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课堂教学是教学工作的中心环节。地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键。本文结合地理课堂教学中见到的一些现象，浅谈新课改下高中地理课堂教学的艺术。
一、结合学生实际导入新课，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”引入阶段处在一堂课的起始阶段，处理得好与差，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。因此，我们在导入新课时就应采用各种方法去调动学生的积极性。如：表演式导入(让学生动手扮演不同的事物，使其在轻松的环境中掌握知识，培养表达能力和思维能力，还可以使学生克服害羞的心理，增强自信)；视听式导入(在课堂中可以放一些图片或小段的音影资料，使其对所学的知识有一个感性的认识，激发其学习兴趣)；生活探讨式导入(联系学生的日常生活导入新课)。无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件。教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。
二、教学不能抛开课本满堂灌
课堂教学，是通过教与学两个方面和谐的活动来实现的。教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。这样做一是忽视了学生的主体地位；二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。因此是应该禁忌的行为。在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把重点难点学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。
三、加强语言调控，改善课堂教学效果
语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教师的教学语言应当准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅，学生才能乐于接受、易于理解、印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感，才能增强语言的吸引力和感染力，改善课堂教学效果。
四、适时调整情绪，实现师生共鸣
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低、课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满、精神抖擞、目光有神、满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采、情绪低落、两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意矇眬，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情：用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、哀、乐发生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
五、巧妙运用地图教学，提高地理能力
地图是一种内容丰富、地形清晰、图例清楚的地理教学的直观教具。它能使抽象的概念具体化、零星的知识系统化。在教学过程中，将地图和教材紧密联系起来，就能做到生动具体、概念深刻，不仅能帮助学生理解、记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。但怎样运用地图，搞好教学，却是值得深入探讨的问题。
地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，紧密结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。
如：讲中國地理的“黄河中下游五省二市”一章时，首先在教学挂图上指出该区的地理位置、范围和黄土高原、华北平原、山东丘陵的位置(要求学生把挂图和地图册相对照)，接着就讲黄土高原上深厚的黄土层，是很早以前从内蒙古高原一带的干旱地区吹来的粉沙尘土形成的。同时，再引导学生参看课本上“黄土堆积和基层地形”的插图。在讲到黄土的直立性、适宜开凿窑洞作为住宅时，考虑到学生没见过窑洞，就再引导他们参看课本上“窑洞”的插图。学生不但对黄土高原的形成理解了，而且对窑洞作住宅也有了较深刻的认识和极大的兴趣。在讲到黄土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破坏，造成严重的水土流失时，把它和华北平原的成因两层知识联系在一起讲述，并结合参看“华北平原上的冲积扇”插图，学生就很容易弄懂黄土高原土质疏松，容易引起水土流失，因而对“黄河是塑造华北平原的主力”和“华北平原是典型的冲积平原”这两个内容也就容易理解了。同时，再引导学生对课本上一段文字进行阅读，他们就更进一步理解华北平原的沉降和黄土高原因冲刷下来的泥沙对平原沉降的补偿，以及华北平原沉降带是我国储藏石油最丰富地区等一系列地理基础知识都豁然贯通了。这节教材虽然内容较多，但由于有计划地、恰当地运用地图和插图，却收到事半功倍的效果。
六、灵活运用教学方法加强对地理教学调控，提高课堂效果
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。
地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才会对地理课堂教学具有稳固的调控作用。
一、结合学生实际导入新课，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”引入阶段处在一堂课的起始阶段，处理得好与差，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。因此，我们在导入新课时就应采用各种方法去调动学生的积极性。如：表演式导入(让学生动手扮演不同的事物，使其在轻松的环境中掌握知识，培养表达能力和思维能力，还可以使学生克服害羞的心理，增强自信)；视听式导入(在课堂中可以放一些图片或小段的音影资料，使其对所学的知识有一个感性的认识，激发其学习兴趣)；生活探讨式导入(联系学生的日常生活导入新课)。无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件。教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。
二、教学不能抛开课本满堂灌
课堂教学，是通过教与学两个方面和谐的活动来实现的。教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。这样做一是忽视了学生的主体地位；二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。因此是应该禁忌的行为。在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把重点难点学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。
三、加强语言调控，改善课堂教学效果
语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
教师的教学语言应当准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅，学生才能乐于接受、易于理解、印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感，才能增强语言的吸引力和感染力，改善课堂教学效果。
四、适时调整情绪，实现师生共鸣
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低、课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满、精神抖擞、目光有神、满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采、情绪低落、两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意矇眬，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情：用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、哀、乐发生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
五、巧妙运用地图教学，提高地理能力
地图是一种内容丰富、地形清晰、图例清楚的地理教学的直观教具。它能使抽象的概念具体化、零星的知识系统化。在教学过程中，将地图和教材紧密联系起来，就能做到生动具体、概念深刻，不仅能帮助学生理解、记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。但怎样运用地图，搞好教学，却是值得深入探讨的问题。
地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，紧密结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。
如：讲中國地理的“黄河中下游五省二市”一章时，首先在教学挂图上指出该区的地理位置、范围和黄土高原、华北平原、山东丘陵的位置(要求学生把挂图和地图册相对照)，接着就讲黄土高原上深厚的黄土层，是很早以前从内蒙古高原一带的干旱地区吹来的粉沙尘土形成的。同时，再引导学生参看课本上“黄土堆积和基层地形”的插图。在讲到黄土的直立性、适宜开凿窑洞作为住宅时，考虑到学生没见过窑洞，就再引导他们参看课本上“窑洞”的插图。学生不但对黄土高原的形成理解了，而且对窑洞作住宅也有了较深刻的认识和极大的兴趣。在讲到黄土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破坏，造成严重的水土流失时，把它和华北平原的成因两层知识联系在一起讲述，并结合参看“华北平原上的冲积扇”插图，学生就很容易弄懂黄土高原土质疏松，容易引起水土流失，因而对“黄河是塑造华北平原的主力”和“华北平原是典型的冲积平原”这两个内容也就容易理解了。同时，再引导学生对课本上一段文字进行阅读，他们就更进一步理解华北平原的沉降和黄土高原因冲刷下来的泥沙对平原沉降的补偿，以及华北平原沉降带是我国储藏石油最丰富地区等一系列地理基础知识都豁然贯通了。这节教材虽然内容较多，但由于有计划地、恰当地运用地图和插图，却收到事半功倍的效果。
六、灵活运用教学方法加强对地理教学调控，提高课堂效果
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。
地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才会对地理课堂教学具有稳固的调控作用。