论文部分内容阅读
摘 要：阅读文本解读是读者以文本为中心对文本进行客观诠释的过程，是英语阅读教学的前提。基于语篇教学理论的“分析语篇结构、分析语篇目的、分析语篇情感”是阅读文本解读的根本性需求，践行此解读途径，可以准确、全面、深层解读文本，为英语阅读教学的成功提供方向性的保障。
关键词：文本中心；语篇结构；语篇目的；语篇情感
引言
文本解读是读者与作者之间以文本为媒介进行的无声对话。当文本作为阅读教学的材料，文本解读的读者是教师和学生，学生在教师的引领下，对文本进行诠释，再现文本所要传达的信息。教师如何解读文本呢？
利科尔（Paul Ricoeur）的“文本中心论”为文本解读指明了方向。该理论要求，对于文本的解读应当基于文本自身，而不应拘囿于作者或者读者的诠释，因为文本是作者表达自己意图的媒介，是一种在一定程度上寄托着作者主观心理期待的客观化作品，也是读者理解活动指向的对象，通过对文本的解读，读者才能实现自身历史性与作者历史性之间的超时空交接（刘步青，2013）。在诠释文本方面，“文本中心论”和语篇教学理论不谋而合，都强调对语篇的整体理解。“不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式（程晓堂，2005）。”显然，语篇分析成了文本解读的基本要求。
语篇分析的三个视角
下面就外研社《普通高中课程标准实验教科书英语》（新标准）选修8第一单元“Antarctic： the last continent”一文（下文简称“Antarctic”）为例，从三个方面具体阐释英语阅读文本解读的语篇分析途径。
1. 分析语篇结构
Grabe（2004）通过大量的研究表明，在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果（转引自程晓堂，2005）。离开语篇的宏观结构分析，我们容易得到一些孤立的事实和观点。
分析语篇结构就是要超越句子层面，整体解构语篇的段落，梳理段落要义以及段落之间的显性链接或者隐性链接，还原语篇逻辑。“Antarctic”一文共五节，第一节总体介绍南极洲地理概况，包括气候、降水、面积、地貌等方面，呈现南极洲的寒冷、干燥、荒凉、广袤、冰冻、暴风等特征，在段尾顺理成章地归纳出南极洲是一个不适合居住（inhospitable）的地方。然后作者转换笔锋，用“yet”一词作为显性的语篇链接，引出南极洲的重要性，分别呈现在第二、第三节：野生动植物丰富；为研究历史提供了大量信息。第四节作者介绍南极洲是最后一个被发现的大陆，自然地回顾南极洲被发现的历史过程。第五节由古及今，水到渠成地介绍南极洲的保护现状：多个国家签署了条约，保护南极洲用于推进国际科研，不受污染，终止土地所有权的争端，成为人类和平与发展的成功标志。
该文本采用了“由总到分、由古到今”的说明序列，语篇结构自然流畅，行文逻辑通顺，浑然一体。教师通过分析语篇结构，再现了作者的写作思路，学生获取的不再是零散庞杂、孤立无序的信息。同时，这种语篇结构分析也为学生的英语写作提供了示范，潜移默化中培养学生英语写作中谋篇布局的能力。
教师分析语篇结构时可以借助思维导图、网状图、示意图、表格等形式清晰地展现文章脉络，引导学生思维，便于学生抓住语篇的宏观结构，为整体理解文本奠定基础（语篇结构图见图1）。
对语篇的宏观结构分析能为阅读的整体教学奠定基础，这对教师提出了更高的要求：需具备较强的语篇理解能力和分析能力。只有当教师具备了语篇分析能力，才能实现《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的要求：分辨和理解文段、语篇中的主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系，辨识文段主旨的发展脉络（教育部，2003）。
2. 分析语篇目的
语言文字是有温度和生命的。文本里的语言既承载着客观的信息，又承载着作者的写作目的、编者的选编目的。当文本所处的时间和空间发生改变的时候，文本目的也会发生改变。
“Antarctic”是一篇说明文，如果把它作为一个孤立的说明文本，其语篇目的可以定位成介绍南极洲，让人们了解南极洲，并在国际和平发展和保护的前提下去研究南极洲。
但是，当该文本被编者选录于外研社高二《英语》（新标准）教材顺序选修8的第一单元的时候，又被赋予了编写者的目的，拓展了语言学习。例如，教材中设计了选词填空的读后练习，方框里所提供的为语篇里出现的生词，需要学生通过上下文运用猜词策略猜测词义，并且要运用这些生词补充到新的语境中，旨在培养学生猜测生词的能力和应用生词的能力。
除此之外，文本又被编者作为语法复习的信息载体，设计了语法复习的练习，要求学生划出来自文本的九个句子的主语，并且要求学生归纳哪些词或者结构能够充当主语，用“√”标出来（见表1）。
因此，我们分析语篇目的，既要尊重作者的写作意图，又要尊重编者的用意，多维度解读语篇目的，创造性地用好文本。
3. 分析语篇情感
语言从来不是中性的，而是与意识形态紧密联系的（程晓堂，2005）。文本作为信息、思想的载体，一定程度上烙上了作者的情感态度，或赞成，或反对，或怀疑，或中立……尽管说明文的语言具有客观、准确、科学、严密、平实等特征，但是作者在潜意识中也会渗透出对所阐述话题的情感倾向。
文本“Antarctic”作为一篇介绍地点的说明文，实事求是地介绍南极洲，从表面看，没有掺杂作者对南极洲主观的情感态度。如果是这样，试想：既然是客观介绍，文章的标题为什么不是“Antarctic”，而是“Antarctic：the last continent”？“the last continent”仅仅是强调说明南极洲是“最后一块”被发现的大陆吗？文章中描述人们发现、考察南极洲经历了漫长的两千多年的历史，到今天成为人类为了和平与发展而努力的最成功标志，其中是否隐含着作者的情感：发现、保护南极洲很艰难，南极洲成为世界各国和平发展的标志，来之不易。我们虽然无从考证作者当时的写作情感，但是基于文本为中心的整体语篇分析，作出这样的推理，也是符合文本逻辑的。
不同体裁的文本表达情感的方式不同，情感表达的程度也有差异。文学作品、论说文等情感倾向比较明显，说明文比较内敛。教师在解读文本时候需要根据不同的体裁特点，抓住那些浸染作者内心感受、价值取向、观念态度的词语，去深层挖掘、慢慢体悟、细细咀嚼，总能品味到渗透在语篇中的或明、或暗的情感。
结束语
有什么样的文本解读，就有什么样的教学设计（葛炳芳、汤沛，2015）。文本解读是阅读教学的前提和保障。英语阅读教学中的文本解读如果背离语篇分析，教学设计就会走入误区，就会出现刘道义（2007）指出的现象：“相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，做翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出大纲所要求的阅读能力的。”例如，仅停留在词汇、语法层面的语篇分析，或者用浅显、冗杂的问题提问，把文本肢解得支离破碎。
以语篇分析为本的文本解读从语篇结构、语篇目的、语篇情感等宏观层面入手解剖文本，为深层理解、批判性理解语篇打好基础，避免了碎片化的英语阅读教学，防止出现“只见树木不见森林”的教学现象，真正培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
程晓堂. 基于语篇的语言教学途径[J]. 国外外语教学，2005（1）：8-16.
葛炳芳、汤沛. 高中英语阅读教学的综合视野课例[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（4）：1-8.
刘步青. 高考语文奇特现象的诠释学解读[J]. 上海教育科研，2013（11）：33-35.
刘道义. 刘道义英语教育自选集[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：文本中心；语篇结构；语篇目的；语篇情感
引言
文本解读是读者与作者之间以文本为媒介进行的无声对话。当文本作为阅读教学的材料，文本解读的读者是教师和学生，学生在教师的引领下，对文本进行诠释，再现文本所要传达的信息。教师如何解读文本呢？
利科尔（Paul Ricoeur）的“文本中心论”为文本解读指明了方向。该理论要求，对于文本的解读应当基于文本自身，而不应拘囿于作者或者读者的诠释，因为文本是作者表达自己意图的媒介，是一种在一定程度上寄托着作者主观心理期待的客观化作品，也是读者理解活动指向的对象，通过对文本的解读，读者才能实现自身历史性与作者历史性之间的超时空交接（刘步青，2013）。在诠释文本方面，“文本中心论”和语篇教学理论不谋而合，都强调对语篇的整体理解。“不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式（程晓堂，2005）。”显然，语篇分析成了文本解读的基本要求。
语篇分析的三个视角
下面就外研社《普通高中课程标准实验教科书英语》（新标准）选修8第一单元“Antarctic： the last continent”一文（下文简称“Antarctic”）为例，从三个方面具体阐释英语阅读文本解读的语篇分析途径。
1. 分析语篇结构
Grabe（2004）通过大量的研究表明，在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果（转引自程晓堂，2005）。离开语篇的宏观结构分析，我们容易得到一些孤立的事实和观点。
分析语篇结构就是要超越句子层面，整体解构语篇的段落，梳理段落要义以及段落之间的显性链接或者隐性链接，还原语篇逻辑。“Antarctic”一文共五节，第一节总体介绍南极洲地理概况，包括气候、降水、面积、地貌等方面，呈现南极洲的寒冷、干燥、荒凉、广袤、冰冻、暴风等特征，在段尾顺理成章地归纳出南极洲是一个不适合居住（inhospitable）的地方。然后作者转换笔锋，用“yet”一词作为显性的语篇链接，引出南极洲的重要性，分别呈现在第二、第三节：野生动植物丰富；为研究历史提供了大量信息。第四节作者介绍南极洲是最后一个被发现的大陆，自然地回顾南极洲被发现的历史过程。第五节由古及今，水到渠成地介绍南极洲的保护现状：多个国家签署了条约，保护南极洲用于推进国际科研，不受污染，终止土地所有权的争端，成为人类和平与发展的成功标志。
该文本采用了“由总到分、由古到今”的说明序列，语篇结构自然流畅，行文逻辑通顺，浑然一体。教师通过分析语篇结构，再现了作者的写作思路，学生获取的不再是零散庞杂、孤立无序的信息。同时，这种语篇结构分析也为学生的英语写作提供了示范，潜移默化中培养学生英语写作中谋篇布局的能力。
教师分析语篇结构时可以借助思维导图、网状图、示意图、表格等形式清晰地展现文章脉络，引导学生思维，便于学生抓住语篇的宏观结构，为整体理解文本奠定基础（语篇结构图见图1）。
对语篇的宏观结构分析能为阅读的整体教学奠定基础，这对教师提出了更高的要求：需具备较强的语篇理解能力和分析能力。只有当教师具备了语篇分析能力，才能实现《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的要求：分辨和理解文段、语篇中的主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系，辨识文段主旨的发展脉络（教育部，2003）。
2. 分析语篇目的
语言文字是有温度和生命的。文本里的语言既承载着客观的信息，又承载着作者的写作目的、编者的选编目的。当文本所处的时间和空间发生改变的时候，文本目的也会发生改变。
“Antarctic”是一篇说明文，如果把它作为一个孤立的说明文本，其语篇目的可以定位成介绍南极洲，让人们了解南极洲，并在国际和平发展和保护的前提下去研究南极洲。
但是，当该文本被编者选录于外研社高二《英语》（新标准）教材顺序选修8的第一单元的时候，又被赋予了编写者的目的，拓展了语言学习。例如，教材中设计了选词填空的读后练习，方框里所提供的为语篇里出现的生词，需要学生通过上下文运用猜词策略猜测词义，并且要运用这些生词补充到新的语境中，旨在培养学生猜测生词的能力和应用生词的能力。
除此之外，文本又被编者作为语法复习的信息载体，设计了语法复习的练习，要求学生划出来自文本的九个句子的主语，并且要求学生归纳哪些词或者结构能够充当主语，用“√”标出来（见表1）。
因此，我们分析语篇目的，既要尊重作者的写作意图，又要尊重编者的用意，多维度解读语篇目的，创造性地用好文本。
3. 分析语篇情感
语言从来不是中性的，而是与意识形态紧密联系的（程晓堂，2005）。文本作为信息、思想的载体，一定程度上烙上了作者的情感态度，或赞成，或反对，或怀疑，或中立……尽管说明文的语言具有客观、准确、科学、严密、平实等特征，但是作者在潜意识中也会渗透出对所阐述话题的情感倾向。
文本“Antarctic”作为一篇介绍地点的说明文，实事求是地介绍南极洲，从表面看，没有掺杂作者对南极洲主观的情感态度。如果是这样，试想：既然是客观介绍，文章的标题为什么不是“Antarctic”，而是“Antarctic：the last continent”？“the last continent”仅仅是强调说明南极洲是“最后一块”被发现的大陆吗？文章中描述人们发现、考察南极洲经历了漫长的两千多年的历史，到今天成为人类为了和平与发展而努力的最成功标志，其中是否隐含着作者的情感：发现、保护南极洲很艰难，南极洲成为世界各国和平发展的标志，来之不易。我们虽然无从考证作者当时的写作情感，但是基于文本为中心的整体语篇分析，作出这样的推理，也是符合文本逻辑的。
不同体裁的文本表达情感的方式不同，情感表达的程度也有差异。文学作品、论说文等情感倾向比较明显，说明文比较内敛。教师在解读文本时候需要根据不同的体裁特点，抓住那些浸染作者内心感受、价值取向、观念态度的词语，去深层挖掘、慢慢体悟、细细咀嚼，总能品味到渗透在语篇中的或明、或暗的情感。
结束语
有什么样的文本解读，就有什么样的教学设计（葛炳芳、汤沛，2015）。文本解读是阅读教学的前提和保障。英语阅读教学中的文本解读如果背离语篇分析，教学设计就会走入误区，就会出现刘道义（2007）指出的现象：“相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，做翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出大纲所要求的阅读能力的。”例如，仅停留在词汇、语法层面的语篇分析，或者用浅显、冗杂的问题提问，把文本肢解得支离破碎。
以语篇分析为本的文本解读从语篇结构、语篇目的、语篇情感等宏观层面入手解剖文本，为深层理解、批判性理解语篇打好基础，避免了碎片化的英语阅读教学，防止出现“只见树木不见森林”的教学现象，真正培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
程晓堂. 基于语篇的语言教学途径[J]. 国外外语教学，2005（1）：8-16.
葛炳芳、汤沛. 高中英语阅读教学的综合视野课例[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（4）：1-8.
刘步青. 高考语文奇特现象的诠释学解读[J]. 上海教育科研，2013（11）：33-35.
刘道义. 刘道义英语教育自选集[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.