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传统的英语课程教学经常采用的“教师讲，学生听”的模式，已经不能满足学生全面发展的内在需要，从而影响课堂教学目标的达成。在本学期的绘本课程教学过程当中，笔者根据绘本故事内容，选取其中典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，提高学生的自主思考能力以及知识再生能力，从而实现有效课堂。
所谓情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，创设适宜的课堂情境，让教学在积极的情感和优化的环境中开展，使学生的情感活动参与认知活动，从而让学生在情境思维中获得知识、发展培养能力和智力。
创设情境，激发学生自主学习
学生的学习动机容易被情感驱使，所以情境教学强调在连续的动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。在The Pond这个故事教学过程中，笔者将整个班组成一个户外考察团，教师是考察团的团长，每一个孩子都是团员。我们都将陪伴着故事的主人公一起，走出教室，观察这个神奇的小池塘。每一位团员需要完成的事情是“小眼睛认真看，小耳朵认真听”，仔细观察池塘，找到自己特别的发现。
以情境为载体丰富学生感受
情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。说到小池塘，很多孩子第一反应就会联想到的动物是“frog”。为了让孩子们有身临大自然的感觉，我播放了《森林狂想曲》中的《树蛙之歌》。在课程开始时，让所有的小团员们闭上眼睛，静静聆听，在脑海里想一想考察团现在在哪里，猜一猜他们听到了什么动物在唱歌。孩子们在感受大自然的美好的同时，自主发现了当天课程学习的主题。
融入情境在乐趣中陶冶情操
情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如学生与教材之间。优秀的教材通过有趣的课堂呈现，就能成功吸引学生的注意力，并且直接影响到学生的学习兴趣。所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。再者，学生与教师之间的关系对于情境教学也有极大的影响。情境教学要求教师对学生饱含深情，用亲切的语言、丰富的肢体、敏锐的洞察力去与儿童的情感领域进行碰撞，从而产生良好的师生关系，渲染一种温暖的、欢快的、充满自信的情境。
在欣赏了舒心的音乐，以及确定了“自然旅行主题”之后，笔者让孩子们继续闭着眼睛，仔细听一遍录音：“We can see frogs. We can see snails. We can see dragonflies. We can see pond-skaters. We can see fish. We can see a bird！”故事的句子很简单，根据小孩子的记忆能力，最后的“fish， bird”是大部分孩子可以顺利回答的。“snail， dragonflies， pond-skaters”等词汇孩子们听不懂，但是伴随着句子结束还会有动物的叫声，孩子们的好奇心马上被这些细小的动物声音抓住了，他们会不由自主地在心里猜想，考察团在小池塘旁边，还遇到了什么有趣的动物。
在课堂活动的乐趣中获得成长
顾明远先生说：“学生成长在活动中”，在课堂上，学生的活动尤为重要。在绘本教学的过程中，学生的活动并不仅仅是追求形式上的生动，而是让孩子们在活动中发现问题，在活动中解决问题，在解决问题的活动中发现探究的乐趣。贯穿教学过程的活动，要求与教学内容紧密结合，突出教材的重点，同时根据教材的特点以及学生认识水平，突出本学科的鲜明特点，与能力训练相结合，从而促进英语基础的加强。一年级绘本教学中的基础训练，主要是以简单的词句为主，让学生掌握单词的意思以及发音，在熟悉词汇的基础上，再学习简单的句式表达。
在The Pond这个小故事中，要求学生掌握“frog”“snail”“dragonfly”“bird” “fish”等动物词汇，以及“We can see…”这个句型。要求掌握的内容很简单，笔者在课堂上创设了不同的情景，让学生增加单词及句型的使用频率，增加熟练度。例如，角色扮演，可以分为以下三种活动：
第一，每一组孩子扮演一种动物，教师播放录音，当录音读到小组扮演的动物时，小组成员需要起立，组员一起扮演这个动物的标志性动作。通过这样的练习，让孩子熟悉了动物的单词，并且依靠动作记忆了这个动物的单词。
第二，每一组孩子扮演一种动物，教师朗读句子。当教师读到动物的名称，相应的小组起立，组员一起扮演这个动物的标志性动作，并且小组齐读动物的名称。通过这样的练习，孩子们加强了对动物单词的发音。
第三，每一组孩子还是扮演一种动物，然后按照小组的顺序，其他的小组同学轮流指着他们说“We can see...”。通过这样的练习，加强了孩子对动物单词及句子的掌握。我们班共有六组孩子，正好扮演六种不同的小动物，在每一轮游戏的时候，小组可以变换扮演的动物，也可以不进行变换。
通过创设情境，让学生在创造的乐趣中展现个性
情境教学通过情境的创设营造，对低年级学生创造力的发展产生了非常重大的影响。具体表现为：
（1）训练感觉。情境教学中，教师创设的形象越是直观、鲜明、丰富，学生的感觉越是敏锐，形象思维活动就越是活跃。在The Pond的情境教学中，动物图片的视觉感受，动物叫声的听觉感受，直接刺激了孩子们的感觉。让孩子们在日常生活中逐渐形成仔细观察的好习惯，拓宽了他们进一步认识世界的渠道，并成为他们的创造力发展的重要基础。
（2）激发情感。情境教学的过程中，教师运用生动形象的语言对故事进行描绘、渲染，使其富有情趣。精彩生动的语言，让孩子们感受到了课堂、绘本、教师带来的爱，从教师的爱和温暖中可以让学生获得信心，获得成长的力量。而这种力量一定会转化成为一种积极向上的学习的驱动力。
拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野
为了更好地发挥世界和生活在儿童发展中的源泉作用，笔者的课程中实施情境教学遵守以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。在结束课堂教学之后，笔者使用了孩子们最喜欢的方式重复和复习绘本的内容：教师根据故事的内容，先将故事中出现的动物整合在一张任务单上，学生根据任务单，先对动物的英文名称及动物进行连线，然后选择自己最喜欢的颜色，为动物涂色，要求根据绘本中动物出现的顺序来进行填色。
总之，情境教学调动了学生自主、合作、探究的学习积极性，在英语教学中运用情境教学能够大大提高教学效率，实现高效课堂。笔者相信，只要我们站在学生的立场，关心学生的发展，培养学生学会学习的能力，就是有效的教学方法。
所谓情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，创设适宜的课堂情境，让教学在积极的情感和优化的环境中开展，使学生的情感活动参与认知活动，从而让学生在情境思维中获得知识、发展培养能力和智力。
创设情境，激发学生自主学习
学生的学习动机容易被情感驱使，所以情境教学强调在连续的动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。在The Pond这个故事教学过程中，笔者将整个班组成一个户外考察团，教师是考察团的团长，每一个孩子都是团员。我们都将陪伴着故事的主人公一起，走出教室，观察这个神奇的小池塘。每一位团员需要完成的事情是“小眼睛认真看，小耳朵认真听”，仔细观察池塘，找到自己特别的发现。
以情境为载体丰富学生感受
情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。说到小池塘，很多孩子第一反应就会联想到的动物是“frog”。为了让孩子们有身临大自然的感觉，我播放了《森林狂想曲》中的《树蛙之歌》。在课程开始时，让所有的小团员们闭上眼睛，静静聆听，在脑海里想一想考察团现在在哪里，猜一猜他们听到了什么动物在唱歌。孩子们在感受大自然的美好的同时，自主发现了当天课程学习的主题。
融入情境在乐趣中陶冶情操
情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如学生与教材之间。优秀的教材通过有趣的课堂呈现，就能成功吸引学生的注意力，并且直接影响到学生的学习兴趣。所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。再者，学生与教师之间的关系对于情境教学也有极大的影响。情境教学要求教师对学生饱含深情，用亲切的语言、丰富的肢体、敏锐的洞察力去与儿童的情感领域进行碰撞，从而产生良好的师生关系，渲染一种温暖的、欢快的、充满自信的情境。
在欣赏了舒心的音乐，以及确定了“自然旅行主题”之后，笔者让孩子们继续闭着眼睛，仔细听一遍录音：“We can see frogs. We can see snails. We can see dragonflies. We can see pond-skaters. We can see fish. We can see a bird！”故事的句子很简单，根据小孩子的记忆能力，最后的“fish， bird”是大部分孩子可以顺利回答的。“snail， dragonflies， pond-skaters”等词汇孩子们听不懂，但是伴随着句子结束还会有动物的叫声，孩子们的好奇心马上被这些细小的动物声音抓住了，他们会不由自主地在心里猜想，考察团在小池塘旁边，还遇到了什么有趣的动物。
在课堂活动的乐趣中获得成长
顾明远先生说：“学生成长在活动中”，在课堂上，学生的活动尤为重要。在绘本教学的过程中，学生的活动并不仅仅是追求形式上的生动，而是让孩子们在活动中发现问题，在活动中解决问题，在解决问题的活动中发现探究的乐趣。贯穿教学过程的活动，要求与教学内容紧密结合，突出教材的重点，同时根据教材的特点以及学生认识水平，突出本学科的鲜明特点，与能力训练相结合，从而促进英语基础的加强。一年级绘本教学中的基础训练，主要是以简单的词句为主，让学生掌握单词的意思以及发音，在熟悉词汇的基础上，再学习简单的句式表达。
在The Pond这个小故事中，要求学生掌握“frog”“snail”“dragonfly”“bird” “fish”等动物词汇，以及“We can see…”这个句型。要求掌握的内容很简单，笔者在课堂上创设了不同的情景，让学生增加单词及句型的使用频率，增加熟练度。例如，角色扮演，可以分为以下三种活动：
第一，每一组孩子扮演一种动物，教师播放录音，当录音读到小组扮演的动物时，小组成员需要起立，组员一起扮演这个动物的标志性动作。通过这样的练习，让孩子熟悉了动物的单词，并且依靠动作记忆了这个动物的单词。
第二，每一组孩子扮演一种动物，教师朗读句子。当教师读到动物的名称，相应的小组起立，组员一起扮演这个动物的标志性动作，并且小组齐读动物的名称。通过这样的练习，孩子们加强了对动物单词的发音。
第三，每一组孩子还是扮演一种动物，然后按照小组的顺序，其他的小组同学轮流指着他们说“We can see...”。通过这样的练习，加强了孩子对动物单词及句子的掌握。我们班共有六组孩子，正好扮演六种不同的小动物，在每一轮游戏的时候，小组可以变换扮演的动物，也可以不进行变换。
通过创设情境，让学生在创造的乐趣中展现个性
情境教学通过情境的创设营造，对低年级学生创造力的发展产生了非常重大的影响。具体表现为：
（1）训练感觉。情境教学中，教师创设的形象越是直观、鲜明、丰富，学生的感觉越是敏锐，形象思维活动就越是活跃。在The Pond的情境教学中，动物图片的视觉感受，动物叫声的听觉感受，直接刺激了孩子们的感觉。让孩子们在日常生活中逐渐形成仔细观察的好习惯，拓宽了他们进一步认识世界的渠道，并成为他们的创造力发展的重要基础。
（2）激发情感。情境教学的过程中，教师运用生动形象的语言对故事进行描绘、渲染，使其富有情趣。精彩生动的语言，让孩子们感受到了课堂、绘本、教师带来的爱，从教师的爱和温暖中可以让学生获得信心，获得成长的力量。而这种力量一定会转化成为一种积极向上的学习的驱动力。
拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野
为了更好地发挥世界和生活在儿童发展中的源泉作用，笔者的课程中实施情境教学遵守以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。在结束课堂教学之后，笔者使用了孩子们最喜欢的方式重复和复习绘本的内容：教师根据故事的内容，先将故事中出现的动物整合在一张任务单上，学生根据任务单，先对动物的英文名称及动物进行连线，然后选择自己最喜欢的颜色，为动物涂色，要求根据绘本中动物出现的顺序来进行填色。
总之，情境教学调动了学生自主、合作、探究的学习积极性，在英语教学中运用情境教学能够大大提高教学效率，实现高效课堂。笔者相信，只要我们站在学生的立场，关心学生的发展，培养学生学会学习的能力，就是有效的教学方法。