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阅读教学在初中英语教学中占有很大的比重。初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。但因学生的个体差异性，使得阅读理解实践出现了一些问题：
一、阅读方法死板僵硬
在教学过程中，我们经常会发现有些学生习惯用手、笔指着一个一个词来读文章，有的还边读边翻译成中文。这种阅读法，是“只见树木不见森林”，既影响了阅读速度，又可能导致对整个句子或段落的理解偏差。在考试中如果阅读理解篇章长或多的话，考生就会无法在规定的时间内完成，如果答案选项稍微灵活一点，选错的可能性就很大。
二、忽视主题阅读
笔者在教学实践中发现，有的学生阅读能力不差，他能说出文章的大致情节，可就是不知道文章的主题是什么。这是什么原因呢？这是因为他们过分重视细节，而忽视了对阅读材料的整体把握和主旨提炼。这种本末倒置的阅读方法，不可能获取有益信息。
三、缺乏联想功能
有的学生逐词逐句阅读，一见生词就查词典，不会根据上下文猜测词义，不会通过联想和推测猜测词义。
针对上述问题，经过探索和实践，笔者认为，提高初中生阅读能力的途径如下：
一、以教材为本，提高阅读理解能力
笔者在英语教学实践中摸索出了一套行之有效的阅读教学方法。这一方法可概括为：充分准备，详细导读，复习巩固。
1.准备。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要認真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。
2．导读。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。
在导读阶段应教会学生以下几种方式：
(1)略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。这可以培养学生快速阅读和获取文章整体信息的能力。
(2)精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。
(3)熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。
3.复习。课后复习是用来巩固所学内容的，可分为口头和笔头练习。如朗读、背诵、表演、改写课文、编对话等等，也可选择与课文和作者有关的材料供学生阅读，增加信息量，扩大知识面，激发阅读兴趣，培养阅读能力，并能巩固课堂教学效果。
二、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获取量。如：可以向学生推荐几套难度适中、题材广泛且又能使他们感兴趣的材料，从而使他们获得大量的知识；也可以订一份《21世纪中学生报》，让他们经常阅读，这对阅读能力的提高很有帮助。
当然，提高学生的阅读理解能力不是一蹴而就的，要全面大幅度地提高学生的英语阅读理解能力，需要师生的共同努力。
一、阅读方法死板僵硬
在教学过程中，我们经常会发现有些学生习惯用手、笔指着一个一个词来读文章，有的还边读边翻译成中文。这种阅读法，是“只见树木不见森林”，既影响了阅读速度，又可能导致对整个句子或段落的理解偏差。在考试中如果阅读理解篇章长或多的话，考生就会无法在规定的时间内完成，如果答案选项稍微灵活一点，选错的可能性就很大。
二、忽视主题阅读
笔者在教学实践中发现，有的学生阅读能力不差，他能说出文章的大致情节，可就是不知道文章的主题是什么。这是什么原因呢？这是因为他们过分重视细节，而忽视了对阅读材料的整体把握和主旨提炼。这种本末倒置的阅读方法，不可能获取有益信息。
三、缺乏联想功能
有的学生逐词逐句阅读，一见生词就查词典，不会根据上下文猜测词义，不会通过联想和推测猜测词义。
针对上述问题，经过探索和实践，笔者认为，提高初中生阅读能力的途径如下：
一、以教材为本，提高阅读理解能力
笔者在英语教学实践中摸索出了一套行之有效的阅读教学方法。这一方法可概括为：充分准备，详细导读，复习巩固。
1.准备。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要認真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。
2．导读。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。
在导读阶段应教会学生以下几种方式：
(1)略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。这可以培养学生快速阅读和获取文章整体信息的能力。
(2)精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。
(3)熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。
3.复习。课后复习是用来巩固所学内容的，可分为口头和笔头练习。如朗读、背诵、表演、改写课文、编对话等等，也可选择与课文和作者有关的材料供学生阅读，增加信息量，扩大知识面，激发阅读兴趣，培养阅读能力，并能巩固课堂教学效果。
二、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获取量。如：可以向学生推荐几套难度适中、题材广泛且又能使他们感兴趣的材料，从而使他们获得大量的知识；也可以订一份《21世纪中学生报》，让他们经常阅读，这对阅读能力的提高很有帮助。
当然，提高学生的阅读理解能力不是一蹴而就的，要全面大幅度地提高学生的英语阅读理解能力，需要师生的共同努力。