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引言
《英语教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，英语兼具交际性和人文性的双重功能。作为英语教师，我们在教授英语语言知识和技能的同时，更应注重培养学生用英语进行思维的能力。上海市教委教研室从2013年9月起，就提出了“如何在英语教学中激发和激活学生思维”的研究主题。作为一名一线英语教师，我有幸参与了多次相关研究活动，并做了区级层面的研究交流和展示课。在此过程中，我也开始慢慢地对在英语课堂中如何激发和激活学生的思维有了逐步清晰的感悟。
2014年11月，我又有幸受邀参与了“浙派名师”展示活动。无独有偶，此次的活动主题也恰巧是“思维课堂”。在一系列的活动中，促使我逐步更深刻地认识到英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。而合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。
下面我就以此次Go for it八年级上册Unit 7“Will People have robots？ ”阅读展示课为例，谈谈如何以三类不同层次的问题，即展示型问题、参阅型问题及评估型问题，来激发和激活学生的思维活动。
三类不同层次问题在激发和激活学生思维中的作用
1. 展示型问题（Display Question）对激发和激活学生思维的作用
展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。
在本课教授的过程中，在我以自身的生活作为引入以及第一遍粗读全文为段落大意排序之后，很快就进入了对于文本的细化处理阶段。对于第一段、第二段的处理，主要是通过一系列展示型问题的连续提问，让学生从文本中提取关于“What can robots do？”“What kind of jobs do they do？”“What role do they play in people’s life？”的答案。回答这些展示型问题时，学生通过教师话语已经文本内容进行作答，其目的是检测学生对于教师通过各种手段输入的信息理解正确与否，从而进一步引导学生关注文本的重点事实性信息。
展示型问题在初中英语教学中是最普遍的一类问题，由于是对文本事实信息的提问，对于学生的思维能力要求并不高。但是，展示型问题在教师帮助学生熟悉文本内容，梳理文本结构的过程中起到了不可忽视的作用，这些问题也为后续的深层次的思维的激发和激活起到了铺垫作用。
2.参阅型问题（Referential Question）对激发和激活学生思维的作用
参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题一般文本中没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。
在文本第三段的细化处理过程中，我通过表格的形式，让学生思考“In what ways are scientists trying to make robots more human-like？”学生通过思考和讨论，得出了look like，move like，think like和talk like 四个关键词组。而后我就抛出了“Do you think robots will really be able to think and talk like humans in the future？”和“Why or why not？”两个问题。到了这一步，学生在基于文本中科学家们对于这个问题看法的基础上，开始提出了许多非常有创意的想法。有些持肯定看法的同学提出了“We never know what will happen in the future！”的观点；而持否定态度的同学们更是表达了“If robots can think and talk like people， then we will be in danger.”的观点，学生的思维在这个环节被激活。
由于有了前期脚手架的搭建，参阅型问题往往能促使学生借鉴刚学到的知识结构，进行半开放式的语言操练活动，是走向学生更深层次思维活动必要的一个过程。学生在回答的过程中，一方面要依赖文本内容，而一方面又能结合自己的真实生活世界来表达自己，从而实现了思维活动的提升作用。
3. 评估型问题（Evaluative Question）对激发和激活学生思维的作用
在文本处理的后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，教师通常需要通过向学生提出问题对文本话题进行拓展。这类问题基本上从文本中找不到答案，学生通常要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。
文本第四段，作者从表述科学家们已不满足于使机器人处于human-like这一阶段，从而引述了印度的snake-like的机器人的出现及作用。这其实是文本处理的一个非常好的生长点。由于抗震救灾的需要，印度人设计的蛇形机器人在此项工作中发挥了巨大的作用。在几个展示型问题的铺垫之后，我就抛出了两个高质量的评估型问题“What other shapes can robots be？”和“What can they do？”。在通过小组讨论之后，学生的答案是惊人的。有些学生设计了能抓小偷的球型机器人；有些则设计了蚂蚁形状的机器人，用于体内手术；更有甚者设计出了鱼型机器人帮助寻找马航MH370。学生精彩的回答让教师感叹于他们想象力的惊人以及思维的深度和广度。可见评估型问题对于学生思维的激发和激活所产生的巨大作用。
几点思考
英语课堂应该是师生思维和情感交互的课堂，从本节阅读课的设计中，我们不难看出不同层次的问题的设计，为步步为营教学流程的推进起到了穿针引线的作用。当然，我们在不同层次的问题的设计过程中还应注意以下几点：
1. 三类问题的设置应当比例适当。合理的三类问题应该遵循从展示型问题到参阅型问题再到评估型问题递减的比例而设置。后续的评估型问题应该是基于前面两类问题基础之上的思维的激发和激活，如果前期没有做好充分的铺垫，后面的评估型问题则难以达到应有的教学效果。
2. 三类问题之间要有一定的关联性。任何一堂成功的英语课都应该是线性推进的，前面环节的教学设计都应该是为后续的活动和预设的产出而服务的，否则就会出现无效环节。因此，三类问题必定会是有前后的关联关系。
3. 三类问题的训练应遵循循序渐进原则。学生的思维训练是一个循序渐进的过程，评估型问题对于学生的思维能力有较高的要求。因此，三类问题的训练不可一蹴而就，而是应该遵循循序渐进的原则，只有这样，才能最终达到良好的教学效果。
《英语教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，英语兼具交际性和人文性的双重功能。作为英语教师，我们在教授英语语言知识和技能的同时，更应注重培养学生用英语进行思维的能力。上海市教委教研室从2013年9月起，就提出了“如何在英语教学中激发和激活学生思维”的研究主题。作为一名一线英语教师，我有幸参与了多次相关研究活动，并做了区级层面的研究交流和展示课。在此过程中，我也开始慢慢地对在英语课堂中如何激发和激活学生的思维有了逐步清晰的感悟。
2014年11月，我又有幸受邀参与了“浙派名师”展示活动。无独有偶，此次的活动主题也恰巧是“思维课堂”。在一系列的活动中，促使我逐步更深刻地认识到英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。而合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。
下面我就以此次Go for it八年级上册Unit 7“Will People have robots？ ”阅读展示课为例，谈谈如何以三类不同层次的问题，即展示型问题、参阅型问题及评估型问题，来激发和激活学生的思维活动。
三类不同层次问题在激发和激活学生思维中的作用
1. 展示型问题（Display Question）对激发和激活学生思维的作用
展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。
在本课教授的过程中，在我以自身的生活作为引入以及第一遍粗读全文为段落大意排序之后，很快就进入了对于文本的细化处理阶段。对于第一段、第二段的处理，主要是通过一系列展示型问题的连续提问，让学生从文本中提取关于“What can robots do？”“What kind of jobs do they do？”“What role do they play in people’s life？”的答案。回答这些展示型问题时，学生通过教师话语已经文本内容进行作答，其目的是检测学生对于教师通过各种手段输入的信息理解正确与否，从而进一步引导学生关注文本的重点事实性信息。
展示型问题在初中英语教学中是最普遍的一类问题，由于是对文本事实信息的提问，对于学生的思维能力要求并不高。但是，展示型问题在教师帮助学生熟悉文本内容，梳理文本结构的过程中起到了不可忽视的作用，这些问题也为后续的深层次的思维的激发和激活起到了铺垫作用。
2.参阅型问题（Referential Question）对激发和激活学生思维的作用
参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题一般文本中没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。
在文本第三段的细化处理过程中，我通过表格的形式，让学生思考“In what ways are scientists trying to make robots more human-like？”学生通过思考和讨论，得出了look like，move like，think like和talk like 四个关键词组。而后我就抛出了“Do you think robots will really be able to think and talk like humans in the future？”和“Why or why not？”两个问题。到了这一步，学生在基于文本中科学家们对于这个问题看法的基础上，开始提出了许多非常有创意的想法。有些持肯定看法的同学提出了“We never know what will happen in the future！”的观点；而持否定态度的同学们更是表达了“If robots can think and talk like people， then we will be in danger.”的观点，学生的思维在这个环节被激活。
由于有了前期脚手架的搭建，参阅型问题往往能促使学生借鉴刚学到的知识结构，进行半开放式的语言操练活动，是走向学生更深层次思维活动必要的一个过程。学生在回答的过程中，一方面要依赖文本内容，而一方面又能结合自己的真实生活世界来表达自己，从而实现了思维活动的提升作用。
3. 评估型问题（Evaluative Question）对激发和激活学生思维的作用
在文本处理的后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，教师通常需要通过向学生提出问题对文本话题进行拓展。这类问题基本上从文本中找不到答案，学生通常要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。
文本第四段，作者从表述科学家们已不满足于使机器人处于human-like这一阶段，从而引述了印度的snake-like的机器人的出现及作用。这其实是文本处理的一个非常好的生长点。由于抗震救灾的需要，印度人设计的蛇形机器人在此项工作中发挥了巨大的作用。在几个展示型问题的铺垫之后，我就抛出了两个高质量的评估型问题“What other shapes can robots be？”和“What can they do？”。在通过小组讨论之后，学生的答案是惊人的。有些学生设计了能抓小偷的球型机器人；有些则设计了蚂蚁形状的机器人，用于体内手术；更有甚者设计出了鱼型机器人帮助寻找马航MH370。学生精彩的回答让教师感叹于他们想象力的惊人以及思维的深度和广度。可见评估型问题对于学生思维的激发和激活所产生的巨大作用。
几点思考
英语课堂应该是师生思维和情感交互的课堂，从本节阅读课的设计中，我们不难看出不同层次的问题的设计，为步步为营教学流程的推进起到了穿针引线的作用。当然，我们在不同层次的问题的设计过程中还应注意以下几点：
1. 三类问题的设置应当比例适当。合理的三类问题应该遵循从展示型问题到参阅型问题再到评估型问题递减的比例而设置。后续的评估型问题应该是基于前面两类问题基础之上的思维的激发和激活，如果前期没有做好充分的铺垫，后面的评估型问题则难以达到应有的教学效果。
2. 三类问题之间要有一定的关联性。任何一堂成功的英语课都应该是线性推进的，前面环节的教学设计都应该是为后续的活动和预设的产出而服务的，否则就会出现无效环节。因此，三类问题必定会是有前后的关联关系。
3. 三类问题的训练应遵循循序渐进原则。学生的思维训练是一个循序渐进的过程，评估型问题对于学生的思维能力有较高的要求。因此，三类问题的训练不可一蹴而就，而是应该遵循循序渐进的原则，只有这样，才能最终达到良好的教学效果。