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一直以来，教师培训都是教育事业的重要环节。教育改革，英语向来都是先头兵。这不仅表现在各级教育部门大刀阔斧进行了英语考试改革，新课标与新的学科教师标准的提出对教师的要求也提高了，教师必须要不断提升自身的专业素养和能力，以适应新型教师的需求。从1978年的补偿性培训到2010年的“国培计划”的开展，我国的教师培训模式也在不断发展，却常常面临着理论知识多于实践、缺乏互动性和针对性等问题。在“新课标”和教育改革的大旗帜下，教师培训应该如何定位？培训中又存在怎样的问题？教师培训需如何与时俱进，走在教育的最前沿？教师们在培训中又有怎样的体验？从内容到形式，到新时代的教师培训要求，在本期“热点˙观点”中我们将聚焦于教师培训，共同探讨教师培训的形意神。
北京外国语大学英语学院吴一安教授从“教师发展观”出发，提出教师发展具有较强的“自我更新”取向，从而教师培训起到了一个促进教师学习、为教师“充电”的作用；依照这一理论，吴教授进一步探讨了如何定位教师培训，如何设计培训内容以及培训形式，以达到提升参训者在教师认知、教师实践、教师自我等方面的基本素质。西北师大外语学院副院长武和平教授认为现在的教师培训正在时空场域不断延伸，正在从外部驱动走向内部驱动，终身教育背景下的教师教育，一定要建立立足本土、区域合作，常态化的促进教师专业发展的培训机制，这样才能为教师提供持续的专业支持。他指出了培训中存在的问题，并着重介绍了教师培训模式化的几个发展趋势。北京外国语大学网络继续教育学院讲师李晨老师通过自己在网络上做的调研出发，深入探讨了远程培训中存在的问题。从教与学两方面分析了远程教学培训质量如何提升，提出“教”者要有指导性、针对性和实践性，而“学”者要有“全人”素质。此外，我们还邀请了参与“国培计划”的白金国、王宗平和包晶晶等三位老师，从教学实践者的角度，结合自身参加培训的经历，分享了在教师培训中的点滴收获和期待。
教师培训在时代的变革和教育事业的发展下正在转型和继续发展，它是教育事业的大舞台，也是教师们交流提升，取得突破的平台。教师培训需要专家、教师共同参与，走出讲座一言堂的形式，重视教师职业发展的内在个人需求，以参与式、反思式的培训理念不断更新教师培训的模式，帮助教师扩展接受屏幕，更好地服务于教学工作。
北京外国语大学英语学院吴一安教授从“教师发展观”出发，提出教师发展具有较强的“自我更新”取向，从而教师培训起到了一个促进教师学习、为教师“充电”的作用；依照这一理论，吴教授进一步探讨了如何定位教师培训，如何设计培训内容以及培训形式，以达到提升参训者在教师认知、教师实践、教师自我等方面的基本素质。西北师大外语学院副院长武和平教授认为现在的教师培训正在时空场域不断延伸，正在从外部驱动走向内部驱动，终身教育背景下的教师教育，一定要建立立足本土、区域合作，常态化的促进教师专业发展的培训机制，这样才能为教师提供持续的专业支持。他指出了培训中存在的问题，并着重介绍了教师培训模式化的几个发展趋势。北京外国语大学网络继续教育学院讲师李晨老师通过自己在网络上做的调研出发，深入探讨了远程培训中存在的问题。从教与学两方面分析了远程教学培训质量如何提升，提出“教”者要有指导性、针对性和实践性，而“学”者要有“全人”素质。此外，我们还邀请了参与“国培计划”的白金国、王宗平和包晶晶等三位老师，从教学实践者的角度，结合自身参加培训的经历，分享了在教师培训中的点滴收获和期待。
教师培训在时代的变革和教育事业的发展下正在转型和继续发展，它是教育事业的大舞台，也是教师们交流提升，取得突破的平台。教师培训需要专家、教师共同参与，走出讲座一言堂的形式，重视教师职业发展的内在个人需求，以参与式、反思式的培训理念不断更新教师培训的模式，帮助教师扩展接受屏幕，更好地服务于教学工作。