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摘 要：科技是第一生产力，当前在国际竞争日益激烈的国际大环境下，国家对科技人才的需求逐步提升。小学科学作为学生的科学启蒙的基础学科，为培养科技人才提供重要基础。随着素质教育的不断深化，对小学生的各方面素质提高的有了更高的要求。科学素养是小学生应具有的重要素养之一。不断提升小学科学的教学效率，培育小学生从小就具备科学精神，一直是科学教育者不断追求的教育目标之一。
关键词：小学科学;课堂效率;科学素养
兴趣是最好的导师，对于科学的学习也不例外。小学科学教师应该在教学的过程中激发学生的学习兴趣，运用多种教学手段与方法，提高学生的课堂教学效果，充分调动学生的思维，培养学生独立思考的能力，提升小学生的科学素养。
一、利用身边的事物作为小学科学学科的素材
生活中的很多事物都与科学现象息息相关，小学科学教师应当学会将生活中常见的科学像呈现在学生的面前，让学生觉得科学就在身边，并不是一件触不可及、神秘莫测的事情。科学教师要做到在课内的引导之外，还要将科学课程延伸到学生的日常生活中，使学生能够在日常的生活中对身边的事物进行观察，探究生活中的科学现象，以充分利用小学生的好奇的天性，发掘其对事物的探索欲望。鼓励学生多进科技馆、对课外的科学知识进行学习等等，促使小学生学习科学的积极性的提高。
二、丰富小学科学的教学方法与教学内容
科学中趣味无穷，让学生体会学习科学的乐趣，这就需要科学教师能够开展丰富的教学活动，利用多种教学方法，进行科学教学。一切可以在科学教学可以利用的手段，都应该为科学教学而服务。科学教师在教学过程中，可以采用情景教学法，实验教学法、分组教学、以及教学互动法等等教学方法。例如在小学生四年级上册第四单元第四课的《空气和水的力》这课程的讲述中，教师采用实验教学的方法，能够取得事半功倍的效果，首先，教师直接在讲台上向学生展示瓶子口直接將鸡蛋吞入的过程，激发学生的兴趣，然后让学生对此种现象的产生提出大胆的设想。再根据学生的设想，让学生分小组独立设计实验，教师在一旁进项必要的指导，最后根据各小组的实验结果，最终揭示出瓶子口能将鸡蛋吞下的奥秘。这次实验，采用了实验教学法以及分组合作方法，使学生充分参与到整个教学的过程中，提出对科学问题的大胆设想，并在相互合作中进行了广泛探讨，对学生的实际操作实验能力、独立思考以及合作能力的提高有所帮助，增强了学生对科学课的课程体验，整个课堂的教学过程中，学生发挥了至关重要的作用，而教师则担任辅助、引导与启发的角色。
三、小学科学教师应加强对学生科学思维与能力的培养
小学科学教师在日常授课时，要注重对学生科学思维以及能力的形成，包括对学生形成批判性思维以及创造性思维的培养。批判性思维是创造性思维产生的前提条件，二者都是人们在进行科学探究过程中不可或缺的科学思维。上文所讲的课堂实验中，教师首先要学生提出猜想，也就是质疑产生的过程，这是批判性思维形成的首要步骤，培养学生能够针对具体的科学现象提出问题的能力，并使学生能够根据问题去探寻问题的答案。小学科学教师还要培养学生独立思考的能力、观察能力、联想与想象的能力、探究问题的能力，些都是与学生的科学素养相关的重要内容。
四、改变对学生的科学能力的评价标准
以往，对小学生科学能力高低的评价主要是以学生科学考试成绩为主的。这是长久以来应试教育遗留下来的问题。因此，应创新教育评价，变革评价标准。学生科学素养的评价涉及到众多因素，考试成绩只是其中的一个部分。对学生科学素养高低的评价应该包含学生对事物的观察能力、发现问题并能够提出问题的能力
设计实验的能力、操作能力以及对问题的思考能力、对信息的搜集整理能力、合作与交流能力等等。因此，对小学生科学素养的评价，应将学生的日常表现算到最后的综合成绩中。例如，科学教师可以建立一个能够反映学生在科学课程的学习状况的记录本，将学生的平时表现以及进步与退步情况都记录在内，还包括学生的上课状态等等。因小学生个体差异性大，不同学生的情况不同，教师在评定时一定要综合评价，对于自身能力较差，但是对学习科学积极性较高的学生要特别关注，并给予鼓励，因为良好的科学精神也是学生科学素养的一个重要方面。
五、结语
综上所述，小学生的科学素养的提高并非一日之功，需要在长久的学习科学的过程中不断提升。这就需要小学教师能够准确理解新课程的标准，明确科学素养的真正内涵，遵循教育的基本原则，不断探索培养小学生科学素养的行之有效的方法与途径，培育学生对于科学学习的兴趣，提高学生科学学习的热情，使小学生能够以科学的方法解决生活中遇到的现实问题，这才是科学教育的最终目标。
参考文献
[1]江教.让乡村小学生科学素养落地生根——南京市江宁区铜山小学科技教育掠影[J].江苏教育，2019（78）：81.
[2]李红玲. 转变观念，以探究为核心，培养科学素养——小学“科学探究活动”《瓶内吹气球》活动方案[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：420-421.
关键词：小学科学;课堂效率;科学素养
兴趣是最好的导师，对于科学的学习也不例外。小学科学教师应该在教学的过程中激发学生的学习兴趣，运用多种教学手段与方法，提高学生的课堂教学效果，充分调动学生的思维，培养学生独立思考的能力，提升小学生的科学素养。
一、利用身边的事物作为小学科学学科的素材
生活中的很多事物都与科学现象息息相关，小学科学教师应当学会将生活中常见的科学像呈现在学生的面前，让学生觉得科学就在身边，并不是一件触不可及、神秘莫测的事情。科学教师要做到在课内的引导之外，还要将科学课程延伸到学生的日常生活中，使学生能够在日常的生活中对身边的事物进行观察，探究生活中的科学现象，以充分利用小学生的好奇的天性，发掘其对事物的探索欲望。鼓励学生多进科技馆、对课外的科学知识进行学习等等，促使小学生学习科学的积极性的提高。
二、丰富小学科学的教学方法与教学内容
科学中趣味无穷，让学生体会学习科学的乐趣，这就需要科学教师能够开展丰富的教学活动，利用多种教学方法，进行科学教学。一切可以在科学教学可以利用的手段，都应该为科学教学而服务。科学教师在教学过程中，可以采用情景教学法，实验教学法、分组教学、以及教学互动法等等教学方法。例如在小学生四年级上册第四单元第四课的《空气和水的力》这课程的讲述中，教师采用实验教学的方法，能够取得事半功倍的效果，首先，教师直接在讲台上向学生展示瓶子口直接將鸡蛋吞入的过程，激发学生的兴趣，然后让学生对此种现象的产生提出大胆的设想。再根据学生的设想，让学生分小组独立设计实验，教师在一旁进项必要的指导，最后根据各小组的实验结果，最终揭示出瓶子口能将鸡蛋吞下的奥秘。这次实验，采用了实验教学法以及分组合作方法，使学生充分参与到整个教学的过程中，提出对科学问题的大胆设想，并在相互合作中进行了广泛探讨，对学生的实际操作实验能力、独立思考以及合作能力的提高有所帮助，增强了学生对科学课的课程体验，整个课堂的教学过程中，学生发挥了至关重要的作用，而教师则担任辅助、引导与启发的角色。
三、小学科学教师应加强对学生科学思维与能力的培养
小学科学教师在日常授课时，要注重对学生科学思维以及能力的形成，包括对学生形成批判性思维以及创造性思维的培养。批判性思维是创造性思维产生的前提条件，二者都是人们在进行科学探究过程中不可或缺的科学思维。上文所讲的课堂实验中，教师首先要学生提出猜想，也就是质疑产生的过程，这是批判性思维形成的首要步骤，培养学生能够针对具体的科学现象提出问题的能力，并使学生能够根据问题去探寻问题的答案。小学科学教师还要培养学生独立思考的能力、观察能力、联想与想象的能力、探究问题的能力，些都是与学生的科学素养相关的重要内容。
四、改变对学生的科学能力的评价标准
以往，对小学生科学能力高低的评价主要是以学生科学考试成绩为主的。这是长久以来应试教育遗留下来的问题。因此，应创新教育评价，变革评价标准。学生科学素养的评价涉及到众多因素，考试成绩只是其中的一个部分。对学生科学素养高低的评价应该包含学生对事物的观察能力、发现问题并能够提出问题的能力
设计实验的能力、操作能力以及对问题的思考能力、对信息的搜集整理能力、合作与交流能力等等。因此，对小学生科学素养的评价，应将学生的日常表现算到最后的综合成绩中。例如，科学教师可以建立一个能够反映学生在科学课程的学习状况的记录本，将学生的平时表现以及进步与退步情况都记录在内，还包括学生的上课状态等等。因小学生个体差异性大，不同学生的情况不同，教师在评定时一定要综合评价，对于自身能力较差，但是对学习科学积极性较高的学生要特别关注，并给予鼓励，因为良好的科学精神也是学生科学素养的一个重要方面。
五、结语
综上所述，小学生的科学素养的提高并非一日之功，需要在长久的学习科学的过程中不断提升。这就需要小学教师能够准确理解新课程的标准，明确科学素养的真正内涵，遵循教育的基本原则，不断探索培养小学生科学素养的行之有效的方法与途径，培育学生对于科学学习的兴趣，提高学生科学学习的热情，使小学生能够以科学的方法解决生活中遇到的现实问题，这才是科学教育的最终目标。
参考文献
[1]江教.让乡村小学生科学素养落地生根——南京市江宁区铜山小学科技教育掠影[J].江苏教育，2019（78）：81.
[2]李红玲. 转变观念，以探究为核心，培养科学素养——小学“科学探究活动”《瓶内吹气球》活动方案[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：420-421.