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巴丹在《阅读改变人生》一书中说过，“阅读不能改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但是可以改变人生的终点。”阅读的重要性不言而喻，阅读的力量更是不容小觑。
前期准备
1. 理论学习
任何研究行为都是建立在理论的基础之上。但是作为一线教师，理论学习又是最欠缺的。为了更加深入的研究阅读，在加入课题之后，我们英语教师首先进行了系列有氧阅读。《阅读的力量》《朗读手册》《阅读是金》……这些耳熟能详如指导手册般的书籍坚定了我们的研究信心。一系列的阅读之后，教师们通过网络学习平台分享感悟，相互交流，在互动中碰撞出火花，让理论扎根于内心，指引前行的方向。
2. 聆听窗外的声音
除了阅读书籍之外，我们还积极参与课题组组织的各种研究活动。2015年9月在北大附小举办的“全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会”，我们聆听了国内外一线研究阅读的专家讲座，对于分级阅读项目组已有的研究成果有了初步了解。
2015年11月，我们有机会走进了北京市西二旗小学再次进行深度学习。西二旗小学是分级阅读项目组第一批实验学校，学校生源与我校类似，很多外来务工人员子女在此就读。经过三年的课堂教学实验，学生的英语表达能力及思维发展非常好。学校建有低、高年级阅读教室，英语教师们不辞辛劳，将学校上万册书籍进行了细致的分级，不仅按照难易程度分级，同时还将书与教材融合的地方标明，方便教学及学生借阅。样板校的参观让我们受益匪浅。
3. 英语图书馆
为了支持北京市昌平第二实验小学（以下简称“我校”）英语组的教学研究，学校在教室资源紧缺的情况下仍然预留了一间英语活动室，同时配备了近千册英文分级读物。“丽声自然拼读系列”“丽声妙想英文绘本”“丽声经典故事屋”“丽声探险”“丽声百科”“大猫系列”“典范英语”“Project X”“VOICES”“PYP”……这些分级读物使我们的英语活动室拥有了英文图书馆的功能，在这样一间完全属于我们的教室，必定会因为阅读而润泽心灵，越阅读，越悦读！
课题实施
1. 阅读能力测试
为了检测学生目前的阅读水平，我们使用外研社提供的分级阅读测试系统，对即将进行试验的班级进行了阅读能力测试。结果发现，70%的学生目前所具备的阅读水平低于同一年龄段学生平均阅读水平，学生的拼读能力差，阅读理解能力更差。平时的阅读课更多注重应试，忽视了拼读能力、阅读策略的渗透，培养学生的英文阅读能力势在必行！
2. 寻找研究方向
对于绘本教学我校并不陌生，英语组在此课题研究之前已经尝试进行了浅层次研究，教师对于故事性文本讲解较多，也进行过一系列研究，了解相应的课堂教学模式。但是缺乏研究的规范性。因此，当跟随分级阅读开启了新的征程时，我们将研究重点放在非故事性读物的课堂教学模式研究中。“Project X”和“大猫系列”是我们研究的主要读物，这两套分级读物中都包含了科普类绘本，在高年级我们积极开展了多形式的阅读教学研究。
3. 研磨课堂
图片环游的模式是教师最熟悉的绘本教学模式，非常适合低年级孩子，在教师的引领下理解故事。而科普类的读物应该如何授课呢？还进行图片环游么？冯雪老师的研究课Making Books打响了研究的第一炮。学生在jigsaw reading（拼图阅读）中进行自主、合作式阅读，更具挑战性。Making Books选自大猫第五级，介绍作家如何进行书籍创作的过程，冯老师的jigsaw reading流程清晰，学生在拼图式阅读中完成了两次小组活动，即expert group reading activities和jigsaw group reading activities，阅读过程中充分发挥小组合作学习的作用，对这本书进行了系统的梳理，最终完成了整本书的故事地图。拼图式阅读非常适用于小学中高年级，学生开始具有一定独立阅读能力，同时也能够在小组合作中发挥角色作用，相互帮助。冯老师的尝试使中高年级阅读课迈入新篇章，老师们开始尝试科普类读物的课型。
2015年秋季学期，我们有三位老师在校内进行了绘本课展示。除了冯雪老师的课之外，三年级组结合教材中的单元主题，学习了“Project X”第二级中的The Birthday Cake一课，重点研究在图片环游环节，如何提高提问的有效性。四年级组则选择了“Project X ”第四级中的Robo-Rex一课，重点在英语学科与科学学科整合上，做到课程的相互融合渗透。除了这两套教材外，五年级组结合学校感恩节课程，引入经典绘本故事The Giving Tree，从另一个角度分析文本，学生通过联系自己生活实际，以辩论的形式评判apple tree的爱，充分训练了孩子的批判性思维能力。
4. 践行持续默读
SSR（持续默读）是培养学生英文阅读习惯的有效策略，2015年秋季学期在五年级两个实验班，我们尝试进行了一个月时间。利用每周3节英语课前5分钟时间，学生和教师一起进行SSR。首先，教师上课提前携带分级读物进班，预备铃响后，由教师根据学生水平发送相应分级读物，学生拿到读物后开始进行阅读。之后，教师使用计时器限定5分钟时间，师生均进行SSR。学生若在5分钟之内完成一本书的阅读，可以选择另外一本同级读再读。5分钟后铃声响起，学生将书籍放回到书箱中，准备上课。由于客观条件所限，SSR并没有按照预计在2015年9月开始正式实施，而是延迟了两个月，直到11月底才开始实施，所以实施时间较短。而且，实施之后的前两周没有要求学生填写阅读反馈，仅是进行5分钟阅读训练，之后尝试填写简单的阅读反馈。从学生阅读的状态不难发现，图文并茂的绘本故事是学生喜闻乐见的读物，读书时孩子们脸上洋溢着喜悦。但是也有部分孩子关注点仅在图片上，而没有放在文字阅读上，需要教师给予一定的引导。
反思与计划
首先，由于试验班级70%的学生家中没有英文读物，需要使用学校图书馆资源，但是这学期学校图书馆书籍到位时间较晚，致使SSR实验时间较短，学生还没有养成阅读习惯。其次，实验班级不能保证每周一课时的英文阅读课。因为英语课时每年级每周均为3课时，学校活动过多且实验班级测试成绩不理想，使得教师不敢过多占用课时进行阅读教学，不能保证每周一次阅读课，所以本学期所讲授故事并不多。
2016年春季学期，随着学校英文图书馆逐渐成熟，在四至六年级开设英文阅读课。学生到英语活动室上课。同时为了确保SSR时间，全校定为每周五12：40-1：00为英文阅读时间，阅读的同时进行简单记录，积累过程性材料。另外，在课堂教学方式上，在高年级除了坚持jigsaw reading外，还想尝试reading circles，让学生的小组合作阅读更加有效。
虽然分级阅读的课题研究在2016年进入了尾声，但是对于我们来说确是一个开始，着眼于培养学生的阅读兴趣，让阅读润泽孩子们的生命，我们会一直在路上！
前期准备
1. 理论学习
任何研究行为都是建立在理论的基础之上。但是作为一线教师，理论学习又是最欠缺的。为了更加深入的研究阅读，在加入课题之后，我们英语教师首先进行了系列有氧阅读。《阅读的力量》《朗读手册》《阅读是金》……这些耳熟能详如指导手册般的书籍坚定了我们的研究信心。一系列的阅读之后，教师们通过网络学习平台分享感悟，相互交流，在互动中碰撞出火花，让理论扎根于内心，指引前行的方向。
2. 聆听窗外的声音
除了阅读书籍之外，我们还积极参与课题组组织的各种研究活动。2015年9月在北大附小举办的“全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会”，我们聆听了国内外一线研究阅读的专家讲座，对于分级阅读项目组已有的研究成果有了初步了解。
2015年11月，我们有机会走进了北京市西二旗小学再次进行深度学习。西二旗小学是分级阅读项目组第一批实验学校，学校生源与我校类似，很多外来务工人员子女在此就读。经过三年的课堂教学实验，学生的英语表达能力及思维发展非常好。学校建有低、高年级阅读教室，英语教师们不辞辛劳，将学校上万册书籍进行了细致的分级，不仅按照难易程度分级，同时还将书与教材融合的地方标明，方便教学及学生借阅。样板校的参观让我们受益匪浅。
3. 英语图书馆
为了支持北京市昌平第二实验小学（以下简称“我校”）英语组的教学研究，学校在教室资源紧缺的情况下仍然预留了一间英语活动室，同时配备了近千册英文分级读物。“丽声自然拼读系列”“丽声妙想英文绘本”“丽声经典故事屋”“丽声探险”“丽声百科”“大猫系列”“典范英语”“Project X”“VOICES”“PYP”……这些分级读物使我们的英语活动室拥有了英文图书馆的功能，在这样一间完全属于我们的教室，必定会因为阅读而润泽心灵，越阅读，越悦读！
课题实施
1. 阅读能力测试
为了检测学生目前的阅读水平，我们使用外研社提供的分级阅读测试系统，对即将进行试验的班级进行了阅读能力测试。结果发现，70%的学生目前所具备的阅读水平低于同一年龄段学生平均阅读水平，学生的拼读能力差，阅读理解能力更差。平时的阅读课更多注重应试，忽视了拼读能力、阅读策略的渗透，培养学生的英文阅读能力势在必行！
2. 寻找研究方向
对于绘本教学我校并不陌生，英语组在此课题研究之前已经尝试进行了浅层次研究，教师对于故事性文本讲解较多，也进行过一系列研究，了解相应的课堂教学模式。但是缺乏研究的规范性。因此，当跟随分级阅读开启了新的征程时，我们将研究重点放在非故事性读物的课堂教学模式研究中。“Project X”和“大猫系列”是我们研究的主要读物，这两套分级读物中都包含了科普类绘本，在高年级我们积极开展了多形式的阅读教学研究。
3. 研磨课堂
图片环游的模式是教师最熟悉的绘本教学模式，非常适合低年级孩子，在教师的引领下理解故事。而科普类的读物应该如何授课呢？还进行图片环游么？冯雪老师的研究课Making Books打响了研究的第一炮。学生在jigsaw reading（拼图阅读）中进行自主、合作式阅读，更具挑战性。Making Books选自大猫第五级，介绍作家如何进行书籍创作的过程，冯老师的jigsaw reading流程清晰，学生在拼图式阅读中完成了两次小组活动，即expert group reading activities和jigsaw group reading activities，阅读过程中充分发挥小组合作学习的作用，对这本书进行了系统的梳理，最终完成了整本书的故事地图。拼图式阅读非常适用于小学中高年级，学生开始具有一定独立阅读能力，同时也能够在小组合作中发挥角色作用，相互帮助。冯老师的尝试使中高年级阅读课迈入新篇章，老师们开始尝试科普类读物的课型。
2015年秋季学期，我们有三位老师在校内进行了绘本课展示。除了冯雪老师的课之外，三年级组结合教材中的单元主题，学习了“Project X”第二级中的The Birthday Cake一课，重点研究在图片环游环节，如何提高提问的有效性。四年级组则选择了“Project X ”第四级中的Robo-Rex一课，重点在英语学科与科学学科整合上，做到课程的相互融合渗透。除了这两套教材外，五年级组结合学校感恩节课程，引入经典绘本故事The Giving Tree，从另一个角度分析文本，学生通过联系自己生活实际，以辩论的形式评判apple tree的爱，充分训练了孩子的批判性思维能力。
4. 践行持续默读
SSR（持续默读）是培养学生英文阅读习惯的有效策略，2015年秋季学期在五年级两个实验班，我们尝试进行了一个月时间。利用每周3节英语课前5分钟时间，学生和教师一起进行SSR。首先，教师上课提前携带分级读物进班，预备铃响后，由教师根据学生水平发送相应分级读物，学生拿到读物后开始进行阅读。之后，教师使用计时器限定5分钟时间，师生均进行SSR。学生若在5分钟之内完成一本书的阅读，可以选择另外一本同级读再读。5分钟后铃声响起，学生将书籍放回到书箱中，准备上课。由于客观条件所限，SSR并没有按照预计在2015年9月开始正式实施，而是延迟了两个月，直到11月底才开始实施，所以实施时间较短。而且，实施之后的前两周没有要求学生填写阅读反馈，仅是进行5分钟阅读训练，之后尝试填写简单的阅读反馈。从学生阅读的状态不难发现，图文并茂的绘本故事是学生喜闻乐见的读物，读书时孩子们脸上洋溢着喜悦。但是也有部分孩子关注点仅在图片上，而没有放在文字阅读上，需要教师给予一定的引导。
反思与计划
首先，由于试验班级70%的学生家中没有英文读物，需要使用学校图书馆资源，但是这学期学校图书馆书籍到位时间较晚，致使SSR实验时间较短，学生还没有养成阅读习惯。其次，实验班级不能保证每周一课时的英文阅读课。因为英语课时每年级每周均为3课时，学校活动过多且实验班级测试成绩不理想，使得教师不敢过多占用课时进行阅读教学，不能保证每周一次阅读课，所以本学期所讲授故事并不多。
2016年春季学期，随着学校英文图书馆逐渐成熟，在四至六年级开设英文阅读课。学生到英语活动室上课。同时为了确保SSR时间，全校定为每周五12：40-1：00为英文阅读时间，阅读的同时进行简单记录，积累过程性材料。另外，在课堂教学方式上，在高年级除了坚持jigsaw reading外，还想尝试reading circles，让学生的小组合作阅读更加有效。
虽然分级阅读的课题研究在2016年进入了尾声，但是对于我们来说确是一个开始，着眼于培养学生的阅读兴趣，让阅读润泽孩子们的生命，我们会一直在路上！