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本课例特色及希望解决的问题
本课依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语教学的二级目标要求，结合教材和学情分析，以我区朱宏瑜名师工作室研究课题“小学英语主题式情境教学模式的实践研究”以及我校英语学科教学研究主题“单元整体教学”为切入点，对《英语》（新标准）第6册Module 5 Unit 1“Will you take your ball tomorrow？”进行了如下设计。本模块在旧教材中的位置是第九模块，新教材修订后考虑到语法的连贯性和统整性，调整为第五模块，这样可以帮助学生更全面、更系统地理解和运用will结构。通过对教材的整体分析和把握，在本模块中，“will”的应用虽然仍然是重点，但已经不再是难点，本模块难点应该是Unit 2中结合星期表达的计划。因此我进行了一个大胆的尝试，对本单元进行模块统整，确定主题是“Plans”，并把本模块紧缩为三课时：Period 1：完成Unit 1的文本教学，做适当拓展，并为渗透一周七天的表述，做文本输入；Period 2：承上启下，先复习Unit 1，并学习Unit 2文本，因为Unit 2 的难度不大，主要体现的是一个新旧知识的融合，所以可以把Unit 2作为阅读进行处理；Period 3：结合活动手册、同步，或是课外资源，比如绘本、微视频等精选融合到课堂中，进一步拓展语境，实现语言输出。这样三课时逐步递进，围绕单元主题Plans展开，环环相扣，互相关联，没有拘泥于教材，而是更好地从整体上处理和创新应用了教材。
在此基础上关注教学目标的适切性和达成度以及教材使用情况，是否达到了全体学生能够积极参与课堂、拓展学生思维，从而改善课堂教学，提升整体教学质量的目的。
教材分析
本模块共有两个单元，话题是询问将来的活动并回答。
Unit 1的课文情境是：爸爸告诉Sam和Amy星期六要去野餐，两人很高兴。Sam马上询问Amy明天会不会带风筝和皮球，Amy说都不带。Sam觉得很奇怪，于是问Amy为什么不带。Amy告诉他，明天是星期五，不是星期六，自己当然不会带这些东西。原来Sam因为过于激动，误认为明天就是星期六。本文的故事情节是学生日常生活中常遇到的情景，Sam不断询问Amy野餐时所需要带的东西，学生在二下Module 1 Unit 1 “What’s the weather like？”中学习过“take”：Yes， it’s hot. And it’s sunny. Let’s take our caps.故事中对于Amy周六是否带这些东西没有给出明确的表达，而是给学生留下发散思维的空间，学生可以更好地对文本故事展开想象。本单元课文以对话形式呈现（见图1）。
Unit 2的课文情境是下周放假，朋友询问Shanshan下周的计划，Shanshan向朋友逐一说明了自己下周七天的安排。本单元的课文不是单纯的对话，而更多的是陈述性的说明（见图2）。
课文语言具有以下特点：
在第一个单元中只出现了“Will you...？”结构的问句，句型结构简单，只是询问将来的活动并作出相应的回答。同时又渗透了三年级上学期的“be going to”句型，这是整个新标准教材第一次同时出现两种表达将来时的句型（见图3）。本课涉及运用“will”谈论计划并作出合理的安排。
在第二个单元中涉及了星期，“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday”这七个表示星期的名词，其中“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday”是生词，“Friday，Saturday，Sunday”已经在前面的课文中学习过，教师要注意引导学生进行总结归纳。
课文中突出了核心“will”询问将来的活动并回答。重点鲜明，以谈论计划为话题。本课是一篇以话题为主的课文——运用“will”谈论计划。
学情分析
学生学习《英语》 （新标准） （一年级起点）教材已经有三年多的时间了，基于课程标准二级目标的要求，通过这三年多时间的学习积累，孩子们能听懂基本的课堂用语，养成了主动倾听、积极思考、善于观察图片、乐于回答问题、敢于用英语表达自己的想法的好习惯；同时，本年段的学生活泼好动，好奇心强，喜欢表现自己，但是也存在学习稳定性不强、注意力不易长时间集中等问题。本课出现的“will”结构属于复现内容，学生分别在本册的二、三、四模块中学习过用“will”来问答将来发生的事情，对学生来说，能够较容易掌握“will”句型结构。因此大部分学生能够在老师的提示下运用“will”结构进行询问和回答。在语言技能方面，从“说”的角度看，学生能就自己的野餐经历这个日常话题询问和作出相应的回答。学生喜欢野餐的话题，能够主动的进行谈论，例如在Book 4 Module 7 Unit 2“We’re having a picnic.”中接触过此类话题；从“写”的角度看，大部分学生能够在老师的帮助下写出自己五一假期的计划。部分优秀的学生能够根据自己的想法写出自己的假期计划。部分学困生需要老师提供更多的信息帮助其写出计划；在情感态度方面，学生能够积极参与到课堂活动中来，敢于表达自己的想法和观点，在小组活动中积极配合共同完成学习任务。
模块目标与分课时目标
本模块将分为三个课时完成。Unit 1用一课时完成，Unit 2用两课时完成。 语言知识目标：
学生能理解和运用句型：Will you
take your kite to the picnic tomorrow？ Will you take your ball tomorrow？ No， I won’t.的理解与运用。学生能掌握新授单词：take，tomorrow，why （not），复习和强化Friday，Saturday，Sunday。同时学生在第二课时学习一周七天的表达方法。
语言技能目标：
学生能熟练运用“Will you take...？”询问别人想带的东西，并能够用“Yes， I will.”“No， I won’t.”作出相应的回答。能够用“I’ll...”谈论一周的计划，并能够作出合理的安排。
学生在小组合作学习中，能够在教师提供支架的帮助下写出五一假期三天和一周七天的计划安排。
语言运用目标：
学生能够在第一课时运用“will”结构为自己五一假期三天制订一个计划，部分学生能运用所学的语言写出来。在第二课时，学生能够在前一课时的基础上，进一步制订一周七天的计划安排。学生能够简单说明计划的目的，同学之间能够相互交流谈论计划，并简单地写出来。在第三课时，学生通过对比Shanshan和Jerry的计划，了解如何制订一个meaningful week plan，学生进一步完善自己的计划。学生在教师支架的帮助下，大部分学生能够写出七句话。部分学困生，教师要提供更多的信息帮助，在小组讨论中进一步补充自己的计划。学生在小组中共同分享，相互检查是否存在错误，在反馈中不断完善自己的计划。
情感态度目标：
学生在积极参与课堂活动中体会到学习的快乐，学会如何制订一个有意义的计划。
1. Book 6 Module 5 第一课时目标
语言知识目标：
能通过完成学习活动，100%的学生运用“Will you take your kite to the picnic tomorrow？ Will you take your ball tomorrow？ No， I won’t.”的能力得到强化，其中80%的学生能自如运用这一结构；100%的学生能在情境中运用take，tomorrow，why/why not等本单元新学语词的活动，其中60%的学生能达到自如运用；100%的学生能通过复习强化运用Friday，Saturday，Sunday的能力，其中80%的学生能自如运用这些词。
语言技能目标：
能够结合插图理解故事大意并能基本朗读故事。100%的学生能听懂本模块句型，其中80%的学生能灵活运用所学结构询问将来的行为并进行回答。
语言运用目标：
100%的学生能运用所复习的“Will you...？”语句结构询问小组同学五一出游时的计划。10%～20%的学生能够在老师的示范和帮助下当堂写出来，在课堂上呈现。
情感培养目标：
100%的学生能在活动中进一步强化相互了解、进行协作的情感。80%的学生根据现有条件制订计划，培养学生合理安排事情的能力和意识。
2. Book 6 Module 5 第二课时目标
语言知识目标：
100%的学生能够运用“Will you…on Monday/…？”询问他人下周某天的计划，能听懂问题“What will you do on Monday/…？ ”60%左右的同学能在老师或其他同学的帮助下说出一周计划。100%学生都能认读并拼读单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，week。
语言技能目标：
能够结合插图读懂故事大意并能正确朗读故事。100%的学生能听懂本模块句型，其中80%的学生能灵活运用所学结构谈论一周的计划，并在语言支架的帮助下简单说明。
语言运用目标：
90%的同学能在上节课的基础上，进一步写出自己的五一计划。60%的学生能在老师或同学帮助下，简单描述自己的周计划。
情感态度目标：
培养学生提前、合理安排自己的活动或假期，并做出计划的品质，培养学生积极参与课堂活动的良好习惯。
通过前一课时的学习，即Unit 1的学习，大部分学生能够完成以上目标。学生能够写出自己五一的计划，在第二课时进行展示。在此基础上，学生在本课时制订一周七天的计划，在小组中共同分享。部分学困生词汇有限，教师要帮助给他们提供更多的支架和信息帮助。在小组讨论中共同完成，相互学习。在第三课时，要让学生学会制订更加完善的计划，合理安排自己的学习和生活。
3. Book 6 Module 5 第三课时目标
语言知识目标：
100%的学生能够在老师的帮助下复习巩固所学内容。90%的学生通过阅读Jerry的故事，了解Jerry的计划。
语言技能目标：
100%的学生能够熟练运用“Will you take…？”询问他人野餐要带的东西，并能用“Yes， I will.”和“No， I won’t.”作出相应的回答。能用“I’ll...”熟练表达自己一周七天的安排，并能制订合理的计划。
语言运用目标：
通过对前两课时和本课时的学习，80%的学生能在老师或同学帮助下，写出自己的周计划，在小组合作中分享计划并讨论如何制订有意义的计划，进一步完善自己的周计划。10%的学生能够独立完成计划，合理安排学习和生活，学会制订有意义的计划。10%的学生需要在老师和同伴的帮助下完成计划，并了解如何让自己的计划更加有意义，学会制订自己的计划。 情感态度目标：
学生能够在Shanshan的计划中了解其制订计划的合理性，并学会如何制订有意义的计划。学生能够有意识地合理安排自己的学习和生活，通过制订合理的计划，平衡好学习和生活。
教学反思
我所执教的是外研社版《英语》（一年级起点）三年级下册Module 5 Unit 1“Will you take your ball tomorrow？”的第一课时，这节课的教学目标是通过文本的学习，能用“will”询问将来的计划并做出合理的安排。基于教学目标以及单元整体教学的理念，在本课的教学中，我主要体现以下创新思路：
1. 创设情境，为学生提供更多的语言训练和思维训练
在本节课的game环节中，通过让学生自主选择喜欢一周中哪一天的情境，进行—Will you take _____ to the picnic？—Yes， I will. / No， I won’t. —Why？ / Why not？的对话交流。在强化本课Friday/ Saturday/Sunday的基础上，对一周其他四天的单词也进行了渗透，也为第二课时的教学打下基础。在此过程中引导学生在语境中复习重点语句“Will you take...？”语言活动设计真实有效，设计的情境是从学生的实际生活谈起，是所经历过的感性经验的问题，在交流过程中，通过语境帮助学生理解和交际。由“Why？ / Why not？”这样开放性的问题引导学生深入思考，培养学生进一步追问的意识和能力，这是发散思维的一种顺势而为的训练方式，更是思维的碰撞，也正是我们现在所倡导的生本智慧课堂。同时通过不同情境是否能携带某种物品的询问，如飞机——自带饮料、教室——狗、火车——爆竹，激活了学生的生活常识，拓展了学生的视野，也活跃了课堂学习的氛围，从而促进了学生的心智发展。
2. 既注重新旧知识的融合和滚动，又关注能力的提升和拓展
本节课“主题式”的教学设计为高质量的语言输出创造了良好的条件，而生动有趣的教学情境则使这种语言输出得以实现。围绕“Plans”展开的师生互动、生生互动，通过语言交际、思维碰撞，实现了知识与能力的整合，不仅合理扩展了本课教学目标，同时也让学生的学习能力得到了拓展和提升。比如在拓展活动中让学生写一个May Day’s plan，我利用了一个自己的卡通人物形象和去三亚的眼镜、背包等装备图片，创设了一个比较贴切的情境。通过这些地点图片，还有出游的各种物品的图片给了学生一个“扶手”，可以以旧带新更好地复习和运用，避免了学生漫无边际的猜测。等完整呈现教师的语篇后，再抠掉其中的关键词，为学生搭建一个语篇“支架”，而Word bank中出现的内容都是学生之前学过的知识，包括在Unit 2中复现的一些单词或词组，学生有了这些支持和帮助，结合自己的生活讨论May Day’s plan就变得容易接受，学生乐于参与，也乐于交流，语言综合应用能力的提高水到渠成。
3. 过程性评价方式多样，有利于创设轻松愉悦的课堂氛围
在授课过程中，我运用了非常丰富的过程性评价语言，并没有简单地说：“Good. Great.”而是综合运用了多种评价方式，如“五星”的板书评价，眼神的交流，手势的运用，以及具体的反馈性评价语言的结合使用，使学生在整节课中自始至终地保持着较高的学习兴趣。如：在“Little teacher”教授新单词后，我给了“Little teacher”一个击掌的手势，说：“Give me five.”当师生交流要带什么东西去野餐时，我这样和学生交流：S1： I will take peaches to the picnic. T： Do you like peaches？ I like peaches， too. Good idea. S2： I will take my English books to the picnic. T： Good idea. You’re a good boy. You really like English.又如：在看到孩子们都愉快地沉浸在英语课堂中时，我及时地给了他们一个评价：“I like your faces. Because you’re so happy.”当学生读出来一个相对较长的句子时，我则向他们伸出了大拇指说：“This is a long sentence. You read it very well. I’m very proud of you.”在学生经过Pair Work后能熟练地读出重点句型时，我会心地笑着说：“You did better than before.”学生在我潜移默化的各种评价中树立了自信，课堂氛围和谐愉悦。
4. 围绕单元整体挖掘文本之外的深层含意
在教学设计中，我始终注意从整体出发，通过给学生创造更多语言应用的机会，培养学生的交际能力，在不同的语境和文化背景下，力争使学生的听、说、读、写能力都得到发展。例如在深度挖掘文本、分析教材的基础上，我整体设计了模块中的三个单元，每个单元都有自己的目的和侧重，充分考虑了学生的实际情况，关注到不同学习风格的学生，并注意单元内在的整体性和一致性。为了不断复现本单元的语言知识点，我设计了由浅入深、由易到难，不同梯度的学习活动，在循环往复中逐步达成单元目标。最后在真实的语境中自然导出“Better plan， better life.”一句话，有机地把所学内容与情感目标联系起来，从而实现知识、能力、情感的全面发展。
总之，单元整体教学对于学生完整理解单元话题，系统掌握某单元知识，从而提高综合语言运用能力起到重要的作用。作为教师，还应该针对不同的课型，在总揽教材的基础上，结合学生的实际情况，注意从整体上设计可操作性强的教学活动。由此，学生能够在真实的情境下，有更多的机会与同伴进行真实的语言交流，使得语言在推进的过程中变得有声、有形、有情。
本课依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语教学的二级目标要求，结合教材和学情分析，以我区朱宏瑜名师工作室研究课题“小学英语主题式情境教学模式的实践研究”以及我校英语学科教学研究主题“单元整体教学”为切入点，对《英语》（新标准）第6册Module 5 Unit 1“Will you take your ball tomorrow？”进行了如下设计。本模块在旧教材中的位置是第九模块，新教材修订后考虑到语法的连贯性和统整性，调整为第五模块，这样可以帮助学生更全面、更系统地理解和运用will结构。通过对教材的整体分析和把握，在本模块中，“will”的应用虽然仍然是重点，但已经不再是难点，本模块难点应该是Unit 2中结合星期表达的计划。因此我进行了一个大胆的尝试，对本单元进行模块统整，确定主题是“Plans”，并把本模块紧缩为三课时：Period 1：完成Unit 1的文本教学，做适当拓展，并为渗透一周七天的表述，做文本输入；Period 2：承上启下，先复习Unit 1，并学习Unit 2文本，因为Unit 2 的难度不大，主要体现的是一个新旧知识的融合，所以可以把Unit 2作为阅读进行处理；Period 3：结合活动手册、同步，或是课外资源，比如绘本、微视频等精选融合到课堂中，进一步拓展语境，实现语言输出。这样三课时逐步递进，围绕单元主题Plans展开，环环相扣，互相关联，没有拘泥于教材，而是更好地从整体上处理和创新应用了教材。
在此基础上关注教学目标的适切性和达成度以及教材使用情况，是否达到了全体学生能够积极参与课堂、拓展学生思维，从而改善课堂教学，提升整体教学质量的目的。
教材分析
本模块共有两个单元，话题是询问将来的活动并回答。
Unit 1的课文情境是：爸爸告诉Sam和Amy星期六要去野餐，两人很高兴。Sam马上询问Amy明天会不会带风筝和皮球，Amy说都不带。Sam觉得很奇怪，于是问Amy为什么不带。Amy告诉他，明天是星期五，不是星期六，自己当然不会带这些东西。原来Sam因为过于激动，误认为明天就是星期六。本文的故事情节是学生日常生活中常遇到的情景，Sam不断询问Amy野餐时所需要带的东西，学生在二下Module 1 Unit 1 “What’s the weather like？”中学习过“take”：Yes， it’s hot. And it’s sunny. Let’s take our caps.故事中对于Amy周六是否带这些东西没有给出明确的表达，而是给学生留下发散思维的空间，学生可以更好地对文本故事展开想象。本单元课文以对话形式呈现（见图1）。
Unit 2的课文情境是下周放假，朋友询问Shanshan下周的计划，Shanshan向朋友逐一说明了自己下周七天的安排。本单元的课文不是单纯的对话，而更多的是陈述性的说明（见图2）。
课文语言具有以下特点：
在第一个单元中只出现了“Will you...？”结构的问句，句型结构简单，只是询问将来的活动并作出相应的回答。同时又渗透了三年级上学期的“be going to”句型，这是整个新标准教材第一次同时出现两种表达将来时的句型（见图3）。本课涉及运用“will”谈论计划并作出合理的安排。
在第二个单元中涉及了星期，“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday”这七个表示星期的名词，其中“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday”是生词，“Friday，Saturday，Sunday”已经在前面的课文中学习过，教师要注意引导学生进行总结归纳。
课文中突出了核心“will”询问将来的活动并回答。重点鲜明，以谈论计划为话题。本课是一篇以话题为主的课文——运用“will”谈论计划。
学情分析
学生学习《英语》 （新标准） （一年级起点）教材已经有三年多的时间了，基于课程标准二级目标的要求，通过这三年多时间的学习积累，孩子们能听懂基本的课堂用语，养成了主动倾听、积极思考、善于观察图片、乐于回答问题、敢于用英语表达自己的想法的好习惯；同时，本年段的学生活泼好动，好奇心强，喜欢表现自己，但是也存在学习稳定性不强、注意力不易长时间集中等问题。本课出现的“will”结构属于复现内容，学生分别在本册的二、三、四模块中学习过用“will”来问答将来发生的事情，对学生来说，能够较容易掌握“will”句型结构。因此大部分学生能够在老师的提示下运用“will”结构进行询问和回答。在语言技能方面，从“说”的角度看，学生能就自己的野餐经历这个日常话题询问和作出相应的回答。学生喜欢野餐的话题，能够主动的进行谈论，例如在Book 4 Module 7 Unit 2“We’re having a picnic.”中接触过此类话题；从“写”的角度看，大部分学生能够在老师的帮助下写出自己五一假期的计划。部分优秀的学生能够根据自己的想法写出自己的假期计划。部分学困生需要老师提供更多的信息帮助其写出计划；在情感态度方面，学生能够积极参与到课堂活动中来，敢于表达自己的想法和观点，在小组活动中积极配合共同完成学习任务。
模块目标与分课时目标
本模块将分为三个课时完成。Unit 1用一课时完成，Unit 2用两课时完成。 语言知识目标：
学生能理解和运用句型：Will you
take your kite to the picnic tomorrow？ Will you take your ball tomorrow？ No， I won’t.的理解与运用。学生能掌握新授单词：take，tomorrow，why （not），复习和强化Friday，Saturday，Sunday。同时学生在第二课时学习一周七天的表达方法。
语言技能目标：
学生能熟练运用“Will you take...？”询问别人想带的东西，并能够用“Yes， I will.”“No， I won’t.”作出相应的回答。能够用“I’ll...”谈论一周的计划，并能够作出合理的安排。
学生在小组合作学习中，能够在教师提供支架的帮助下写出五一假期三天和一周七天的计划安排。
语言运用目标：
学生能够在第一课时运用“will”结构为自己五一假期三天制订一个计划，部分学生能运用所学的语言写出来。在第二课时，学生能够在前一课时的基础上，进一步制订一周七天的计划安排。学生能够简单说明计划的目的，同学之间能够相互交流谈论计划，并简单地写出来。在第三课时，学生通过对比Shanshan和Jerry的计划，了解如何制订一个meaningful week plan，学生进一步完善自己的计划。学生在教师支架的帮助下，大部分学生能够写出七句话。部分学困生，教师要提供更多的信息帮助，在小组讨论中进一步补充自己的计划。学生在小组中共同分享，相互检查是否存在错误，在反馈中不断完善自己的计划。
情感态度目标：
学生在积极参与课堂活动中体会到学习的快乐，学会如何制订一个有意义的计划。
1. Book 6 Module 5 第一课时目标
语言知识目标：
能通过完成学习活动，100%的学生运用“Will you take your kite to the picnic tomorrow？ Will you take your ball tomorrow？ No， I won’t.”的能力得到强化，其中80%的学生能自如运用这一结构；100%的学生能在情境中运用take，tomorrow，why/why not等本单元新学语词的活动，其中60%的学生能达到自如运用；100%的学生能通过复习强化运用Friday，Saturday，Sunday的能力，其中80%的学生能自如运用这些词。
语言技能目标：
能够结合插图理解故事大意并能基本朗读故事。100%的学生能听懂本模块句型，其中80%的学生能灵活运用所学结构询问将来的行为并进行回答。
语言运用目标：
100%的学生能运用所复习的“Will you...？”语句结构询问小组同学五一出游时的计划。10%～20%的学生能够在老师的示范和帮助下当堂写出来，在课堂上呈现。
情感培养目标：
100%的学生能在活动中进一步强化相互了解、进行协作的情感。80%的学生根据现有条件制订计划，培养学生合理安排事情的能力和意识。
2. Book 6 Module 5 第二课时目标
语言知识目标：
100%的学生能够运用“Will you…on Monday/…？”询问他人下周某天的计划，能听懂问题“What will you do on Monday/…？ ”60%左右的同学能在老师或其他同学的帮助下说出一周计划。100%学生都能认读并拼读单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，week。
语言技能目标：
能够结合插图读懂故事大意并能正确朗读故事。100%的学生能听懂本模块句型，其中80%的学生能灵活运用所学结构谈论一周的计划，并在语言支架的帮助下简单说明。
语言运用目标：
90%的同学能在上节课的基础上，进一步写出自己的五一计划。60%的学生能在老师或同学帮助下，简单描述自己的周计划。
情感态度目标：
培养学生提前、合理安排自己的活动或假期，并做出计划的品质，培养学生积极参与课堂活动的良好习惯。
通过前一课时的学习，即Unit 1的学习，大部分学生能够完成以上目标。学生能够写出自己五一的计划，在第二课时进行展示。在此基础上，学生在本课时制订一周七天的计划，在小组中共同分享。部分学困生词汇有限，教师要帮助给他们提供更多的支架和信息帮助。在小组讨论中共同完成，相互学习。在第三课时，要让学生学会制订更加完善的计划，合理安排自己的学习和生活。
3. Book 6 Module 5 第三课时目标
语言知识目标：
100%的学生能够在老师的帮助下复习巩固所学内容。90%的学生通过阅读Jerry的故事，了解Jerry的计划。
语言技能目标：
100%的学生能够熟练运用“Will you take…？”询问他人野餐要带的东西，并能用“Yes， I will.”和“No， I won’t.”作出相应的回答。能用“I’ll...”熟练表达自己一周七天的安排，并能制订合理的计划。
语言运用目标：
通过对前两课时和本课时的学习，80%的学生能在老师或同学帮助下，写出自己的周计划，在小组合作中分享计划并讨论如何制订有意义的计划，进一步完善自己的周计划。10%的学生能够独立完成计划，合理安排学习和生活，学会制订有意义的计划。10%的学生需要在老师和同伴的帮助下完成计划，并了解如何让自己的计划更加有意义，学会制订自己的计划。 情感态度目标：
学生能够在Shanshan的计划中了解其制订计划的合理性，并学会如何制订有意义的计划。学生能够有意识地合理安排自己的学习和生活，通过制订合理的计划，平衡好学习和生活。
教学反思
我所执教的是外研社版《英语》（一年级起点）三年级下册Module 5 Unit 1“Will you take your ball tomorrow？”的第一课时，这节课的教学目标是通过文本的学习，能用“will”询问将来的计划并做出合理的安排。基于教学目标以及单元整体教学的理念，在本课的教学中，我主要体现以下创新思路：
1. 创设情境，为学生提供更多的语言训练和思维训练
在本节课的game环节中，通过让学生自主选择喜欢一周中哪一天的情境，进行—Will you take _____ to the picnic？—Yes， I will. / No， I won’t. —Why？ / Why not？的对话交流。在强化本课Friday/ Saturday/Sunday的基础上，对一周其他四天的单词也进行了渗透，也为第二课时的教学打下基础。在此过程中引导学生在语境中复习重点语句“Will you take...？”语言活动设计真实有效，设计的情境是从学生的实际生活谈起，是所经历过的感性经验的问题，在交流过程中，通过语境帮助学生理解和交际。由“Why？ / Why not？”这样开放性的问题引导学生深入思考，培养学生进一步追问的意识和能力，这是发散思维的一种顺势而为的训练方式，更是思维的碰撞，也正是我们现在所倡导的生本智慧课堂。同时通过不同情境是否能携带某种物品的询问，如飞机——自带饮料、教室——狗、火车——爆竹，激活了学生的生活常识，拓展了学生的视野，也活跃了课堂学习的氛围，从而促进了学生的心智发展。
2. 既注重新旧知识的融合和滚动，又关注能力的提升和拓展
本节课“主题式”的教学设计为高质量的语言输出创造了良好的条件，而生动有趣的教学情境则使这种语言输出得以实现。围绕“Plans”展开的师生互动、生生互动，通过语言交际、思维碰撞，实现了知识与能力的整合，不仅合理扩展了本课教学目标，同时也让学生的学习能力得到了拓展和提升。比如在拓展活动中让学生写一个May Day’s plan，我利用了一个自己的卡通人物形象和去三亚的眼镜、背包等装备图片，创设了一个比较贴切的情境。通过这些地点图片，还有出游的各种物品的图片给了学生一个“扶手”，可以以旧带新更好地复习和运用，避免了学生漫无边际的猜测。等完整呈现教师的语篇后，再抠掉其中的关键词，为学生搭建一个语篇“支架”，而Word bank中出现的内容都是学生之前学过的知识，包括在Unit 2中复现的一些单词或词组，学生有了这些支持和帮助，结合自己的生活讨论May Day’s plan就变得容易接受，学生乐于参与，也乐于交流，语言综合应用能力的提高水到渠成。
3. 过程性评价方式多样，有利于创设轻松愉悦的课堂氛围
在授课过程中，我运用了非常丰富的过程性评价语言，并没有简单地说：“Good. Great.”而是综合运用了多种评价方式，如“五星”的板书评价，眼神的交流，手势的运用，以及具体的反馈性评价语言的结合使用，使学生在整节课中自始至终地保持着较高的学习兴趣。如：在“Little teacher”教授新单词后，我给了“Little teacher”一个击掌的手势，说：“Give me five.”当师生交流要带什么东西去野餐时，我这样和学生交流：S1： I will take peaches to the picnic. T： Do you like peaches？ I like peaches， too. Good idea. S2： I will take my English books to the picnic. T： Good idea. You’re a good boy. You really like English.又如：在看到孩子们都愉快地沉浸在英语课堂中时，我及时地给了他们一个评价：“I like your faces. Because you’re so happy.”当学生读出来一个相对较长的句子时，我则向他们伸出了大拇指说：“This is a long sentence. You read it very well. I’m very proud of you.”在学生经过Pair Work后能熟练地读出重点句型时，我会心地笑着说：“You did better than before.”学生在我潜移默化的各种评价中树立了自信，课堂氛围和谐愉悦。
4. 围绕单元整体挖掘文本之外的深层含意
在教学设计中，我始终注意从整体出发，通过给学生创造更多语言应用的机会，培养学生的交际能力，在不同的语境和文化背景下，力争使学生的听、说、读、写能力都得到发展。例如在深度挖掘文本、分析教材的基础上，我整体设计了模块中的三个单元，每个单元都有自己的目的和侧重，充分考虑了学生的实际情况，关注到不同学习风格的学生，并注意单元内在的整体性和一致性。为了不断复现本单元的语言知识点，我设计了由浅入深、由易到难，不同梯度的学习活动，在循环往复中逐步达成单元目标。最后在真实的语境中自然导出“Better plan， better life.”一句话，有机地把所学内容与情感目标联系起来，从而实现知识、能力、情感的全面发展。
总之，单元整体教学对于学生完整理解单元话题，系统掌握某单元知识，从而提高综合语言运用能力起到重要的作用。作为教师，还应该针对不同的课型，在总揽教材的基础上，结合学生的实际情况，注意从整体上设计可操作性强的教学活动。由此，学生能够在真实的情境下，有更多的机会与同伴进行真实的语言交流，使得语言在推进的过程中变得有声、有形、有情。