），理解作品的内容，把握作者的情感。分析词中意象的丰富意蕴、行文思路和表达特色，感受作品或“低语诉请”，或“铜钲大鸣”的创作风格。2.阅读补充资料（见文末“拓展资源”）。3.通过“我去访”景点、查阅资料等方式，整理苏轼留存在徐州地区的文化足迹，并针对具体情境的要求完成鉴赏品评任务。4.撰写读书笔记，学习借鉴作家的评述视角和表达方法，尝试写作推介词、诗词鉴赏和人物评论文章，发表自己的观点和思考; 总结反思学习过程，撰写学习报告，提升文学鉴赏力和学习力。
二、学习背景与任务
（一）学习背景
苏轼在徐州主政期间写下近200首诗词，留下了丰厚的文化遗产。徐州市区现存30多处与苏轼相关的文化古迹。徐州历来重视对苏轼的研究，现有“苏轼文化研究会”，并创办研究苏轼的专刊《放鹤亭》。但学生对本土学习资源往往缺乏必要的关注和了解。
（二）学习任务
1.任务框架
2.课时安排：6课时
三、学习过程
本专题学习采用课内学习和课外学习相结合的方式。
活动1：我来读（2课时）
（1）初读文本（见文末“基本资源”），理解词作的字面意思，了解创作背景，初步把握作者情感。（2）开展苏词朗读会。（3）品读作品，深入理解作者情感。（4）梳理苏词特征，研究苏轼创作风格。
设计说明：读懂诗词是鉴赏诗词的第一步，要舍得花时间。朗读是理解文意和情感的敲门砖，而朗诵会的形式给了学生仪式感。朗诵内容包括教材里的四首必选词和自选篇目。另外，选文可以根据教学内容和不同版本教材自由选择。
活动2：我听“评”（2课时）
（1）印发资料（见文末“拓展资源”）。（2）读前指导，明确阅读意义、阅读内容、阅读要求和阅读方法。
阅读意义：一是看作家评“大家”，站在作家的肩膀上，可以打开我们的阅读视野，看到更美的风景;二是不同的作家从不同的视角来评述苏轼，可以引发我们的思考，从而使理解和认识走向深入。
阅读达成目标：一是把握作者主要观点;二是理清作家是怎样写的，比如选材、视角、顺序安排等;三是明白作家为什么这样写;四是形成自己对所读文本的态度和评价。
阅读方法：摘抄、批注，并把握阅读速度。
（3）阅读实施过程。
①指定篇目，设计1—3个问题驱动阅读。②把握阅读节奏，以10分钟为一个阅读时段，让学生直观感知自己的阅读速度，找到适合自己的阅读节奏。③要求勾画旁批，教师个别答疑。④每结束一篇阅读后，回答问题，汇总交流阅读成果。
（4）撰写读书笔记或读书报告。选取好的语段进行评点、仿写。
设计说明：印发的四篇阅读资料，可以根据学情选择使用。选文要求立足大家作品的同时又要兼顾不同视角。
问题驱动是提高阅读质量的重要保障，教師可以在前两篇文章阅读前，通过设计问题去驱动学生阅读。后两篇可以放手让学生自己阅读质疑。例如：阅读余秋雨的《苏东坡突围》，可以设计“苏轼面临哪些困境”“使他成功‘突围’的因素有哪些”“作者是怎样选材的”等问题。
活动3：我去访
（1）课外活动。
①实地游览徐州当地与苏轼有关的景点并阅读相关作品，进行拍照或摘抄。②绘制苏轼在徐州的生活地图。③收集苏轼在徐州创作的作品。
每位同学把以上活动的成果汇总、整理、制作成PPT，上传班级QQ群。并在群里点击观赏其他同学的作品，选出一个你最想推荐到课堂上用来交流的作品。
（2）交流展示（1课时）。
设计说明：活动1的几个环节是为学生深入学习做准备的。让学生走出教室去实地体验，可以激发学习兴趣。学生自己动手制作PPT，是“在做中学”。先自学，再交流，可以产生相互补充、相互碰撞的学习效果，也让学生事先找到了学习的起点，为后面的提升环节做铺垫。课外访学的设计可以依据地域特点灵活选择。
活动4：我来做（1课时）
活动设计：近期，徐州市“小南湖”风景区正在建一座苏轼纪念馆，馆内现需给一块展示墙选配一首东坡词，请你从给定的四首词中选一首制作展板。
（1）选“词”（课前完成）。
①选定一首词，并从2—3个角度阐释你选择的理由。②为了防止你的选词方案落选，评审会还设置了“复活赛”，请你设计一份备选方案。
要求：以上的所有成果均制作PPT。
（2）课堂模拟召开选词评审会。
①学生先确定评审小组成员，评审小组初拟评审标准，教师指导修改。②学生以小组为单位发言，小组汇报。③公布评审结果及点评。
设计说明：这个活动是在前面三个活动完成的基础上设计的，让学生在复杂情境中解决具体问题，是对前面活动的提升，属于高阶思维活动。设计“复活赛”，是想让学生扩大研读作品的范围，也可引导学生换个角度看问题。 评审的过程尤其注重对学生“角度意識”的培养，只有建立“角度意识”，才能保证说理严谨。评审时教师不可缺位，尤其是评审标准的制定，需要教师把关。评审结果公布后，教师的点评力求把学生认知推上新高度，把学习引向更远处。
活动5：我要写（选做）
（1）以“我也聊东坡”为题写一篇学术小论文。可以从苏轼为文、为政、为人等角度来聊，也可以聊苏轼和徐州有关的故事，还可以聊苏轼在其他地方的故事。
（2）撰写学习报告
设计说明：由于学情、课时等具体情况不同，这个活动可以选做。这是学习成果的物化阶段。写作前的激励很重要，鼓励学生超越自我。同时还需要给学生优秀范文来引领示范，范文可以选择作家的作品，也可以选择同龄人的作品。
四、学习评价
（一）学习过程评价
评价方式以口头评价为主，形式多样。包括小组成员互评，评审小组对投标者评价，家长对活动3和活动4的方案评价，老师对活动2阅读过程中的个别评价等。
（二）学习结果评价
设计说明：评价内容包括学生学习的积极性、参与度、物化成果和独特见解等。另外，学生的阅读能力、理解能力和表达水平等有差异，还要对学生个体自身的纵向发展变化给予关注，不能用一把尺子量到底。因此，评价标准不但要有横向的评价，还要有纵向评价，体现评价的多元化。
五、学习资源
（一）基本资源
1.《定风波》（莫听穿林打叶声）;2.《江城子》（十年生死两茫茫）;3.《水龙吟》（似花还似非花）;4.《卜算子》（缺月挂疏桐）。
说明：这四首词是苏教版高中语文教材的学习内容，可根据不同版本的教材选择不同基本资源。
（二）拓展资源
1.余秋雨《苏东坡突围》;2.刘艳琴《来生便嫁苏东坡》;3.蒋勋《蒋勋说宋词》（第五讲“苏轼”）;4.叶嘉莹《小词大雅》（一蓑烟雨任平生）。
（三）本土资源
1.徐州与苏轼有关的景点和诗文;2.陆明德《苏轼守徐州史话》。
说明：不同地域可以依据本土资源自由灵活选文。
（作者单位：代晓影，徐州市第三中学;张春华，无锡市教师发展学院）
（栏目编辑：葛 杰）