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摘 要：思维导图可以帮助学生将碎片化信息进行整合，提高学生学习效率。在英语课程教学时应用思维导图，以激发学生英语学习潜能。本文就思维导图在英语阅读教学中应用探讨。
关键词：思维导图;英语阅读;教学应用
引言：
英语阅读学习时，学生会遇到不认识的词汇与短语，基于思维导图分析，则可以推测出词语与短语的语义，帮助学生提高英语阅读学习质量。
一、思维导图
思维导图学术思想起源于西方国家，一位学者前往图书馆借阅关于思维开发的相关书籍，但学者却没有在图书馆找到任何与其相关的专业书籍。为此，该学者开始对大脑思维开发进行研究，并基于研究结论提出“思维导图”学术思想。由于思维导图思想的普遍适用性，可以在各个学科、专业领域发挥作用，因此现代教育界学者、专家，不断对思维导图进行研究，分析寻找思维导图与教育融合的突破口。
二、英语阅读困境分析
（一）连贯性差
学生英语阅读连贯性差，直接影响到学生阅读学习兴趣。学生在阅读过程中遇到不解的句子、词汇时，直接打断了学生英语阅读节奏，部分学生因而丧失了继续阅读的积极性。由于学生长期阅读效果不佳，直接影响到学生英语整体学习实力。
（二）表层解读
英语阅读可以激发学生英语学习潜力，在阅读时将已知信息进行归纳总结，提升自我英语核心素养。通过英语阅读理解英语文章的语言情境，可以逐渐培养学生语感与跨文化意识，但该阅读学习目标需基于学生进行深度阅读学习，而很多学生在阅读学习时，仅开展表层解读，即学习掌握了相关词汇与语法后，则不对英语文章进行多视角深度解读，影响到学生英语综合学习效果的提升[1]。
（三）阅读习惯不佳
通过对学生英语阅读调研发现，部分学生没有形成正确有效的阅读习惯，由于学生阅读习惯不佳，导致学生阅读学习质量停滞不前。一些学生将语文学科的文章阅读方式照搬到英语学科学习中，主观认为英语与语文都是语言类文章阅读，因此两门学科必然有一定的相通性。
学生认识到语言类教育相通性是值得肯定的，但学生完全将语文阅读方式照搬到英语文章阅读当中是欠缺科学思考的。因为学生生活在汉语语言环境下，开展语文文章阅读必然有一定的主动优势，而英语作为外语学科教学，学生日常生活中接触英语生活内容非常有限，因此学生在英语阅读学习时，必须基于现实情况摸索有效的阅读方式，而不是照搬语文阅读模式。通过跨学科比较可知，学生在英语阅读时，仍旧存在很多问题，教师需寻找新的阅读引导路径，解决学生阅读遇到的问题，逐渐提高学生英语阅读综合实力。
三、思维导图应用探讨
基于上文对学生英语阅读困境分析，教师可以尝试应用思维导图，引导学生进行英语阅读学习，通过构建思维导图阅读学习环境，逐渐启发学生的英语阅读细胞，增强学生阅读深度，保证学生可以在文章阅读时汲取更多英语知识。
（一）核心元素提取
思维导图具有一个中心内核，即所有发散信息的核心元素，基于核心元素的科学衍生，才可以得到严谨合理的思维导图，对大脑思维进行合理开发，提高个体大脑对信息的收集转化吸收效率[2]。
在英语阅读教学工作开展时，为保证阅读思维导图建构的科学性与合理性，教师需要明确思维导图的内核，基于内核进行思维延伸。教师应当在课前对英语教学文章进行深入剖析研究，找出阅读文章的核心元素，为后续思维导图教学工作开展奠定基石。
如在对人教版八年级（上）Unit9 Can you come to my party？相关文章阅读教学时，教师通过对该节课的阅读文章进行深度研究分析可知，英语文章核心元素为“Party”，基于该核心元素，教师则可以开展阅读思维导图引导，激发学生的英语思维想象力，提高学生英语阅读整体质量与效果。
（二）引导学生构建基础思维导图
在英语阅读核心元素确定后，教师需要引导学生主动对文章进行阅读思考，从中提取相关信息点。学生通过对英语文章进行阅读，则可以基本了解文章讲解的故事内容，同时围绕着教师挖掘的文章核心元素“Party”，尝试构建阅读思维导图。通过英语文章阅读过程中信息的提取，并与思维导图的核心内核“Party”进行连接，此时，学生则可以构建关于文章信息的基础思维导图。
思维导图的教育优势远不止这些，学生构建阅读基础思维导图仅是思維开发的第一步，通过后续的英语文章阅读学习，学生需要对基础思维导图进行开放性拓展，使其与实际生活、已知信息、文章主题进行多维度融合。
（三）辅助学生细化思维导图
在学生构建的基础思维导图基础上，教师则辅助学生通过对文章深层阅读，对思维导图信息进行细化。在细化过程中教师需引导学生进行思维开发，将学生已知的英语学科知识、生活经历、学习感悟、交流心得，适当融入阅读思维导图中，使得思维导图更具有延展性与发散性。如在教授人教版九年级Unit6 An Accidental Invention阅读课时，教师首先要引导学生梳理文章的核心内容，构建思维导图整体框架。学生们通过阅读能够知道文章共有三部分构成：第一部分How tea was invented by accident;第二部分：Lu Yu and his book“ChaJing”;第三部分：How tea spread to other countries。主体思路确定后，再进一步指导学生对文章进行深层阅读，细化每一部分的具体内容。第一部分中when、who、how的问题，第三部分中的country、time、influence and result等问题。在反复阅读后，文章的整个结构更完整，思路更清晰。通过思维导图的英语阅读教学引导，培养了学生英语阅读兴趣，并引导学生形成高效英语阅读学习习惯，逐渐提高学生英语综合学习质量与实力。
四、结束语
在英语学科开展阅读教学阶段，教师需对现阶段阅读教学困境进行分析，找出影响学生英语阅读效果提升的阻碍因素，并开展针对性教学改革。基于思维导图的教育价值，将思维导图与英语阅读教学合理结合，引导学生形成思维导图英语学习习惯，激发学生英语学习潜力与兴趣，提升学生英语阅读学习整体质量。
参考文献：
[1]汪珏.思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].学周刊，2017，27：130-132.
[2]范诗怡.让学生成为学习的主人——思维导图在英语阅读课中的运用[J].基础教育论坛，2019，26：15-16.
关键词：思维导图;英语阅读;教学应用
引言：
英语阅读学习时，学生会遇到不认识的词汇与短语，基于思维导图分析，则可以推测出词语与短语的语义，帮助学生提高英语阅读学习质量。
一、思维导图
思维导图学术思想起源于西方国家，一位学者前往图书馆借阅关于思维开发的相关书籍，但学者却没有在图书馆找到任何与其相关的专业书籍。为此，该学者开始对大脑思维开发进行研究，并基于研究结论提出“思维导图”学术思想。由于思维导图思想的普遍适用性，可以在各个学科、专业领域发挥作用，因此现代教育界学者、专家，不断对思维导图进行研究，分析寻找思维导图与教育融合的突破口。
二、英语阅读困境分析
（一）连贯性差
学生英语阅读连贯性差，直接影响到学生阅读学习兴趣。学生在阅读过程中遇到不解的句子、词汇时，直接打断了学生英语阅读节奏，部分学生因而丧失了继续阅读的积极性。由于学生长期阅读效果不佳，直接影响到学生英语整体学习实力。
（二）表层解读
英语阅读可以激发学生英语学习潜力，在阅读时将已知信息进行归纳总结，提升自我英语核心素养。通过英语阅读理解英语文章的语言情境，可以逐渐培养学生语感与跨文化意识，但该阅读学习目标需基于学生进行深度阅读学习，而很多学生在阅读学习时，仅开展表层解读，即学习掌握了相关词汇与语法后，则不对英语文章进行多视角深度解读，影响到学生英语综合学习效果的提升[1]。
（三）阅读习惯不佳
通过对学生英语阅读调研发现，部分学生没有形成正确有效的阅读习惯，由于学生阅读习惯不佳，导致学生阅读学习质量停滞不前。一些学生将语文学科的文章阅读方式照搬到英语学科学习中，主观认为英语与语文都是语言类文章阅读，因此两门学科必然有一定的相通性。
学生认识到语言类教育相通性是值得肯定的，但学生完全将语文阅读方式照搬到英语文章阅读当中是欠缺科学思考的。因为学生生活在汉语语言环境下，开展语文文章阅读必然有一定的主动优势，而英语作为外语学科教学，学生日常生活中接触英语生活内容非常有限，因此学生在英语阅读学习时，必须基于现实情况摸索有效的阅读方式，而不是照搬语文阅读模式。通过跨学科比较可知，学生在英语阅读时，仍旧存在很多问题，教师需寻找新的阅读引导路径，解决学生阅读遇到的问题，逐渐提高学生英语阅读综合实力。
三、思维导图应用探讨
基于上文对学生英语阅读困境分析，教师可以尝试应用思维导图，引导学生进行英语阅读学习，通过构建思维导图阅读学习环境，逐渐启发学生的英语阅读细胞，增强学生阅读深度，保证学生可以在文章阅读时汲取更多英语知识。
（一）核心元素提取
思维导图具有一个中心内核，即所有发散信息的核心元素，基于核心元素的科学衍生，才可以得到严谨合理的思维导图，对大脑思维进行合理开发，提高个体大脑对信息的收集转化吸收效率[2]。
在英语阅读教学工作开展时，为保证阅读思维导图建构的科学性与合理性，教师需要明确思维导图的内核，基于内核进行思维延伸。教师应当在课前对英语教学文章进行深入剖析研究，找出阅读文章的核心元素，为后续思维导图教学工作开展奠定基石。
如在对人教版八年级（上）Unit9 Can you come to my party？相关文章阅读教学时，教师通过对该节课的阅读文章进行深度研究分析可知，英语文章核心元素为“Party”，基于该核心元素，教师则可以开展阅读思维导图引导，激发学生的英语思维想象力，提高学生英语阅读整体质量与效果。
（二）引导学生构建基础思维导图
在英语阅读核心元素确定后，教师需要引导学生主动对文章进行阅读思考，从中提取相关信息点。学生通过对英语文章进行阅读，则可以基本了解文章讲解的故事内容，同时围绕着教师挖掘的文章核心元素“Party”，尝试构建阅读思维导图。通过英语文章阅读过程中信息的提取，并与思维导图的核心内核“Party”进行连接，此时，学生则可以构建关于文章信息的基础思维导图。
思维导图的教育优势远不止这些，学生构建阅读基础思维导图仅是思維开发的第一步，通过后续的英语文章阅读学习，学生需要对基础思维导图进行开放性拓展，使其与实际生活、已知信息、文章主题进行多维度融合。
（三）辅助学生细化思维导图
在学生构建的基础思维导图基础上，教师则辅助学生通过对文章深层阅读，对思维导图信息进行细化。在细化过程中教师需引导学生进行思维开发，将学生已知的英语学科知识、生活经历、学习感悟、交流心得，适当融入阅读思维导图中，使得思维导图更具有延展性与发散性。如在教授人教版九年级Unit6 An Accidental Invention阅读课时，教师首先要引导学生梳理文章的核心内容，构建思维导图整体框架。学生们通过阅读能够知道文章共有三部分构成：第一部分How tea was invented by accident;第二部分：Lu Yu and his book“ChaJing”;第三部分：How tea spread to other countries。主体思路确定后，再进一步指导学生对文章进行深层阅读，细化每一部分的具体内容。第一部分中when、who、how的问题，第三部分中的country、time、influence and result等问题。在反复阅读后，文章的整个结构更完整，思路更清晰。通过思维导图的英语阅读教学引导，培养了学生英语阅读兴趣，并引导学生形成高效英语阅读学习习惯，逐渐提高学生英语综合学习质量与实力。
四、结束语
在英语学科开展阅读教学阶段，教师需对现阶段阅读教学困境进行分析，找出影响学生英语阅读效果提升的阻碍因素，并开展针对性教学改革。基于思维导图的教育价值，将思维导图与英语阅读教学合理结合，引导学生形成思维导图英语学习习惯，激发学生英语学习潜力与兴趣，提升学生英语阅读学习整体质量。
参考文献：
[1]汪珏.思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].学周刊，2017，27：130-132.
[2]范诗怡.让学生成为学习的主人——思维导图在英语阅读课中的运用[J].基础教育论坛，2019，26：15-16.