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新课程使学生的学习方式发生了很大改变，与此相对应，教师也应建立新的教学方式。在新课程的教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题，倡导学生敢于向权威挑战，让学生拥有更多自主学习的机会和空间。目标导引教学是落实新课程的有效途径。目标导引下的政治课学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对政治课理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么如何正确施用目标导引教学及如何发展目标导引教学的优势呢?
一、研究学生，生成目标
教学目标是课堂教学的核心，是以教师的教与学生的学为出发点和归宿的。在教学中将教师心中的教学目标有效地转化为学生的学习目标。这个环节能发挥教学目标对学生的导向、激励和调控作用，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。学生是学习的主人，因此授课前应将本课的教学目标提示给学生，使他们预习时可参照目标抓住学习要点，突出重点。那么，如何根据学生情况确立目标呢?
1.目标源于现实，创设生活情景。我们把政治课知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含政治课学习目标，激发学习情趣，产生学习政治课知识的需要，使政治课知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2.目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了问题磁场。学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。例如《经济生活》中“征税与纳税”这课就确立了明确的目标：知道税收的含义；弄懂税收的基本特征；能计算增值税、个人所得税；理解依法纳税是公民的基本义务；知道违反税法的表现及对违反税法行为如何处罚。教学中师生可对照目标进行学习。
二、创设情景，目标导学
学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。“目標导学”即把学习的主动权交给学生，使学生真正成为教学的主角，而不是配角，只能机械地随着老师转。它要求教师根据教学目标和学生实际，有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生自主学习。例如学习《经济生活》“征税与纳税”这课时，我们是这样设计学生的自主探索过程的。首先交待目标，引导学生自主学习，以便他们自主学习时能根据教学目标，设计出有效的自主学习提纲，每堂课上课前五分钟，让学生提出自主学习中遇到的问题和不理解的知识点，然后通过提问和讲解相结合的方式，解决带有共性的难题。接着创设情景：雅典奥运会结束后，有人估算了一下，刘翔可能会成为中国奥运冠军中获得奖金最多的人，奖金至少有380万元。刘翔需要交纳多少个人所得税?刘翔最后的收入可能不低于多少?
学生通过自主学习，有的知识理解了，有的知识虽然能够记住却不理解，这种在教育和心理学上称为“认识冲突”的现象，也恰好是学生求知的动力。目标导引下的自主学习尤其重视对学生的自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、猜想、验证、推理等方法自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关政治课知识。把教学目标有效地转化为学习目标，充分发挥目标的导向、激励和调控功能，收到预期的教学效果。
三、评估反馈，达成目标
为了检查教学目标是否达成，每节课都要进行评估反馈，目标达成检查。评估反馈的内容和要求与本课学习目标相对应。教师通过评估反馈了解学生掌握知识的程度和存在的问题；学生也通过评估反馈，知道自己在达成目标过程中的薄弱环节。通过形成性测试，收集教学的反馈信息，对全体学生达到的学习目标的情况作出评价，并对教学中的偏差和遗漏进行及时的矫正和补救。目标评估的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，因此应该考虑以下两方面：1.评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。2.评价内容的全面性。对学生政治课自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生政治课学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的政治课思维过程。
实践证明，围绕目标导引教学的三环节组织教学活动，能较好地提高学生自主学习能力，克服教师教学上的盲目性和随意性，提高课堂教学的有效性。
1.目标导学使教学更规范、更有效。规范、有效是目标导引教学最显著、最突出的标志，教学目标是教学活动的出发点和终结点，它有效地减少和克服了教学中的随意性、自由性、盲目性和模糊性。目标导引教学要求任课教师提前将下堂课的学习目标告诉学生，让学生带着明确的目标预习课本，带着目标参与课堂教学，最后师生再回到目标上共同进行教学评估，检查这堂课的学习目标是否完成；因此，学习目标既是教学行为的起点和依据，又是教学活动的终点和归宿。这样，使教师有效地控制了教学的全过程，同时大大地强化了学生学习的有效性，十分有利于学生在学习中进行自我评估和自我反馈。
2.目标导引教学使学生自主学习能力得到发展。目标导引教学面向绝大多数学生，坚信绝大多数学生可以学好，能够学好；重视教学中思想道德、态度与素质教育，注重因材施教，充分发挥非智力因素对学习的重要作用；在学习成绩的考核上，也明确规定要包括知识、技能、态度三个方面，把优良态度和素质的培养融进了理论教学、问题解决与能力训练之中，这样就促进了学生自主学习能力的提高。教师要充分发挥主导作用，更应注重学生在学习中的主体地位，唤起学习兴趣、启迪积极思维，使学生真正参与教学活动，及时理解、掌握所学知识，顺利达成教学目标，
3.目标导引教学促进教师业务素质的提升。实施目标导引教学本身就要求教师必须认真学习先进的教育教学理论，不断汲取各种先进的教学经验。从教学活动的设计，目标的确定到各种评价题目的拟定，都促使教师去钻研教材、学生及相关知识，从而提高了专业知识。
一、研究学生，生成目标
教学目标是课堂教学的核心，是以教师的教与学生的学为出发点和归宿的。在教学中将教师心中的教学目标有效地转化为学生的学习目标。这个环节能发挥教学目标对学生的导向、激励和调控作用，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。学生是学习的主人，因此授课前应将本课的教学目标提示给学生，使他们预习时可参照目标抓住学习要点，突出重点。那么，如何根据学生情况确立目标呢?
1.目标源于现实，创设生活情景。我们把政治课知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含政治课学习目标，激发学习情趣，产生学习政治课知识的需要，使政治课知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2.目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了问题磁场。学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。例如《经济生活》中“征税与纳税”这课就确立了明确的目标：知道税收的含义；弄懂税收的基本特征；能计算增值税、个人所得税；理解依法纳税是公民的基本义务；知道违反税法的表现及对违反税法行为如何处罚。教学中师生可对照目标进行学习。
二、创设情景，目标导学
学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。“目標导学”即把学习的主动权交给学生，使学生真正成为教学的主角，而不是配角，只能机械地随着老师转。它要求教师根据教学目标和学生实际，有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生自主学习。例如学习《经济生活》“征税与纳税”这课时，我们是这样设计学生的自主探索过程的。首先交待目标，引导学生自主学习，以便他们自主学习时能根据教学目标，设计出有效的自主学习提纲，每堂课上课前五分钟，让学生提出自主学习中遇到的问题和不理解的知识点，然后通过提问和讲解相结合的方式，解决带有共性的难题。接着创设情景：雅典奥运会结束后，有人估算了一下，刘翔可能会成为中国奥运冠军中获得奖金最多的人，奖金至少有380万元。刘翔需要交纳多少个人所得税?刘翔最后的收入可能不低于多少?
学生通过自主学习，有的知识理解了，有的知识虽然能够记住却不理解，这种在教育和心理学上称为“认识冲突”的现象，也恰好是学生求知的动力。目标导引下的自主学习尤其重视对学生的自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、猜想、验证、推理等方法自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关政治课知识。把教学目标有效地转化为学习目标，充分发挥目标的导向、激励和调控功能，收到预期的教学效果。
三、评估反馈，达成目标
为了检查教学目标是否达成，每节课都要进行评估反馈，目标达成检查。评估反馈的内容和要求与本课学习目标相对应。教师通过评估反馈了解学生掌握知识的程度和存在的问题；学生也通过评估反馈，知道自己在达成目标过程中的薄弱环节。通过形成性测试，收集教学的反馈信息，对全体学生达到的学习目标的情况作出评价，并对教学中的偏差和遗漏进行及时的矫正和补救。目标评估的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，因此应该考虑以下两方面：1.评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。2.评价内容的全面性。对学生政治课自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生政治课学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的政治课思维过程。
实践证明，围绕目标导引教学的三环节组织教学活动，能较好地提高学生自主学习能力，克服教师教学上的盲目性和随意性，提高课堂教学的有效性。
1.目标导学使教学更规范、更有效。规范、有效是目标导引教学最显著、最突出的标志，教学目标是教学活动的出发点和终结点，它有效地减少和克服了教学中的随意性、自由性、盲目性和模糊性。目标导引教学要求任课教师提前将下堂课的学习目标告诉学生，让学生带着明确的目标预习课本，带着目标参与课堂教学，最后师生再回到目标上共同进行教学评估，检查这堂课的学习目标是否完成；因此，学习目标既是教学行为的起点和依据，又是教学活动的终点和归宿。这样，使教师有效地控制了教学的全过程，同时大大地强化了学生学习的有效性，十分有利于学生在学习中进行自我评估和自我反馈。
2.目标导引教学使学生自主学习能力得到发展。目标导引教学面向绝大多数学生，坚信绝大多数学生可以学好，能够学好；重视教学中思想道德、态度与素质教育，注重因材施教，充分发挥非智力因素对学习的重要作用；在学习成绩的考核上，也明确规定要包括知识、技能、态度三个方面，把优良态度和素质的培养融进了理论教学、问题解决与能力训练之中，这样就促进了学生自主学习能力的提高。教师要充分发挥主导作用，更应注重学生在学习中的主体地位，唤起学习兴趣、启迪积极思维，使学生真正参与教学活动，及时理解、掌握所学知识，顺利达成教学目标，
3.目标导引教学促进教师业务素质的提升。实施目标导引教学本身就要求教师必须认真学习先进的教育教学理论，不断汲取各种先进的教学经验。从教学活动的设计，目标的确定到各种评价题目的拟定，都促使教师去钻研教材、学生及相关知识，从而提高了专业知识。