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摘 要：基于现阶段小学数学课堂互动现状，本人进行简要分析，并对实现高效课堂互动教学策略分析。
关键词：小学数学;课堂互动;教学策略
引言：
课堂互动保证教师教学质量与学生学习效率，构建高效课堂互动模式，有助于提高课堂教学效果。
一、课堂互动现状
（一）单极互动
单极互动主要指教师开展单方面互动，没有很好突出学生学习主体性。在课堂互动教学工作开展时，教师没有实现很好的师生交互沟通，而是采取‘自問自答’的方式，完成课堂教学互动，没有给予学生更多自主思考空间与时间，导致学生在数学课堂学习时，遇到很多问题，由于课堂问题没有得到及时解决，给小学生数学学习造成直接影响[1]。
（二）互动拓展不足
教师开展课堂互动教学时，加将互动教学视阈局限于教学内容，围绕着教学内容开展局部师生互动，没有在师生互动时进行合理拓展延伸，或者是课堂教学新内容与学生已知内容未进行合理融合，无法将学生数学知识进行一定融合，影响到学生数学综合学习实力。
（三）时机掌控不足
课堂互动工作开展时，教师必须对互动时机进行准确掌控，以保证课堂整体互动效果。由于小学生数学学习的特殊性，因此课堂学习时学生会提出一些稀奇古怪的问题，基于学生提出的问题与学习状态合理开展互动引导，以保证课堂教学质量。但部分教师启动互动教学时，完全以自我为出发点，即依据设计的既定教学方案开展课堂互动，由于小学生并没有做好充足互动准备，导致最终互动教学效果不佳，没有达到预期课堂互动教学效果与目的。
二、教学策略分析
（一）师生双向互动
师生双向互动是高效课堂互动模式的构建基石，因为教师与学生都是课堂教学主体，当课堂主体主动参与到教育活动当中，才可以释放出主体的主观能动性，促进教师教学效果与学生学习质量提升。师生双向互动模式建构，基于师生良好公共关系，即师生之间具有和谐、平等、自由、民主氛围，学生数学学习主体性可以得到突出，学生可以在互动阶段，获得一定收获感与满足感，激发出学生数学主动学习积极性。
例如，人教版小学数学“位置”内容教学时，为促进师生互动效果，教师基于具体教学内容，引导学生对自己的教室位置进行了解。教师随机让五位学生站立，并分别说出每一位学生具体的教师位置，如第几列第几行，教师每讲出一个位置信息，对应的学生则可以坐下[2]。
在五位学生的教室位置信息完全讲完后，教师则引导学生进行位置分析。教师随机选择五位学生，请学生站到讲台上，而教师则随机站到学生课桌的位置，每站到一个课桌位置，请一位学生分析教师所在的教室位置，并讲出教师所在位置的具体信息。教师随机变化位置，让五位学生依次讲出教师的教室位置。
通过教师与学生之间对位置内容的双向互动学习，教师则可以引导出位置的数学概念数对，即每一个数对对应一个学生位置关系，如剧场的座位号、电影院的座位号等都是数对信息，基于数对信息学生则可以快速找出对应位置。高效的师生互动沟通，不仅营造了良好课堂学习氛围，同时，学生课堂学习效率也得到提升。
（二）互动时合理拓展
在开展课堂互动时，为达到预定教学效果，教师应在互动时进行合理拓展。此次的“合理”指符合小学生身心认知规律与知识储备，不能违背学生认知规律，或者超过小学生数学知识储备，影响到课堂互动教学效果。
在互动教学过程中，教师需基于学生反馈信息进行合理拓展，若学生在思考新内容时，反馈的信息较少，很可能是学生正在理解学习新内容，而学生反馈的信息非常多时，则可能说明学生已经掌握新内容开始思考探索，教师则基于学生提出的问题与质疑信息，开展科学合理的互动拓展，以增加学生的数学学习视野，提高学生数学学习综合效果。
例如，人教版小学数学“用字母表示数”内容教学时，教师基于基础数学内容进行引导。通过数学加法交换律a+b=b+a的教学引导，让学生对该节课的内容进行基本了解。教师与学生互动交流过程中，基于学生反馈的信息进行合理拓展，让学生基于“用字母表示数”的相关内容，思考加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的字母表示方式。为保证学生学习质量，教师则可以通过具体的事例求解，引导学生对数学字母公式进行有效记忆，夯实学生数学基础数学知识。
（三）敏锐教学观察力
作为一名教师必须具备敏锐的教学观察力，即通过课堂观察分析，觉察到学生学习状态变化，如教师通过学生的回答与眼神，则可以基本判断学生是否处于注意力集中状态，以及时调整教学进度，通过一些教学小技巧，帮助学生集中课堂学习注意力[3]。
敏锐的教学观察力，可保证教师开展高效课堂互动，不浪费任何一个有效互动时机，同时不强行开展师生互动，影响到学生课堂数学学习质量。基于课堂教学观察，教师开展既定教学方案时，则需对教学方案进行动态调整，基于观察信息把控师生互动的最佳时机，以保证课堂师生互动的整体课堂连贯性与统一性，充分发挥出课堂互动教学方案价值。
三、结束语
开展小学数学教学工作时，为有效提高教学质量，教师需合理开展课堂互动，为学生建构高效学习环境，引导学生进行自主学习，培养学生数学核心素养，以完成素质教育的预期教育目标。
参考文献：
[1]于亚文.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].学周刊，2019，11：67.
[2]李刚贤.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].课程教育研究，2019，05：145-146.
[3]王友莲.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育，2018，30：141-142.
关键词：小学数学;课堂互动;教学策略
引言：
课堂互动保证教师教学质量与学生学习效率，构建高效课堂互动模式，有助于提高课堂教学效果。
一、课堂互动现状
（一）单极互动
单极互动主要指教师开展单方面互动，没有很好突出学生学习主体性。在课堂互动教学工作开展时，教师没有实现很好的师生交互沟通，而是采取‘自問自答’的方式，完成课堂教学互动，没有给予学生更多自主思考空间与时间，导致学生在数学课堂学习时，遇到很多问题，由于课堂问题没有得到及时解决，给小学生数学学习造成直接影响[1]。
（二）互动拓展不足
教师开展课堂互动教学时，加将互动教学视阈局限于教学内容，围绕着教学内容开展局部师生互动，没有在师生互动时进行合理拓展延伸，或者是课堂教学新内容与学生已知内容未进行合理融合，无法将学生数学知识进行一定融合，影响到学生数学综合学习实力。
（三）时机掌控不足
课堂互动工作开展时，教师必须对互动时机进行准确掌控，以保证课堂整体互动效果。由于小学生数学学习的特殊性，因此课堂学习时学生会提出一些稀奇古怪的问题，基于学生提出的问题与学习状态合理开展互动引导，以保证课堂教学质量。但部分教师启动互动教学时，完全以自我为出发点，即依据设计的既定教学方案开展课堂互动，由于小学生并没有做好充足互动准备，导致最终互动教学效果不佳，没有达到预期课堂互动教学效果与目的。
二、教学策略分析
（一）师生双向互动
师生双向互动是高效课堂互动模式的构建基石，因为教师与学生都是课堂教学主体，当课堂主体主动参与到教育活动当中，才可以释放出主体的主观能动性，促进教师教学效果与学生学习质量提升。师生双向互动模式建构，基于师生良好公共关系，即师生之间具有和谐、平等、自由、民主氛围，学生数学学习主体性可以得到突出，学生可以在互动阶段，获得一定收获感与满足感，激发出学生数学主动学习积极性。
例如，人教版小学数学“位置”内容教学时，为促进师生互动效果，教师基于具体教学内容，引导学生对自己的教室位置进行了解。教师随机让五位学生站立，并分别说出每一位学生具体的教师位置，如第几列第几行，教师每讲出一个位置信息，对应的学生则可以坐下[2]。
在五位学生的教室位置信息完全讲完后，教师则引导学生进行位置分析。教师随机选择五位学生，请学生站到讲台上，而教师则随机站到学生课桌的位置，每站到一个课桌位置，请一位学生分析教师所在的教室位置，并讲出教师所在位置的具体信息。教师随机变化位置，让五位学生依次讲出教师的教室位置。
通过教师与学生之间对位置内容的双向互动学习，教师则可以引导出位置的数学概念数对，即每一个数对对应一个学生位置关系，如剧场的座位号、电影院的座位号等都是数对信息，基于数对信息学生则可以快速找出对应位置。高效的师生互动沟通，不仅营造了良好课堂学习氛围，同时，学生课堂学习效率也得到提升。
（二）互动时合理拓展
在开展课堂互动时，为达到预定教学效果，教师应在互动时进行合理拓展。此次的“合理”指符合小学生身心认知规律与知识储备，不能违背学生认知规律，或者超过小学生数学知识储备，影响到课堂互动教学效果。
在互动教学过程中，教师需基于学生反馈信息进行合理拓展，若学生在思考新内容时，反馈的信息较少，很可能是学生正在理解学习新内容，而学生反馈的信息非常多时，则可能说明学生已经掌握新内容开始思考探索，教师则基于学生提出的问题与质疑信息，开展科学合理的互动拓展，以增加学生的数学学习视野，提高学生数学学习综合效果。
例如，人教版小学数学“用字母表示数”内容教学时，教师基于基础数学内容进行引导。通过数学加法交换律a+b=b+a的教学引导，让学生对该节课的内容进行基本了解。教师与学生互动交流过程中，基于学生反馈的信息进行合理拓展，让学生基于“用字母表示数”的相关内容，思考加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的字母表示方式。为保证学生学习质量，教师则可以通过具体的事例求解，引导学生对数学字母公式进行有效记忆，夯实学生数学基础数学知识。
（三）敏锐教学观察力
作为一名教师必须具备敏锐的教学观察力，即通过课堂观察分析，觉察到学生学习状态变化，如教师通过学生的回答与眼神，则可以基本判断学生是否处于注意力集中状态，以及时调整教学进度，通过一些教学小技巧，帮助学生集中课堂学习注意力[3]。
敏锐的教学观察力，可保证教师开展高效课堂互动，不浪费任何一个有效互动时机，同时不强行开展师生互动，影响到学生课堂数学学习质量。基于课堂教学观察，教师开展既定教学方案时，则需对教学方案进行动态调整，基于观察信息把控师生互动的最佳时机，以保证课堂师生互动的整体课堂连贯性与统一性，充分发挥出课堂互动教学方案价值。
三、结束语
开展小学数学教学工作时，为有效提高教学质量，教师需合理开展课堂互动，为学生建构高效学习环境，引导学生进行自主学习，培养学生数学核心素养，以完成素质教育的预期教育目标。
参考文献：
[1]于亚文.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].学周刊，2019，11：67.
[2]李刚贤.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].课程教育研究，2019，05：145-146.
[3]王友莲.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育，2018，30：141-142.