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【摘 要】 新课程标准把情感态度列为五大课程目标之一，要求在教学中不仅要重视学生的语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展。当前中学生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，学生的情感因素在学生是否积极参加这些活动方面起着重要的作用。本文将在分析影响学生口语表达的情感因素的基础上，着重探讨在英语口语教学中如何发挥情感因素的积极作用。
【关键词】 情感 态度 英语 口语 表达
一、引言
随着20世纪60年代人本主义心理学的兴起和不断发展，语言学习者学习的心理过程、情感态度因素对外语学习产生的影响等越来越受到外语教育研究人员的关注。在当前新的课程理念背景下，教学中的情感因素和过程被提到了一个新的高度。《普通高中英语课程标准》明确指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，同时课程标准把情感态度列为五大课程目标之一。这就要求教师在教学实践中要摆脱唯知主义的局限性，重视发挥情感因素的积极作用，优化教学过程，在教学中不但要重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展，以达到促进认知能力和情感素质和谐发展的最终目标。
当前中学生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，学生的情感因素在学生是否积极参加这些活动方面起着重要的作用。本文将在分析影响学生口语表达的情感因素的基础上，着重探讨在英语口语教学中如何发挥情感因素的积极作用。
二、影响中学生英语口语表达能力的情感因素分析
克拉申的“情感过滤说” （the Affective Filter Hypothesis）对情感和外语学习的关系进行了形象的阐述。他认为, 有了大量合适的语言输入环境并不等于学生就可以学好外语，第二语言的习得过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。只有当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、大胆的实践精神等，大部分的语言输入才会被内化和吸收。Arnold(1999)把外语教学中的情感因素分为两大类：一是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、动机等；二是学生之间以及与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。各情感因素之间相互联系、相互作用。但一般认为直接对学生学习产生影响的情感因素包括以下几种：
（一）焦虑(Anxiety)
Bailey(1983)的研究表明，当学生在与班内其他同学相比较，发现自己对于外语知识和技能的掌握不如别人熟练时会产生焦虑心理。相反地，当他们语言水平有所提高，并发现自己的外语表达能力足以与班内其他同学相竞争时，则焦虑程度相应降低。在学生学习外语以及用外语进行交际的过程中，尤其是在需要即时地进行交际的听说环节中，易产生焦虑心理。学生的竞争心理是焦虑的重要起因，同时，Bailey认为考试、学生与教师之间的关系等也是焦虑心理的起因。焦虑心理的产生，尤其是过度焦虑会促使学生为摆脱这种心理而“逃离”英语学习任务的完成，因此焦虑被看做是外语学习中最大的情感障碍。
（二）抑制(Inhibition)
成功的外语口语表达活动需要学生具有冒险精神，即不怕犯错误。但是，如果学生在学习过程中出现各种语言表达错误时，得到的不是鼓励和帮助，而是批评或嘲讽，学生就不愿再参与语言交际活动。这种为保护自我而采取的抵制外部威胁的回避或者退缩行为就是抑制。学生受到的批评越多，自我保护意识就越强，抑制程度也就越高，结果就会使他们产生畏惧或厌恶心理，开始有意地回避课堂活动与口语交流。
（三）动机(Motivation)
学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力，正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素，也是激励学生学习兴趣、增强克服困难的信心和毅力的强大动力。积极的语言学习者经常性地参与课堂互动，主动地回答教师的提问，并因给出了正确的回答而进一步地加强了动机，动机越强，这些课堂活动的表现也就越活跃。因此，学习动机和所获得的成功体验是相互促进的关系（Rod Ellis, 1999）。
（四）自尊心(Self?鄄esteem)
自尊心是指学生在自己所处的环境下，对自身价值和能力的评价与认识，它是成功的认知与情感活动的必要条件。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最为有效。在课堂上需要用外语进行交流时，学生可能会害怕自己因交际理解困难或表达出错而受到老师的批评、同学的嘲笑。在这样的情景下，学生未能正常发挥自己的能力，而导致口语交际失败，自尊心、自信心严重受挫，若恶性循环下去，最终会导致学生的英语学习失败，因此教师要尽量创设互相支持与关心的氛围。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会从事有效的认知活动。
（五）移情 (Empathy)
移情是指在外语交流中设身处地地想像、理解、尊重和接受他人的思想情感、行为方式并产生共鸣，它有利于营造和谐的学习氛围和人际关系。这种人际关系是指学生之间及学生与教师之间的关系。教学过程中师生共同创造的课堂人际关系直接影响着学生口语表达活动的效果。紧张抑制的人际关系易使学生感到拘谨，产生高焦虑感和挫折感，并利用自我保护屏障而减少外语口语表达实践活动的参与。
三、如何在口语教学中發挥情感因素的积极作用
（一）开创民主、宽松的师生关系，通过多种方式加强师生之间的情感沟通
和谐的课堂气氛是学生创造性地自我表现的重要条件。如何为学生创设一种“心理自由”、“心理安全” 的英语口语课堂教学环境是教学中极其重要的一个方面。首先，教师要在观念上有变传统的知识“传授者”为课堂交际活动的“引导者”、变单纯的课堂“控制者”为学生的心理“治疗者”的角色意识。其次，在师生交流中，教师要重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想上的对话，在对话中给学生以知识和情感的启迪，帮助他们克服阻碍英语口语表达的消极情感因素，增强自信，产生一种“I can speak English. I can do well.”的心理感觉。
（二）通过多种形式缩短师生距离，降低学生参与课堂口语活动的焦虑感
由于焦虑与学生的英语口语表达能力存在负相关性，所以教师在英语课堂口语活动的进行过程中要想方设法地避免学生产生高焦虑感。比如：教师所提的问题或布置的课堂口语活动难度要适中；在学生回答问题或展示口语活动任务前，教师可适当延长等候时间，让学生有足够的时间扩充现有的语言知识和信息资源；在学生发言时，教师要面带微笑，仔细倾听，与学生平等对话；在学生交际中遇到困难时加以简单提示，或给学生自己纠正的机会；对学生的问题回答或口语交际任务展示要给予及时的肯定和鼓励；竞争型的课堂口语活动不要过于频繁。
（三）多角度激发学生学习动机，把情感态度培养渗透在口语教学中
获得内在动机的重要方法之一是创造机会进行交流。因此，教师应把激发学生的学习动机、让学生积极参与课堂口语交际作为自己的主要工作内容。
1.重视课堂口语教学中话题内容的选取
显然，口语活动的内容是引起学生兴趣的重要因素之一。在选择话题时需考虑：学生对话题是否有所了解？话题是否能激发学生的好奇心？学生对熟悉的话题是否想通过讨论等方式了解更多或发表自己的看法？
【关键词】 情感 态度 英语 口语 表达
一、引言
随着20世纪60年代人本主义心理学的兴起和不断发展，语言学习者学习的心理过程、情感态度因素对外语学习产生的影响等越来越受到外语教育研究人员的关注。在当前新的课程理念背景下，教学中的情感因素和过程被提到了一个新的高度。《普通高中英语课程标准》明确指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，同时课程标准把情感态度列为五大课程目标之一。这就要求教师在教学实践中要摆脱唯知主义的局限性，重视发挥情感因素的积极作用，优化教学过程，在教学中不但要重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展，以达到促进认知能力和情感素质和谐发展的最终目标。
当前中学生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，学生的情感因素在学生是否积极参加这些活动方面起着重要的作用。本文将在分析影响学生口语表达的情感因素的基础上，着重探讨在英语口语教学中如何发挥情感因素的积极作用。
二、影响中学生英语口语表达能力的情感因素分析
克拉申的“情感过滤说” （the Affective Filter Hypothesis）对情感和外语学习的关系进行了形象的阐述。他认为, 有了大量合适的语言输入环境并不等于学生就可以学好外语，第二语言的习得过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。只有当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、大胆的实践精神等，大部分的语言输入才会被内化和吸收。Arnold(1999)把外语教学中的情感因素分为两大类：一是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、动机等；二是学生之间以及与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。各情感因素之间相互联系、相互作用。但一般认为直接对学生学习产生影响的情感因素包括以下几种：
（一）焦虑(Anxiety)
Bailey(1983)的研究表明，当学生在与班内其他同学相比较，发现自己对于外语知识和技能的掌握不如别人熟练时会产生焦虑心理。相反地，当他们语言水平有所提高，并发现自己的外语表达能力足以与班内其他同学相竞争时，则焦虑程度相应降低。在学生学习外语以及用外语进行交际的过程中，尤其是在需要即时地进行交际的听说环节中，易产生焦虑心理。学生的竞争心理是焦虑的重要起因，同时，Bailey认为考试、学生与教师之间的关系等也是焦虑心理的起因。焦虑心理的产生，尤其是过度焦虑会促使学生为摆脱这种心理而“逃离”英语学习任务的完成，因此焦虑被看做是外语学习中最大的情感障碍。
（二）抑制(Inhibition)
成功的外语口语表达活动需要学生具有冒险精神，即不怕犯错误。但是，如果学生在学习过程中出现各种语言表达错误时，得到的不是鼓励和帮助，而是批评或嘲讽，学生就不愿再参与语言交际活动。这种为保护自我而采取的抵制外部威胁的回避或者退缩行为就是抑制。学生受到的批评越多，自我保护意识就越强，抑制程度也就越高，结果就会使他们产生畏惧或厌恶心理，开始有意地回避课堂活动与口语交流。
（三）动机(Motivation)
学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力，正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素，也是激励学生学习兴趣、增强克服困难的信心和毅力的强大动力。积极的语言学习者经常性地参与课堂互动，主动地回答教师的提问，并因给出了正确的回答而进一步地加强了动机，动机越强，这些课堂活动的表现也就越活跃。因此，学习动机和所获得的成功体验是相互促进的关系（Rod Ellis, 1999）。
（四）自尊心(Self?鄄esteem)
自尊心是指学生在自己所处的环境下，对自身价值和能力的评价与认识，它是成功的认知与情感活动的必要条件。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最为有效。在课堂上需要用外语进行交流时，学生可能会害怕自己因交际理解困难或表达出错而受到老师的批评、同学的嘲笑。在这样的情景下，学生未能正常发挥自己的能力，而导致口语交际失败，自尊心、自信心严重受挫，若恶性循环下去，最终会导致学生的英语学习失败，因此教师要尽量创设互相支持与关心的氛围。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会从事有效的认知活动。
（五）移情 (Empathy)
移情是指在外语交流中设身处地地想像、理解、尊重和接受他人的思想情感、行为方式并产生共鸣，它有利于营造和谐的学习氛围和人际关系。这种人际关系是指学生之间及学生与教师之间的关系。教学过程中师生共同创造的课堂人际关系直接影响着学生口语表达活动的效果。紧张抑制的人际关系易使学生感到拘谨，产生高焦虑感和挫折感，并利用自我保护屏障而减少外语口语表达实践活动的参与。
三、如何在口语教学中發挥情感因素的积极作用
（一）开创民主、宽松的师生关系，通过多种方式加强师生之间的情感沟通
和谐的课堂气氛是学生创造性地自我表现的重要条件。如何为学生创设一种“心理自由”、“心理安全” 的英语口语课堂教学环境是教学中极其重要的一个方面。首先，教师要在观念上有变传统的知识“传授者”为课堂交际活动的“引导者”、变单纯的课堂“控制者”为学生的心理“治疗者”的角色意识。其次，在师生交流中，教师要重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想上的对话，在对话中给学生以知识和情感的启迪，帮助他们克服阻碍英语口语表达的消极情感因素，增强自信，产生一种“I can speak English. I can do well.”的心理感觉。
（二）通过多种形式缩短师生距离，降低学生参与课堂口语活动的焦虑感
由于焦虑与学生的英语口语表达能力存在负相关性，所以教师在英语课堂口语活动的进行过程中要想方设法地避免学生产生高焦虑感。比如：教师所提的问题或布置的课堂口语活动难度要适中；在学生回答问题或展示口语活动任务前，教师可适当延长等候时间，让学生有足够的时间扩充现有的语言知识和信息资源；在学生发言时，教师要面带微笑，仔细倾听，与学生平等对话；在学生交际中遇到困难时加以简单提示，或给学生自己纠正的机会；对学生的问题回答或口语交际任务展示要给予及时的肯定和鼓励；竞争型的课堂口语活动不要过于频繁。
（三）多角度激发学生学习动机，把情感态度培养渗透在口语教学中
获得内在动机的重要方法之一是创造机会进行交流。因此，教师应把激发学生的学习动机、让学生积极参与课堂口语交际作为自己的主要工作内容。
1.重视课堂口语教学中话题内容的选取
显然，口语活动的内容是引起学生兴趣的重要因素之一。在选择话题时需考虑：学生对话题是否有所了解？话题是否能激发学生的好奇心？学生对熟悉的话题是否想通过讨论等方式了解更多或发表自己的看法？