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为贯彻落实国家和山东省委省政府推进义务教育均衡发展的重要举措，根据山东省教育厅教师教育工作《农村义务教育教师学科教学技能培训试点项目》的部署和要求，从2014年9月开始，以山东菏泽郓城为试点，对义务教育阶段小学英语学科教师进行了为期一年的学科教学技能培训；根据郓城试点培训取得的经验，从2015年7月开始，山东省农村义务教育教师教学技能培训项目推广到了山东省十四个县市。项目遵循着“立足教师需要、统筹优质资源、创新培训方式、提升专业素质”的原则，对参训学员进行了系统的、有针对性的、实操性强的培训，在很大程度上提高了参训学员的教师职业素质和英语学科专业化水平，达到了预期的任务效果。
小学英语教师教学技能培训时间周期为一年，学员来自山东省教学资源和教学水平相对较薄弱的县区。项目的授课教师是山东省各个地市的大中小学的志愿者教师，外语教学与研究出版社与山东农村义务教育教师教学技能培训英语项目组对志愿者教师进行了语言能力和教学技能上的培训者培训，提高了授课教师的知识水平和业务技能，保证了培训的教学质量。
由于项目由郓城试点推广到山东省14个县市，参训学员水平差异较大，授课教师又来自不同的学段，对项目目的、内容、方式的理解和把握较难统一，为保证培训效果，项目组制定了项目培训方案，方案力求既有推广性又有针对性、既具备理论高度又有可操作性、既夯实学员专业技能基础又兼顾教学技能发展，形式上以课上面授与课下自主学习相结合。下文将从方案的整体架构到各个子模块的具体实施，从项目组的备课指导到志愿者教师备课、授课的具体教学片段进行介绍。
项目培训方案整体介绍
项目组对培训地的教师进行了实地调研，深入了解了义务教育英语教师的实际专业水平和教学需求，制订了以提升农村英语教师的英语专业技能水平为重点的培训方案：
1.两大培训模块，五个子模块
根据山东省农村义务教育英语教师的实际水平和英语学科教学的发展需要，“农村义务教育教师英语学科教学技能培训项目”的培训内容包括英语专业知识与技能和教育教学组织与实施技能两个模块。
英语专业知识与技能模块中共设计四个子模块：语音与交际、词汇与交际、听力与表达、诵读与表演。教育教学组织与实施技能模块共设计一个子模块：课堂用语。为保证培训在实施过程中“不跑题、不走样”，项目组对每个模块每堂课的教学内容、教学进度都有统一的规划，并从模块培训目的、整体设计思路上给出备课指导。要求志愿者教师每次上课前必须集中备课、说课，对于“上什么课，怎么上课，为什么这么上课”，授课教师们反映“心里有底了”，从而保证了历时一年的培训有序、有效的开展。
2.分层次、可调节的培训班级形式
通过前测，将参训学员分成A、B、C三个层次，按规定人数编班。每班各模块由一位志愿者授课教师作为主讲教师，当地配备一名专业教师作为辅助教师。培训内容包括以语言技能训练为主的专业知识与技能课程和结合教学实践的教育教学课程，每个层次匹配不同课时量的专业知识与技能课程和教育教学组织与实施技能课程，以满足不同层次、不同专业水平老师们的需求。培训中期及结束时，采取相应层次的测试检测培训效果，并按学员的学习效果实现层次间的升降，以激发学员参训热情、充分体现培训的动态和可调节性。
每班学员人数控制在30人以下，实现小班教学，以增加培训的针对性，强化性和有效性。同时根据语言学习的特点，以及鼓励、引导学员自主学习为原则，4—5名学员成立学习小组，以小组为单位进行集中培训和课下自学，强调了自主、互助和交流，取得了良好的效果。
3.灵活多样、扎实有效的培训形式
培训采用集中培训与分散自学相结合的形式。集中培训由山东省内志愿者专家、名师，利用双休日或寒暑假进行。志愿者老师每次集中培训时布置训练作业，提供不同介质的训练材料（文本、视频、音频等），下一次集中时检查训练作业完成情况。分散自学每周自学六天，每天不少于20分钟。参训学员通过听录音、模仿、朗读、背诵等方式，按照集中培训期间布置的作业和提供的材料进行自我提升训练，同时建立学员与志愿者教师“同行者”QQ学习小组，方便学员及时与授课教师进行交流互动，并采用“一起作业网”的网络平台，随时追踪、记录学员自主学习的全过程。
4.夯实基础、适度提升的授课形式
整个授课过程采用技能学习与教育实践相结合、志愿者老师指导与自主学习互补的培训方式，充分体现因材施教、主体参与、实践体验、自主学习、小组合作的培训特点。主要形式有：专家引领、自主学习、案例分析、同课异构、教学观摩、主体参与、交流研讨、总结汇报等。培训形式丰富多样实操性强，极大地调动了学员的学习积极性并能在短期内显现较为显著的培训效果。担任授课任务的是来自山东省17个地市的志愿者教师，经过严格的甄选程序，并参与外语教学与研究出版社的培训者培训，在京研修期间，山东和北京两地的专家对这批种子教师进行了专业知识、教学技能和培训技能的培训，通过全英封闭的培训，提高了学员的英语沟通能力，强化英文思维；通过专家交流、下校观摩、分小组研讨，学员在培训结束之际初步拟定了为期一年的培训方案。在研修中，学员得以理解并掌握学科培训技能以胜任授课的任务。
小学英语教师教学技能培训时间周期为一年，学员来自山东省教学资源和教学水平相对较薄弱的县区。项目的授课教师是山东省各个地市的大中小学的志愿者教师，外语教学与研究出版社与山东农村义务教育教师教学技能培训英语项目组对志愿者教师进行了语言能力和教学技能上的培训者培训，提高了授课教师的知识水平和业务技能，保证了培训的教学质量。
由于项目由郓城试点推广到山东省14个县市，参训学员水平差异较大，授课教师又来自不同的学段，对项目目的、内容、方式的理解和把握较难统一，为保证培训效果，项目组制定了项目培训方案，方案力求既有推广性又有针对性、既具备理论高度又有可操作性、既夯实学员专业技能基础又兼顾教学技能发展，形式上以课上面授与课下自主学习相结合。下文将从方案的整体架构到各个子模块的具体实施，从项目组的备课指导到志愿者教师备课、授课的具体教学片段进行介绍。
项目培训方案整体介绍
项目组对培训地的教师进行了实地调研，深入了解了义务教育英语教师的实际专业水平和教学需求，制订了以提升农村英语教师的英语专业技能水平为重点的培训方案：
1.两大培训模块，五个子模块
根据山东省农村义务教育英语教师的实际水平和英语学科教学的发展需要，“农村义务教育教师英语学科教学技能培训项目”的培训内容包括英语专业知识与技能和教育教学组织与实施技能两个模块。
英语专业知识与技能模块中共设计四个子模块：语音与交际、词汇与交际、听力与表达、诵读与表演。教育教学组织与实施技能模块共设计一个子模块：课堂用语。为保证培训在实施过程中“不跑题、不走样”，项目组对每个模块每堂课的教学内容、教学进度都有统一的规划，并从模块培训目的、整体设计思路上给出备课指导。要求志愿者教师每次上课前必须集中备课、说课，对于“上什么课，怎么上课，为什么这么上课”，授课教师们反映“心里有底了”，从而保证了历时一年的培训有序、有效的开展。
2.分层次、可调节的培训班级形式
通过前测，将参训学员分成A、B、C三个层次，按规定人数编班。每班各模块由一位志愿者授课教师作为主讲教师，当地配备一名专业教师作为辅助教师。培训内容包括以语言技能训练为主的专业知识与技能课程和结合教学实践的教育教学课程，每个层次匹配不同课时量的专业知识与技能课程和教育教学组织与实施技能课程，以满足不同层次、不同专业水平老师们的需求。培训中期及结束时，采取相应层次的测试检测培训效果，并按学员的学习效果实现层次间的升降，以激发学员参训热情、充分体现培训的动态和可调节性。
每班学员人数控制在30人以下，实现小班教学，以增加培训的针对性，强化性和有效性。同时根据语言学习的特点，以及鼓励、引导学员自主学习为原则，4—5名学员成立学习小组，以小组为单位进行集中培训和课下自学，强调了自主、互助和交流，取得了良好的效果。
3.灵活多样、扎实有效的培训形式
培训采用集中培训与分散自学相结合的形式。集中培训由山东省内志愿者专家、名师，利用双休日或寒暑假进行。志愿者老师每次集中培训时布置训练作业，提供不同介质的训练材料（文本、视频、音频等），下一次集中时检查训练作业完成情况。分散自学每周自学六天，每天不少于20分钟。参训学员通过听录音、模仿、朗读、背诵等方式，按照集中培训期间布置的作业和提供的材料进行自我提升训练，同时建立学员与志愿者教师“同行者”QQ学习小组，方便学员及时与授课教师进行交流互动，并采用“一起作业网”的网络平台，随时追踪、记录学员自主学习的全过程。
4.夯实基础、适度提升的授课形式
整个授课过程采用技能学习与教育实践相结合、志愿者老师指导与自主学习互补的培训方式，充分体现因材施教、主体参与、实践体验、自主学习、小组合作的培训特点。主要形式有：专家引领、自主学习、案例分析、同课异构、教学观摩、主体参与、交流研讨、总结汇报等。培训形式丰富多样实操性强，极大地调动了学员的学习积极性并能在短期内显现较为显著的培训效果。担任授课任务的是来自山东省17个地市的志愿者教师，经过严格的甄选程序，并参与外语教学与研究出版社的培训者培训，在京研修期间，山东和北京两地的专家对这批种子教师进行了专业知识、教学技能和培训技能的培训，通过全英封闭的培训，提高了学员的英语沟通能力，强化英文思维；通过专家交流、下校观摩、分小组研讨，学员在培训结束之际初步拟定了为期一年的培训方案。在研修中，学员得以理解并掌握学科培训技能以胜任授课的任务。