论文部分内容阅读
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
首先，谈谈渗透情感教学的的必要性。
丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是因多情感的转变。因此，情感教育，对学生动之以情，是教师教育教学工作的重中之重。
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学 ——原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。
其次，谈谈情感教育的体现 。
1、从教师的心态中体现（保持一颗童心）
一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
2、从民主平等的师生关系中体现
在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
教师要从心底真正明白一个道理，靠“威严”和教训不会得到真正的信任，唠唠叨叨、没完没了的说教不会让学生信服。教师不是因为“说”通了道理就通达到教育的效果，学生是否“听”得进才是主要的；教师不能靠板面孔让学生尊敬和信服，就能达到学生只有“心服”才能接受教师的教育。与学生形成和谐友爱的关系，要防止另外一种偏向，那就是不恰当地与学生亲昵，在学生面前随随便便，凡事不拿主意，或是不讲原则，这会影响师生之间的正常关系，不能产生真正的师生之情。
3、从解决困难与化解矛盾中体现。
学生在生活中常常遇到各种困难，教师要帮助学生，为学生排忧解难，对学生产生巨大的影响。对学生中比较复杂的矛盾，教师要有耐心，要更为体贴、关心，帮助学生很好地解决。在这过程中师生之情会油然而生，并能得到长久的保持。
“动情教育”是教学工作中常用的方法。
4、从教师公平、公正中体现。
学生的智力因素和非智力因素不同，老师平时可能关注优生的时候比较多，其实“希望生”更需要教师的关爱和呵护。但老师们为了追求分数所以忽视了“希望生”的培养，因此他们平时很不愿意接近老师，哪怕自己想学习，不会了他也不去问老师，这样慢慢地与老师的距离逐渐增大，之后学习没有了自信心，与老师产生抵住情绪。因此作为教师的我们要对学生一视同仁，决不能把学生分成三六九等，要让学生感到平等感和尊严感，让学生产生尊敬之情和亲切之情。
5、从“多表扬 少批评”中体现
苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展的根源的“闪光点”，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情”，所以，我在教学中尽量发现学生的长处，哪怕只会拼写一个简单的单词，真实的找到他们的“闪光点”，以赞赏的眼光看待每个学生，在课堂上我经常采用分层教学，把最简单的问题留给那些“希望生”，之后抓住此机会进行表扬 、鼓励多让他们体验成功的喜悦，然后对他们进行激励评价，学生由于多次得到老师的肯定，不断尝到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦，于是学习的积极性逐渐提高了，成就感和学习的信心也逐渐增强，学习效果明显好转。
总之不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，和学生成为真正的朋友， 用自己的全部感情来爱护他们，这样学生才会热情主动地去学习，教师才能高效地完成教学任务，体现出情感教育的真正价值。
首先，谈谈渗透情感教学的的必要性。
丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。后进者急起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是因多情感的转变。因此，情感教育，对学生动之以情，是教师教育教学工作的重中之重。
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学 ——原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。
其次，谈谈情感教育的体现 。
1、从教师的心态中体现（保持一颗童心）
一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
2、从民主平等的师生关系中体现
在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
教师要从心底真正明白一个道理，靠“威严”和教训不会得到真正的信任，唠唠叨叨、没完没了的说教不会让学生信服。教师不是因为“说”通了道理就通达到教育的效果，学生是否“听”得进才是主要的；教师不能靠板面孔让学生尊敬和信服，就能达到学生只有“心服”才能接受教师的教育。与学生形成和谐友爱的关系，要防止另外一种偏向，那就是不恰当地与学生亲昵，在学生面前随随便便，凡事不拿主意，或是不讲原则，这会影响师生之间的正常关系，不能产生真正的师生之情。
3、从解决困难与化解矛盾中体现。
学生在生活中常常遇到各种困难，教师要帮助学生，为学生排忧解难，对学生产生巨大的影响。对学生中比较复杂的矛盾，教师要有耐心，要更为体贴、关心，帮助学生很好地解决。在这过程中师生之情会油然而生，并能得到长久的保持。
“动情教育”是教学工作中常用的方法。
4、从教师公平、公正中体现。
学生的智力因素和非智力因素不同，老师平时可能关注优生的时候比较多，其实“希望生”更需要教师的关爱和呵护。但老师们为了追求分数所以忽视了“希望生”的培养，因此他们平时很不愿意接近老师，哪怕自己想学习，不会了他也不去问老师，这样慢慢地与老师的距离逐渐增大，之后学习没有了自信心，与老师产生抵住情绪。因此作为教师的我们要对学生一视同仁，决不能把学生分成三六九等，要让学生感到平等感和尊严感，让学生产生尊敬之情和亲切之情。
5、从“多表扬 少批评”中体现
苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展的根源的“闪光点”，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情”，所以，我在教学中尽量发现学生的长处，哪怕只会拼写一个简单的单词，真实的找到他们的“闪光点”，以赞赏的眼光看待每个学生，在课堂上我经常采用分层教学，把最简单的问题留给那些“希望生”，之后抓住此机会进行表扬 、鼓励多让他们体验成功的喜悦，然后对他们进行激励评价，学生由于多次得到老师的肯定，不断尝到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦，于是学习的积极性逐渐提高了，成就感和学习的信心也逐渐增强，学习效果明显好转。
总之不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，和学生成为真正的朋友， 用自己的全部感情来爱护他们，这样学生才会热情主动地去学习，教师才能高效地完成教学任务，体现出情感教育的真正价值。