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随着“互联网+”教育新时代的到来，电子书包在小学英语课堂中的应用，无疑成为了一种“时尚”“便捷”和“高效”。深思自己传统英语阅读课上常见的“疑难杂症”，基于青岛市实验小学“适合每一个孩子都发展”的教育教学理念和“云平台”系统的开拓和延伸，笔者尝试使用“电子书包”这一高效学习工具，带领学生们共同阅读一篇课外的文章。在高效、快捷阅读的同时，让自己的英语阅读课更“好玩”。本文所使用的课外阅读文本见图1。
问题驱动，听读文本，Thinking Map“下定义”
1. 问题阐述
笔者经常直接呈现阅读文本，然后提出一个统领性的问题并引导学生带着问题去阅读文本，然后回答问题。但是，不同学生的知识水平和阅读能力不同，遇到突如其来的长篇文本，很难在教师规定时间内通篇阅读文本，所以无法及时思考并组织答案，降低了学习效率。
2. 问题解决
首先，给学生呈现整篇文本。然后，提出问题“What are the UFOs？”并给学生推送该文本音频。学生可以根据自己的学习节奏和进度，任意多次听读文本。“听和读”有机地结合，学生专心听文本的同时，也在阅读文本。之后，引导学生进行小组内合作讨论，并通过师生问答，提炼出核心词spaceship，fly in the sky，look like ice-cream，plates，a banana， other planets， creatures进行板书，给学生示范画Thinking Map制作的全过程，引导学生给UFO下定义。高效的听读结合Thinking Map的图解，使得全体学生都能认识并理解UFO是什么。
巧用电子词典，轻松习得词汇
1. 问题阐述
传统英语课外阅读课上，对于文本中的新词汇需要教师教读，如果每个词汇都由老师教，既占用学生阅读的时间又削减了学生自主学习的机会。如若个别学生听讲不认真，就无法保证每个学生100%认读并理解重点词汇。
2. 问题解决
学生通过组内讨论，提炼核心词汇定义UFO时，学生边找教师边板书spaceship，planets，creatures等词，并引导学生全员参与，使用电子书包内置电子词典自主查找相关词汇，并点击词汇注解旁的音频按键反复跟读并模仿发音。这样，学生可以根据自己的学习需要，自主多次听、认读单词，保证所有学生100%认读理解重点词汇。
游戏驱动，泛读文本，Mind Map“讲故事”
1. 问题阐述
这篇文本中的三段小故事若直接给学生呈现，则缺乏趣味性，学生阅读时容易分神，对文本主要内容的理解也不够细致。如果还是采用单一“师生问答”式文本理解方法，则重复单调。
2. 问题解决
借助电子书包中“拼图游戏”的功能，学生速读三段故事的文本，通过抓关键词的方式将图片和相应的文本拼接在一起。然后，笔者又让学生们Pair-work，从三段故事中任选一段进行复述。在反馈复述故事时，学生边讲，笔者边板书示范画Mind Map来概括故事主要内容（见图2），这就使学生更具体、更深入地理解核心词汇和文本主要内容，为课后绘制故事文本的思维导图进行铺垫。
“趣味闯关”速评价，寓“读”于乐，兴趣多
1. 问题阐述
传统的英语阅读课，对于文本理解的评价方式比较单一且乏味，不能及时关注每一个学生的学习进度，且不能100%评价和反馈学生做题的正确率，所以导致教师不能第一时间内给学生纠错和反馈。
2. 问题解决
（1）“水果超人”——词汇理解速评反馈
借助电子书包中“水果超人”这一游戏评价反馈功能，笔者对本篇阅读文本中重点词汇的学习进行了检测。首先，通过“语境选词”的方法给学生创设句群。然后，学生阅读句子，迅速找到和这个句子相关联的重点词。作答后，游戏评价系统会自动出示“答对了”或“再试一次”等评价语，激励学生，直到全部选对，通过成功。
（2）“击落陨石”——文本理解速评反馈
将阅读文本中的关键句或核心主旨句提炼出来，通过“击落陨石”游戏中读句子判断正误的方式，学生速读句子，并“发射炮弹”选中答案。学生在游戏时，既巩固单词学习，又夯实文本的理解。
高效有趣的“闯关”练习，及时评价反馈学生对文本阅读的学习情况。在巩固理解文本的同时，既寓教于乐，又寓“读”于乐，让日常冗杂无趣的练习变得“有趣”“好玩”。
“故事续编”“思维导图”二选一，分层学习“拓”文本
1. 问题阐述
文本阅读后，学生做完相关的文本理解的练习，通常一节阅读课就结束了。电子书包课上，学生在拓展运用环节，还可以做些什么更好的巩固运用所学知识呢？可否将阅读和表达或是写作有机地结合呢？
2. 问题解决
（1）“What do you think？”趣味本文“合作编”
学生四人一组，基于对UFO三个故事中“What do you think？”的思考，任选一个进行故事续编。同时，给学生出示语言文本支架，如“One day， …Then，… Later， … And then， … At last， …”，学生看图讲故事、写故事，然后将文本拍照并上传至电子书包的公共文件夹，教师可以随时点击学生已完成的作品，并呈现给全班，让学生互评。
（2）拓展故事任意选，思维导图“独解读”
学生以自主学习的方式，任意挑选教师提供的拓展类文本阅读资源，并结合教师上课演示的“思维导图”解读文本的方法，进行自主独立的文本阅读，并在电子书包的画板上创作一张属于自己的“思维阅读图”，然后截图上传，给全班同学展示。教师和同学可以看到作品，并进行师生互评。
基于任务的分层，基于学生学习方式的分层，基于文本难易程度的分层，给予不同水平和认知风格的学生多样的选择，允许其挑选最适合自己的阅读方法和学习策略来解读文本。“适切民主”结合电子书包这一现代课堂教与学的有效工具，让学生阅读变得更多元、更广泛、更“好玩”，最终达成“让学生在自己的英语阅读课上‘悦读’成长”这一终极目标。
问题驱动，听读文本，Thinking Map“下定义”
1. 问题阐述
笔者经常直接呈现阅读文本，然后提出一个统领性的问题并引导学生带着问题去阅读文本，然后回答问题。但是，不同学生的知识水平和阅读能力不同，遇到突如其来的长篇文本，很难在教师规定时间内通篇阅读文本，所以无法及时思考并组织答案，降低了学习效率。
2. 问题解决
首先，给学生呈现整篇文本。然后，提出问题“What are the UFOs？”并给学生推送该文本音频。学生可以根据自己的学习节奏和进度，任意多次听读文本。“听和读”有机地结合，学生专心听文本的同时，也在阅读文本。之后，引导学生进行小组内合作讨论，并通过师生问答，提炼出核心词spaceship，fly in the sky，look like ice-cream，plates，a banana， other planets， creatures进行板书，给学生示范画Thinking Map制作的全过程，引导学生给UFO下定义。高效的听读结合Thinking Map的图解，使得全体学生都能认识并理解UFO是什么。
巧用电子词典，轻松习得词汇
1. 问题阐述
传统英语课外阅读课上，对于文本中的新词汇需要教师教读，如果每个词汇都由老师教，既占用学生阅读的时间又削减了学生自主学习的机会。如若个别学生听讲不认真，就无法保证每个学生100%认读并理解重点词汇。
2. 问题解决
学生通过组内讨论，提炼核心词汇定义UFO时，学生边找教师边板书spaceship，planets，creatures等词，并引导学生全员参与，使用电子书包内置电子词典自主查找相关词汇，并点击词汇注解旁的音频按键反复跟读并模仿发音。这样，学生可以根据自己的学习需要，自主多次听、认读单词，保证所有学生100%认读理解重点词汇。
游戏驱动，泛读文本，Mind Map“讲故事”
1. 问题阐述
这篇文本中的三段小故事若直接给学生呈现，则缺乏趣味性，学生阅读时容易分神，对文本主要内容的理解也不够细致。如果还是采用单一“师生问答”式文本理解方法，则重复单调。
2. 问题解决
借助电子书包中“拼图游戏”的功能，学生速读三段故事的文本，通过抓关键词的方式将图片和相应的文本拼接在一起。然后，笔者又让学生们Pair-work，从三段故事中任选一段进行复述。在反馈复述故事时，学生边讲，笔者边板书示范画Mind Map来概括故事主要内容（见图2），这就使学生更具体、更深入地理解核心词汇和文本主要内容，为课后绘制故事文本的思维导图进行铺垫。
“趣味闯关”速评价，寓“读”于乐，兴趣多
1. 问题阐述
传统的英语阅读课，对于文本理解的评价方式比较单一且乏味，不能及时关注每一个学生的学习进度，且不能100%评价和反馈学生做题的正确率，所以导致教师不能第一时间内给学生纠错和反馈。
2. 问题解决
（1）“水果超人”——词汇理解速评反馈
借助电子书包中“水果超人”这一游戏评价反馈功能，笔者对本篇阅读文本中重点词汇的学习进行了检测。首先，通过“语境选词”的方法给学生创设句群。然后，学生阅读句子，迅速找到和这个句子相关联的重点词。作答后，游戏评价系统会自动出示“答对了”或“再试一次”等评价语，激励学生，直到全部选对，通过成功。
（2）“击落陨石”——文本理解速评反馈
将阅读文本中的关键句或核心主旨句提炼出来，通过“击落陨石”游戏中读句子判断正误的方式，学生速读句子，并“发射炮弹”选中答案。学生在游戏时，既巩固单词学习，又夯实文本的理解。
高效有趣的“闯关”练习，及时评价反馈学生对文本阅读的学习情况。在巩固理解文本的同时，既寓教于乐，又寓“读”于乐，让日常冗杂无趣的练习变得“有趣”“好玩”。
“故事续编”“思维导图”二选一，分层学习“拓”文本
1. 问题阐述
文本阅读后，学生做完相关的文本理解的练习，通常一节阅读课就结束了。电子书包课上，学生在拓展运用环节，还可以做些什么更好的巩固运用所学知识呢？可否将阅读和表达或是写作有机地结合呢？
2. 问题解决
（1）“What do you think？”趣味本文“合作编”
学生四人一组，基于对UFO三个故事中“What do you think？”的思考，任选一个进行故事续编。同时，给学生出示语言文本支架，如“One day， …Then，… Later， … And then， … At last， …”，学生看图讲故事、写故事，然后将文本拍照并上传至电子书包的公共文件夹，教师可以随时点击学生已完成的作品，并呈现给全班，让学生互评。
（2）拓展故事任意选，思维导图“独解读”
学生以自主学习的方式，任意挑选教师提供的拓展类文本阅读资源，并结合教师上课演示的“思维导图”解读文本的方法，进行自主独立的文本阅读，并在电子书包的画板上创作一张属于自己的“思维阅读图”，然后截图上传，给全班同学展示。教师和同学可以看到作品，并进行师生互评。
基于任务的分层，基于学生学习方式的分层，基于文本难易程度的分层，给予不同水平和认知风格的学生多样的选择，允许其挑选最适合自己的阅读方法和学习策略来解读文本。“适切民主”结合电子书包这一现代课堂教与学的有效工具，让学生阅读变得更多元、更广泛、更“好玩”，最终达成“让学生在自己的英语阅读课上‘悦读’成长”这一终极目标。