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新一轮语文课程改革把改进学生学习方式作为重中之重，强调动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。随着语文课程改革的不断推进，教师的教学观念不断转变，合作学习逐渐走进课堂。但是我们在课堂中发现，许多课堂里的合作学习表面上看热热闹闹，实际上流于形式，收效甚微。那么，在语文课堂教学中，应如何引导学生进行合作学习呢?
一、要合理建立小组
在课堂教学中，如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。因此，合作小组的确立应体现“优势互补，自主参与”的原则，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，坚持多种并存，灵活运用。比如优中差搭配的组合，自主选择合作伙伴等。这样让学生在不同的组合中扮演不同的角色，相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。
小组的人数应根据研究的内容来确定，有时只要2人就能合作，人多了也没用。有些合作可以4～6人，如一些开放性思考题的讨论，人多了可以集思广益。所以，合作小组的人数不要固定不变，应根据内容确定，但要使每个成员有明确的任务，从而有一定的责任感。
二、要奠定合作基础
实际教学中经常出现这种现象：教师创设问题情境后，不留给学生思考的时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习。这样，学生没来得及思考向题，容易造成组内优生一言堂，其他同学坐冷板凳；或者出现交流偏离方向、不着边际的现象，从而使合作学习流于形式，达不到目的。合作学习是建立在学生个体学习的基础之上，在学生个体解决某个问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，合作学习前应给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题有了自己的见解，为后面的合作交流奠定坚实的基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。如我在教《父亲的谜语》时，出示问题后，先让学生独立思考，然后在小组里交流，由组长将不同答案记下来，再拿到全班交流。这样做，发展了学生思维，开拓了学生思路，提高了学生合作学习的能力。
三、要教给合作方法
合作学习是师生之间从事教学活动的一种有效学习，其中包含发挥学生学习的主体作用以及发挥教师的主导作用这两方面的互动。因此，在教学工作中，教师要注意教给学生合作的方法，如：小组合作前要向学生提出明确的要求，确保小组成員之间有明确的分工；回答问题时，要使学生学会有条理的发言，学会倾听别人的发言，如果对别人的发言有不同意见，要等别人把话说完再进行补充或反驳，不要打断别人的回答等。
四、要选择合作时机
教师在教学过程中，应尽量为学习提供充裕的合作时间，选择恰当的合作时机。笔者认为，可以从以下五方面选择合作时机：l.当学生独立思考困难时；2.当学生意见不同，发生争端时；3.当学生对问题的认识仅靠个人思考不全面时；4.当学生表现欲望较强，争着回答问题时；5.需要学生说出自己的认识，促进内化时。
五、要选择合作内容
合作学习能否收到成效，与合作内容有关，事实证明，精选合作讨论的内容，是提高合作学习效率的关键。
第一，要选择知识的重点处。在授新课时，总有需要重点解决的知识点。如学习《背影》时，朴实的语言包含深情是课文的教学重点，可以在学生充分阅读的基础上，组织讨论。
第二，要选择知识的难点处。教材有些知识，学生在理解过程中常常会遇到一些困难，这些困难可以组织学生通过小组合作加以解决。如：在教学《背影》时课文第二、第三段是全文的难点，学生读到这里，不理解文章的中心是表现父亲的爱子之情，为什么又要写与此似无多大关系的第二、第三段呢?这时学生的思维往往进入死胡同，老师可以让学生以小组为单位进行讨论。
第三，要选择学习的关键处。语文学习中的一些问题，要解决他们往往要选准突破口，这些突破口就是解决问题的关键。组织小组在这些地方进行讨论，有利于问题的顺利解决。
六、要发挥教师作用
在课堂上，我们经常看到，有的教师布置学生进行小组合作交流活动之后，自己走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；或者在学生中漫无目的地来回走两趟，做做样子。笔者认为，在学生合作交流过程中，教师不应是局外人，应该深入到小组中，参与学生活动，观察学生的活动，注意每一个学生的情感态度，注意学生是否积极主动地参与合作，是否乐意与同伴进行交流，教师的目光主要投向中等生和学困生，借此机会补差并鼓励，使其平等地和其他同学一起讨论、探索。
由此可见，合作学习是需要教师精心培养的一种习惯，这就要求教师在教学过程中，精心设计、组织、指导、参与合作学习的全过程，为学生营造课堂气氛，创设情境，引发学生思考，只有做到这些，才能使合作学习真正收到成效。
一、要合理建立小组
在课堂教学中，如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。因此，合作小组的确立应体现“优势互补，自主参与”的原则，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，坚持多种并存，灵活运用。比如优中差搭配的组合，自主选择合作伙伴等。这样让学生在不同的组合中扮演不同的角色，相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。
小组的人数应根据研究的内容来确定，有时只要2人就能合作，人多了也没用。有些合作可以4～6人，如一些开放性思考题的讨论，人多了可以集思广益。所以，合作小组的人数不要固定不变，应根据内容确定，但要使每个成员有明确的任务，从而有一定的责任感。
二、要奠定合作基础
实际教学中经常出现这种现象：教师创设问题情境后，不留给学生思考的时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习。这样，学生没来得及思考向题，容易造成组内优生一言堂，其他同学坐冷板凳；或者出现交流偏离方向、不着边际的现象，从而使合作学习流于形式，达不到目的。合作学习是建立在学生个体学习的基础之上，在学生个体解决某个问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，合作学习前应给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题有了自己的见解，为后面的合作交流奠定坚实的基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。如我在教《父亲的谜语》时，出示问题后，先让学生独立思考，然后在小组里交流，由组长将不同答案记下来，再拿到全班交流。这样做，发展了学生思维，开拓了学生思路，提高了学生合作学习的能力。
三、要教给合作方法
合作学习是师生之间从事教学活动的一种有效学习，其中包含发挥学生学习的主体作用以及发挥教师的主导作用这两方面的互动。因此，在教学工作中，教师要注意教给学生合作的方法，如：小组合作前要向学生提出明确的要求，确保小组成員之间有明确的分工；回答问题时，要使学生学会有条理的发言，学会倾听别人的发言，如果对别人的发言有不同意见，要等别人把话说完再进行补充或反驳，不要打断别人的回答等。
四、要选择合作时机
教师在教学过程中，应尽量为学习提供充裕的合作时间，选择恰当的合作时机。笔者认为，可以从以下五方面选择合作时机：l.当学生独立思考困难时；2.当学生意见不同，发生争端时；3.当学生对问题的认识仅靠个人思考不全面时；4.当学生表现欲望较强，争着回答问题时；5.需要学生说出自己的认识，促进内化时。
五、要选择合作内容
合作学习能否收到成效，与合作内容有关，事实证明，精选合作讨论的内容，是提高合作学习效率的关键。
第一，要选择知识的重点处。在授新课时，总有需要重点解决的知识点。如学习《背影》时，朴实的语言包含深情是课文的教学重点，可以在学生充分阅读的基础上，组织讨论。
第二，要选择知识的难点处。教材有些知识，学生在理解过程中常常会遇到一些困难，这些困难可以组织学生通过小组合作加以解决。如：在教学《背影》时课文第二、第三段是全文的难点，学生读到这里，不理解文章的中心是表现父亲的爱子之情，为什么又要写与此似无多大关系的第二、第三段呢?这时学生的思维往往进入死胡同，老师可以让学生以小组为单位进行讨论。
第三，要选择学习的关键处。语文学习中的一些问题，要解决他们往往要选准突破口，这些突破口就是解决问题的关键。组织小组在这些地方进行讨论，有利于问题的顺利解决。
六、要发挥教师作用
在课堂上，我们经常看到，有的教师布置学生进行小组合作交流活动之后，自己走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；或者在学生中漫无目的地来回走两趟，做做样子。笔者认为，在学生合作交流过程中，教师不应是局外人，应该深入到小组中，参与学生活动，观察学生的活动，注意每一个学生的情感态度，注意学生是否积极主动地参与合作，是否乐意与同伴进行交流，教师的目光主要投向中等生和学困生，借此机会补差并鼓励，使其平等地和其他同学一起讨论、探索。
由此可见，合作学习是需要教师精心培养的一种习惯，这就要求教师在教学过程中，精心设计、组织、指导、参与合作学习的全过程，为学生营造课堂气氛，创设情境，引发学生思考，只有做到这些，才能使合作学习真正收到成效。