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随着以“学生发展为本”为核心的课程改革的不断推进，新的教学理念在课堂中逐步得到落实。教师别具匠心的教学设计、热闹的师生互动场面以及精彩的电子课件，使我们深刻感受到新课程理念下的语文教学充满生机和活力。但是，一些教师在教学中过度追求外在的形式，而忽视了课堂教学的有效性，因此，我认为语文课堂教学中有“四忌”，值得注意。
一、忌学科整合牵强附会
语文课的根本目的是全面提高学生的语文素养，它必须依托课文内容，借助语言文字，引导学生仔细阅读、揣摩、体味，如果教师认识不到这一点，只是为了整合而整合，不用说过程与方法、情感态度与价值观在走过场，就连最起码的知识与技能都被淡化了。当然，不是说表演、绘画、唱歌等不能走进语文课堂，关键是在什么时候整合，以什么方式整合。课程整合并不是形式上的简单拼凑和剪辑，应该是学科间的有机融合，教师必须深入挖掘其他学科中的语文课程资源，通过整合，为学习语文服务。首先要明确目标，知道整合的目的是什么。例如在学习《死海不死》时，教师可以通过化学课中的演示实验使学生从盐水的密度与浮力的关系中明白死海形成的原因。其次应把握时机，以《春》为例，在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词造句之妙，谋篇布局之美，并为景色所陶醉有很多感情需要表达的时候，可相机安排一定时间（不宜过长）让学生用自己的方式（唱歌、跳舞、绘画等）来抒发对景色的赞美之情。
二、忌课堂问答表演作秀
在语文课堂教学中经常看到，教师为体现自己的个性，一味标新立异，使用各种手段鼓动学生、煽动学生，来营造一种轰动效应，这样往往是表演和作秀，根本不是以务实求真为基点的创新，不是希望在课堂内帮助学生扎扎实实地学习一点东西，解决几个实际问题，掌握一些知识技能，即或开启学生思维，主要目的在于体现所谓的“激励性评价”的新课程理念，完全失去了语文课堂教学的真味。
表面上师生问答热热闹闹，实际根本没有什么效果。对学生的回答教师应该怎样评价？诚然，对学生的研究探索精神教师应该热情肯定、细心呵护，很多时候学生的见解是有价值的，尤其在语文教学中，对教学内容的理解有其独特性，角度不同，理解也不一样，有些问题是没有所谓的“标准答案”的，答案可以丰富多彩，但决不等于说学生不需要指导，说什么都可以。对学生的见解必须给予反馈，给予客观的评价。让他们知道为什么对为什么错，为什么这个问题有一个答案而那个问题没有统一答案。对学生的讨论、发言不做总结，一个“好”完事是放任自流的做法。如果毫无原则地一味地肯定学生的观点，甚至为照顾学生情绪而随意逢迎，这绝不是保护学生的创造性，这只能使学生混淆是非标准，产生盲目自信情绪，久而久之便会自以为是，听不得反对意见，这是违背教育的初衷的。因此，教师要把对学生的充分尊重与严格要求有机结合起来。对于资料，教师应指导学生正确的使用方法，从中学习提出问题的方法和解决问题的策略，不能照搬照抄。
三、忌多媒体运用喧宾夺主
多媒体集文字、图像、图形、声音、动画于一体，作为一种辅助手段进入课堂，使用得當可以丰富课堂教学形式，调动学生学习情绪，激活思维以提高教学效率。而有的教师用得不够恰当，为卖弄技术制造一些画蛇添足的内容，导致重点不突出，不必要的动画、图片、音效使课件花哨，图片过多、过滥，迷乱了学生的视觉和听觉，反而牵制了学生的思维，影响了对文本语言的学习。甚至一些教师把手段当成目的，整节课完全在播放幻灯片，教师的任务就是点击鼠标，把起码的板书完全用幻灯片来代替。应该明白，简洁、美观的板书设计对学生理解文章内容、理清文章思路起着提纲挈领的作用。况且教师漂亮的文字本身也是对学生的一种熏陶，怎么能用幻灯片来代替呢？所以，使用多媒体必须做到两点：第一，提高效益，以提高课堂效果为目的。第二，恰当使用，与教学目标、教学内容以及学生的年龄特征、认知规律相整合，恰当组合信息资源。
四、忌教学过程只说不“练”
新课程强调师生对话、生生对话、学生与文本对话，但这绝不是只动口不动手，一些教师在教学中走了极端，整节课从头至尾全是对话，你问我答，你说我评，学生几乎没有动笔的机会，这样在某种程度上有助于锻炼学生的语言表达能力、理解能力，但与此同时却忽略了学生书写能力的训练，于是出现生字不会写，写字不规范等现象。说话和写话完全是两回事，能说不一定能写，学生讲的，尽管有时是经过认真思考的，但是不可能每句话都严密，难免出现病句，并带有大量口语，再加上在教学中教师往往只注重其所表达的意思，很少顾及纠正句子本身的毛病，等学生落实到纸上的时候就会病句百出。因此，在强调学生说的同时，不能忘记强调学生写，独立思考也好，合作交流也罢，应要求学生把要说的内容写出来，并反复推敲，养成勤于动笔的习惯。
一、忌学科整合牵强附会
语文课的根本目的是全面提高学生的语文素养，它必须依托课文内容，借助语言文字，引导学生仔细阅读、揣摩、体味，如果教师认识不到这一点，只是为了整合而整合，不用说过程与方法、情感态度与价值观在走过场，就连最起码的知识与技能都被淡化了。当然，不是说表演、绘画、唱歌等不能走进语文课堂，关键是在什么时候整合，以什么方式整合。课程整合并不是形式上的简单拼凑和剪辑，应该是学科间的有机融合，教师必须深入挖掘其他学科中的语文课程资源，通过整合，为学习语文服务。首先要明确目标，知道整合的目的是什么。例如在学习《死海不死》时，教师可以通过化学课中的演示实验使学生从盐水的密度与浮力的关系中明白死海形成的原因。其次应把握时机，以《春》为例，在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词造句之妙，谋篇布局之美，并为景色所陶醉有很多感情需要表达的时候，可相机安排一定时间（不宜过长）让学生用自己的方式（唱歌、跳舞、绘画等）来抒发对景色的赞美之情。
二、忌课堂问答表演作秀
在语文课堂教学中经常看到，教师为体现自己的个性，一味标新立异，使用各种手段鼓动学生、煽动学生，来营造一种轰动效应，这样往往是表演和作秀，根本不是以务实求真为基点的创新，不是希望在课堂内帮助学生扎扎实实地学习一点东西，解决几个实际问题，掌握一些知识技能，即或开启学生思维，主要目的在于体现所谓的“激励性评价”的新课程理念，完全失去了语文课堂教学的真味。
表面上师生问答热热闹闹，实际根本没有什么效果。对学生的回答教师应该怎样评价？诚然，对学生的研究探索精神教师应该热情肯定、细心呵护，很多时候学生的见解是有价值的，尤其在语文教学中，对教学内容的理解有其独特性，角度不同，理解也不一样，有些问题是没有所谓的“标准答案”的，答案可以丰富多彩，但决不等于说学生不需要指导，说什么都可以。对学生的见解必须给予反馈，给予客观的评价。让他们知道为什么对为什么错，为什么这个问题有一个答案而那个问题没有统一答案。对学生的讨论、发言不做总结，一个“好”完事是放任自流的做法。如果毫无原则地一味地肯定学生的观点，甚至为照顾学生情绪而随意逢迎，这绝不是保护学生的创造性，这只能使学生混淆是非标准，产生盲目自信情绪，久而久之便会自以为是，听不得反对意见，这是违背教育的初衷的。因此，教师要把对学生的充分尊重与严格要求有机结合起来。对于资料，教师应指导学生正确的使用方法，从中学习提出问题的方法和解决问题的策略，不能照搬照抄。
三、忌多媒体运用喧宾夺主
多媒体集文字、图像、图形、声音、动画于一体，作为一种辅助手段进入课堂，使用得當可以丰富课堂教学形式，调动学生学习情绪，激活思维以提高教学效率。而有的教师用得不够恰当，为卖弄技术制造一些画蛇添足的内容，导致重点不突出，不必要的动画、图片、音效使课件花哨，图片过多、过滥，迷乱了学生的视觉和听觉，反而牵制了学生的思维，影响了对文本语言的学习。甚至一些教师把手段当成目的，整节课完全在播放幻灯片，教师的任务就是点击鼠标，把起码的板书完全用幻灯片来代替。应该明白，简洁、美观的板书设计对学生理解文章内容、理清文章思路起着提纲挈领的作用。况且教师漂亮的文字本身也是对学生的一种熏陶，怎么能用幻灯片来代替呢？所以，使用多媒体必须做到两点：第一，提高效益，以提高课堂效果为目的。第二，恰当使用，与教学目标、教学内容以及学生的年龄特征、认知规律相整合，恰当组合信息资源。
四、忌教学过程只说不“练”
新课程强调师生对话、生生对话、学生与文本对话，但这绝不是只动口不动手，一些教师在教学中走了极端，整节课从头至尾全是对话，你问我答，你说我评，学生几乎没有动笔的机会，这样在某种程度上有助于锻炼学生的语言表达能力、理解能力，但与此同时却忽略了学生书写能力的训练，于是出现生字不会写，写字不规范等现象。说话和写话完全是两回事，能说不一定能写，学生讲的，尽管有时是经过认真思考的，但是不可能每句话都严密，难免出现病句，并带有大量口语，再加上在教学中教师往往只注重其所表达的意思，很少顾及纠正句子本身的毛病，等学生落实到纸上的时候就会病句百出。因此，在强调学生说的同时，不能忘记强调学生写，独立思考也好，合作交流也罢，应要求学生把要说的内容写出来，并反复推敲，养成勤于动笔的习惯。