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摘 要：基于初中数学教学现状，教师构建小组合作学习模式，提高课堂教学质量。本篇文章就初中数学教学中小组合作学习模式构建路径分析。
关键词：小组合作;初中数学;构建路径
引言：
初中生数学学习具有一定特殊性，学生充满个性、兴趣、好奇与求知欲，同时，学生的“自我中心”意识非常强烈，使得学生缺乏良好的合作学习能力。基于教学现状，教师对“小组合作”教育模式进行深层次开发，为学生构建多样化合作学习模式，在满足学生学习求知欲的基础上，逐渐唤醒学生合作意识，培养学生数学小组合作学习能力。
一、教育价值
学生独立学习时，可以培养提升自我问题解决能力，但学生自主学习时，学习视域会受到知识储备的局限，导致学生学习质量提升受限。为很好解决该问题，教师应引导学生开展合作学习，即在学生自主学习基础上，开展合作学习交流。
二、构建路径
（一）探究式小组合作
例如，人教版七年级数学“相交线”内容教学引导时，教师基于教材内容与学情，设计探究式小组合作方案，为学生设计探究问题，引导学生进行合作探究，相关探究问题设计如下[1]。
问题1：教师预先准备两根木条，并利用钉子进行处理，使得两根木条具有一定夹角。 教师引导学生对木条进行构想，两根木条无限延伸后，则可以得到两条相互交叉的直线，即数学相交线模型。引导学生对其模型进行观察，让学生对模型中形成的夹角位置关系进行探讨？
问题2：请学生以小组为单位，探究互补角与对顶角各自的角度关系？
问题3：假如相交线形成的某个角为90°，请学生们探究相交线的位置关系？
教师通过构建数学模型，引导学生进行模型观察，并引申出数学概念，让学生对数学概念进行探究学习。基于学生探究学习情况，教师引导出“垂线”的数学问题，深化学生的探究小组学习效果，提高数学课堂教学内容衔接质量，确保教学环节紧密相连，提高学生数学综合学习实力。
在探究式小组合作学习中，每一位学生都可以提出自己的猜想与疑问，通过学生之间的相互提问回答，则可以逐渐引申出数学重点内容，保证学生数学基础知识的学习质量。同时，在小组合作学习过程中学生形成了团队意识，收获了更多真挚友谊，促进初中学生身心成长。
（二）互补式小组合作
通过对初中生数学学习分析调研可知，学生数学学习能力的差异化较为突出，因为学生在小学阶段形成的学习习惯、基础知识、思维方式存在很大不同，导致学生进行初中数学学习时出现较大差异。
素质教育背景下，教师需对每一位学生负责，确保学生数学学习能力可以逐渐提升，促进学生综合素质提高。面对学生数学学习差异化，教师不仅需要挖掘自身教育潜能，开展层次化、个性化数学教学引导，同时，应当合理开发利用学生教育资源，因为学生在学习数学内容时，也开展着数学知识的共享，即学生之间的沟通交流，在学生互帮互助的数学学习环境下，学生数学学习能力的差异化会逐渐缩小，提升学生数学综合学习效果。为深入开发学生互帮互助的学习状态，教师设计互补式小组合作教学方案，对学生的数学学习成果进行最大化共享，提升全体学生数学学习水平[2]。
在互补式小组合作模式构建时，学生分组非常重要，教师既要突出学生学习主体性，给予学生一定自主选择空间，同时不能让学生“三五成群”随意组建，避免学生在小组学习中开展一些不良行为，影响到小组合作的整体教育效果。为此，教师需合理掌握分组尺度，基于每一位学生的学习优势与学习不足，为学生设计3-5个可选小组模拟名单，然后让学生从可选小组中进行自主选择，既可以保证學生小组学习的互补性，同时给予了学生自主选择权利，突出了学生数学学习主体性，为后续互补式小组合作学习打下基础。
例如，在人教版初中数学“反比例函数”教学时，为保障整体教学效果。教师在阅读思考—生活中的反比例关系引导时，则设计互补式小组合作模式，学生通过对生活事例的分享沟通，实现数学学习资源共享。在学生对“反比例函数”的学习心得与理解分享下，学生对相关数学概念理解的不足得到有效弥补，提高学生该部分数学内容的整体学习质量。
（三）竞赛式小组合作
为挖掘数学小组合作教育潜力，教师应当对学生实际学习情况与身心思维进行深入了解掌握。通过分析可知初中青少年的求知欲望与好胜心非常强，教师对其进行合理利用，则可以有效提高初中数学教学质量。为此，教师设计竞赛式小组合作教学计划，首先将学生们划分为不同的学习小组，其次围绕着数学教学内容，设计相关竞赛题目，让学生开展小组竞赛，最后则基于学生对竞赛题目的理解认知，引申出具体的教学内容，以提高学生数学课堂学习质量与效果。为保证竞赛小组合作学习模式开展的可行性与可靠性，教师需对竞赛题目进行深入的优化论证，保证竞赛题目与教学内容的关联性，同时，在比赛开展过程中教师需担任裁判员一职，确保小组合作竞赛公平、公正、公开的开展，激发学生数学学习潜力与兴趣，提高初中数学教学质量[3]。
三、结束语
初中数学课程教学工作进行时，教师基于小组合作模式进行开发创新，为学生构建探究式学习、竞赛式小组合作、互补式小组学习等模式，不断提高学生学习效率。
参考文献：
[1]陈凤桃.初中数学教学中小组合作学习模式的构建探讨[J].中国校外教育，2018，17：119.
[2]杨玉兰.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018，20：180-181.
[3]任虹玲.初中数学教学中小组合作中存在的问题及对策[J].农家参谋，2019，04：163.
关键词：小组合作;初中数学;构建路径
引言：
初中生数学学习具有一定特殊性，学生充满个性、兴趣、好奇与求知欲，同时，学生的“自我中心”意识非常强烈，使得学生缺乏良好的合作学习能力。基于教学现状，教师对“小组合作”教育模式进行深层次开发，为学生构建多样化合作学习模式，在满足学生学习求知欲的基础上，逐渐唤醒学生合作意识，培养学生数学小组合作学习能力。
一、教育价值
学生独立学习时，可以培养提升自我问题解决能力，但学生自主学习时，学习视域会受到知识储备的局限，导致学生学习质量提升受限。为很好解决该问题，教师应引导学生开展合作学习，即在学生自主学习基础上，开展合作学习交流。
二、构建路径
（一）探究式小组合作
例如，人教版七年级数学“相交线”内容教学引导时，教师基于教材内容与学情，设计探究式小组合作方案，为学生设计探究问题，引导学生进行合作探究，相关探究问题设计如下[1]。
问题1：教师预先准备两根木条，并利用钉子进行处理，使得两根木条具有一定夹角。 教师引导学生对木条进行构想，两根木条无限延伸后，则可以得到两条相互交叉的直线，即数学相交线模型。引导学生对其模型进行观察，让学生对模型中形成的夹角位置关系进行探讨？
问题2：请学生以小组为单位，探究互补角与对顶角各自的角度关系？
问题3：假如相交线形成的某个角为90°，请学生们探究相交线的位置关系？
教师通过构建数学模型，引导学生进行模型观察，并引申出数学概念，让学生对数学概念进行探究学习。基于学生探究学习情况，教师引导出“垂线”的数学问题，深化学生的探究小组学习效果，提高数学课堂教学内容衔接质量，确保教学环节紧密相连，提高学生数学综合学习实力。
在探究式小组合作学习中，每一位学生都可以提出自己的猜想与疑问，通过学生之间的相互提问回答，则可以逐渐引申出数学重点内容，保证学生数学基础知识的学习质量。同时，在小组合作学习过程中学生形成了团队意识，收获了更多真挚友谊，促进初中学生身心成长。
（二）互补式小组合作
通过对初中生数学学习分析调研可知，学生数学学习能力的差异化较为突出，因为学生在小学阶段形成的学习习惯、基础知识、思维方式存在很大不同，导致学生进行初中数学学习时出现较大差异。
素质教育背景下，教师需对每一位学生负责，确保学生数学学习能力可以逐渐提升，促进学生综合素质提高。面对学生数学学习差异化，教师不仅需要挖掘自身教育潜能，开展层次化、个性化数学教学引导，同时，应当合理开发利用学生教育资源，因为学生在学习数学内容时，也开展着数学知识的共享，即学生之间的沟通交流，在学生互帮互助的数学学习环境下，学生数学学习能力的差异化会逐渐缩小，提升学生数学综合学习效果。为深入开发学生互帮互助的学习状态，教师设计互补式小组合作教学方案，对学生的数学学习成果进行最大化共享，提升全体学生数学学习水平[2]。
在互补式小组合作模式构建时，学生分组非常重要，教师既要突出学生学习主体性，给予学生一定自主选择空间，同时不能让学生“三五成群”随意组建，避免学生在小组学习中开展一些不良行为，影响到小组合作的整体教育效果。为此，教师需合理掌握分组尺度，基于每一位学生的学习优势与学习不足，为学生设计3-5个可选小组模拟名单，然后让学生从可选小组中进行自主选择，既可以保证學生小组学习的互补性，同时给予了学生自主选择权利，突出了学生数学学习主体性，为后续互补式小组合作学习打下基础。
例如，在人教版初中数学“反比例函数”教学时，为保障整体教学效果。教师在阅读思考—生活中的反比例关系引导时，则设计互补式小组合作模式，学生通过对生活事例的分享沟通，实现数学学习资源共享。在学生对“反比例函数”的学习心得与理解分享下，学生对相关数学概念理解的不足得到有效弥补，提高学生该部分数学内容的整体学习质量。
（三）竞赛式小组合作
为挖掘数学小组合作教育潜力，教师应当对学生实际学习情况与身心思维进行深入了解掌握。通过分析可知初中青少年的求知欲望与好胜心非常强，教师对其进行合理利用，则可以有效提高初中数学教学质量。为此，教师设计竞赛式小组合作教学计划，首先将学生们划分为不同的学习小组，其次围绕着数学教学内容，设计相关竞赛题目，让学生开展小组竞赛，最后则基于学生对竞赛题目的理解认知，引申出具体的教学内容，以提高学生数学课堂学习质量与效果。为保证竞赛小组合作学习模式开展的可行性与可靠性，教师需对竞赛题目进行深入的优化论证，保证竞赛题目与教学内容的关联性，同时，在比赛开展过程中教师需担任裁判员一职，确保小组合作竞赛公平、公正、公开的开展，激发学生数学学习潜力与兴趣，提高初中数学教学质量[3]。
三、结束语
初中数学课程教学工作进行时，教师基于小组合作模式进行开发创新，为学生构建探究式学习、竞赛式小组合作、互补式小组学习等模式，不断提高学生学习效率。
参考文献：
[1]陈凤桃.初中数学教学中小组合作学习模式的构建探讨[J].中国校外教育，2018，17：119.
[2]杨玉兰.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018，20：180-181.
[3]任虹玲.初中数学教学中小组合作中存在的问题及对策[J].农家参谋，2019，04：163.