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摘 要：数学一直都是小学教育中非常重要的内容，然而由于知识点十分抽象，对学生们的正常理解造成了较大影响。为此，相关人员理应积极应用生活化策略，将知识内容和学生的生活联系在一起，完成氛围建立，促使学生们能够深入其中，加深理解，进而提升自身学习水平。本篇文章主要描述了在小学数学教学的过程中，教师应用生活化理念的具体方法，并通过相关案例展开说明。
关键词：生活化教学;小学数学;应用;课堂教学
引言：
对于数学知识而言，本身就源自于人们的生活之中。之所以采取生活化教学，主要目的便是确保知识学习能够回归实践，激发学生兴趣，引导学生投入到课堂环境之中。这样一来，学生们的学习效果便会得到全面增强，自身整体水平也能达到更高层次。
一、依靠生活化课堂激发学生兴趣
（一）基本概念分析
兴趣永远都是最好的老师，当学生对数学知识有了浓厚兴趣之后，自然能够积极投入到学习活动之中。而生活教学就是对学生的这一特点进行利用，以此创设生活化课堂，促使学生能够全身心投入到学活动之中，积极求索，提升自身学习水平[1]。
（二）具体案例分析
例如，在进行“人民币”相关知识内容学习的过程中，教师就可以提前为学生们布置作用，让学生来的自己家周围的超市之中，观察一下各类商品的实际价格，以及在交易的过程中，收银员是如何和顾客们进行沟通的，并将其记录在笔记本上。之后在次日的课堂教学中，教师可以准备一些学生们十分喜欢的小零食。由于学生们本身都比较喜欢吃东西，因此很快就有了浓厚兴趣。通过创设情境，让两名学生分别扮演一名顾客和一名收银员。在拿到小零食之后，“收银员”向“顾客”告知其价格，而“顾客”则需要缴纳对应的钱币。由于不同学生对于小零食的实际定价会有一定差异，而且扮演顾客的学生，手里拥有的钱币也会有所差异，因此每一次对话情境都会有所不同。通过多次进行模拟，学生们对于每一类钱币都会有着较强的认知，对于知识学习也有了十分浓厚的兴趣，逐步体会到数学知识学习的乐趣所在。
二、在课堂中融入生活化素材
（一）基本概念分析
在冀教版小学数学教材之中，许多知识内容都是通过文字或者图形的方式呈现。然而小学生年龄尚幼，知识水平十分有限，往往很难做到充分理解。自然也无法以此为基础，与生活中的相关内容展开联系。所以，不少学生就会感觉数学学习的难度过高，自己不擅长学习数学。为此，教师理应尝试为学生们提供一些生活化素材，将其全部带入到课堂之中，与课本完成衔接，促使学生们能够更好地进行知识学习[2]。
（二）具体案例分析
例如，在对于“物体和图形”知识学习的过程中，教师就可以让学生们提前准备一些与图形存在联系的小物件，并带到课堂之中。而教师也要准备好一些生活之中十分长觉得各类图形色彩物品，诸如圆形闹钟和魔方，每一种图形对应的物品至少为一种。在实际授课时，将相关物品拿出来，让学生们一边观察，一边描述其形状。等到学生完成回答之后，再进一步提问，学生们是否接触过其他与该图形相似的物件？由于每个学生都带了许多物品，因此能够有效展示出来。通过这种方式，学生们对于图形概念的理解变得更为深刻，同时也会意识到数学和生活之间存在的联系。只要能够认真观察，到处都能够看到数学知识，因此其内容并非仅仅只是停留于教材之中。
三、依靠生活化语言完成交流
（一）基本概念分析
之所以会有许多学生觉得数学知识极为抽象，很难正常理解，主要是因为教材的语句表达极为严谨，而且非常抽象。即便让学生提前展开预习，亦或者在学完之后进行复习，都无法做到全面理解。早期教师在教学的过程中，基本上总是采取知识传递的方式，基于教材本身，直接全部念出来。之后再为学生提供相关题目，让其自主展开练习。显然，这种教学模式缺乏科学性，对学生们的正常理解没有任何帮助。而当生活化理念提出之后，通过采取一些生活化语言方式，一方面能够加深学生们的理解效果，另一方面还能做到思维发散的效果。这样一来，学生们的整体水平便会得到有效提升[3]。
（二）具体案例分析
例如，“相遇问题”一直都是数学应用题中的代表问题，教材在讲解相关内容，仅仅只是告知学生们两人在两地同时相向而行，这种讲解方式自然很难让学生们完全理解。为此，教师就可以尝试应用一些生活化语言，为学生们列举相关案例，以此可以让学生们更好地完成理解。诸如，假设小霞的家在学校的东边，而小刚的家在学校的西边，每天早上，两人都是7点20从家出门，共同朝着学校走去，而这便是“同时同地”的基本概念。而如果小霞和小刚都是在7點40分到达学校，则当他俩互相看到对方的时候，就属于相遇。此外，教师还可以让学生们进行扮演，将讲桌比作“学校”，两名学生分别从讲桌两侧靠近，以此完成情境还原。通过多种方式，学生们对于此类问题内容的理解将会变得更为深刻，进而使得自身学习水平得到提高。
四、结束语
综上所述，生活化教学是一种非常有效的教学方式，对学生们的正常理解有着非常大的帮助。因此，教师理应合理展开应用，以此对学生们的兴趣展开引导，促使其能够更好地投入到学习活动之中，不断提升自身水平。
参考文献：
[1]吴庆富.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（9）：75-75.
[2]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，v.6（11）：182.
[3]李丽艳.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程学习（下），2016（3）：70-70.
关键词：生活化教学;小学数学;应用;课堂教学
引言：
对于数学知识而言，本身就源自于人们的生活之中。之所以采取生活化教学，主要目的便是确保知识学习能够回归实践，激发学生兴趣，引导学生投入到课堂环境之中。这样一来，学生们的学习效果便会得到全面增强，自身整体水平也能达到更高层次。
一、依靠生活化课堂激发学生兴趣
（一）基本概念分析
兴趣永远都是最好的老师，当学生对数学知识有了浓厚兴趣之后，自然能够积极投入到学习活动之中。而生活教学就是对学生的这一特点进行利用，以此创设生活化课堂，促使学生能够全身心投入到学活动之中，积极求索，提升自身学习水平[1]。
（二）具体案例分析
例如，在进行“人民币”相关知识内容学习的过程中，教师就可以提前为学生们布置作用，让学生来的自己家周围的超市之中，观察一下各类商品的实际价格，以及在交易的过程中，收银员是如何和顾客们进行沟通的，并将其记录在笔记本上。之后在次日的课堂教学中，教师可以准备一些学生们十分喜欢的小零食。由于学生们本身都比较喜欢吃东西，因此很快就有了浓厚兴趣。通过创设情境，让两名学生分别扮演一名顾客和一名收银员。在拿到小零食之后，“收银员”向“顾客”告知其价格，而“顾客”则需要缴纳对应的钱币。由于不同学生对于小零食的实际定价会有一定差异，而且扮演顾客的学生，手里拥有的钱币也会有所差异，因此每一次对话情境都会有所不同。通过多次进行模拟，学生们对于每一类钱币都会有着较强的认知，对于知识学习也有了十分浓厚的兴趣，逐步体会到数学知识学习的乐趣所在。
二、在课堂中融入生活化素材
（一）基本概念分析
在冀教版小学数学教材之中，许多知识内容都是通过文字或者图形的方式呈现。然而小学生年龄尚幼，知识水平十分有限，往往很难做到充分理解。自然也无法以此为基础，与生活中的相关内容展开联系。所以，不少学生就会感觉数学学习的难度过高，自己不擅长学习数学。为此，教师理应尝试为学生们提供一些生活化素材，将其全部带入到课堂之中，与课本完成衔接，促使学生们能够更好地进行知识学习[2]。
（二）具体案例分析
例如，在对于“物体和图形”知识学习的过程中，教师就可以让学生们提前准备一些与图形存在联系的小物件，并带到课堂之中。而教师也要准备好一些生活之中十分长觉得各类图形色彩物品，诸如圆形闹钟和魔方，每一种图形对应的物品至少为一种。在实际授课时，将相关物品拿出来，让学生们一边观察，一边描述其形状。等到学生完成回答之后，再进一步提问，学生们是否接触过其他与该图形相似的物件？由于每个学生都带了许多物品，因此能够有效展示出来。通过这种方式，学生们对于图形概念的理解变得更为深刻，同时也会意识到数学和生活之间存在的联系。只要能够认真观察，到处都能够看到数学知识，因此其内容并非仅仅只是停留于教材之中。
三、依靠生活化语言完成交流
（一）基本概念分析
之所以会有许多学生觉得数学知识极为抽象，很难正常理解，主要是因为教材的语句表达极为严谨，而且非常抽象。即便让学生提前展开预习，亦或者在学完之后进行复习，都无法做到全面理解。早期教师在教学的过程中，基本上总是采取知识传递的方式，基于教材本身，直接全部念出来。之后再为学生提供相关题目，让其自主展开练习。显然，这种教学模式缺乏科学性，对学生们的正常理解没有任何帮助。而当生活化理念提出之后，通过采取一些生活化语言方式，一方面能够加深学生们的理解效果，另一方面还能做到思维发散的效果。这样一来，学生们的整体水平便会得到有效提升[3]。
（二）具体案例分析
例如，“相遇问题”一直都是数学应用题中的代表问题，教材在讲解相关内容，仅仅只是告知学生们两人在两地同时相向而行，这种讲解方式自然很难让学生们完全理解。为此，教师就可以尝试应用一些生活化语言，为学生们列举相关案例，以此可以让学生们更好地完成理解。诸如，假设小霞的家在学校的东边，而小刚的家在学校的西边，每天早上，两人都是7点20从家出门，共同朝着学校走去，而这便是“同时同地”的基本概念。而如果小霞和小刚都是在7點40分到达学校，则当他俩互相看到对方的时候，就属于相遇。此外，教师还可以让学生们进行扮演，将讲桌比作“学校”，两名学生分别从讲桌两侧靠近，以此完成情境还原。通过多种方式，学生们对于此类问题内容的理解将会变得更为深刻，进而使得自身学习水平得到提高。
四、结束语
综上所述，生活化教学是一种非常有效的教学方式，对学生们的正常理解有着非常大的帮助。因此，教师理应合理展开应用，以此对学生们的兴趣展开引导，促使其能够更好地投入到学习活动之中，不断提升自身水平。
参考文献：
[1]吴庆富.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（9）：75-75.
[2]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，v.6（11）：182.
[3]李丽艳.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程学习（下），2016（3）：70-70.