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摘要：随着素质教育观念的深入，现代化教学中对学生的素质培养越来越重视，语文学科的教学也要加强对学生的德育教学，提高学生的道德素质修养，培养现代化的人才。在现代化的语文课堂中，教师要立足于教材开展教学，发掘教材中包含的德育思想，给学生讲述相关的故事，启发学生的思维，还可以设立生活化的教学情境，让学生对德育观念产生实际体会，切实培养学生的道德修养，也可以提高语文课堂中的教学效率。
关键词：小学语文;德育观念;立足教材;讲述故事;教学情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-058
在传统的语文教学过程中，教师单方面注重给学生灌输知识，对培养学生的考试能力比较重视，以致于忽略了对学生综合素质的培养。在教师的影响下，学生对语文教材中的知识认知停留在表面，无法体会到其中包含的高尚品德，学生的道德修养不是很高。针对这种情况，语文教师要转变教学的观念，在语文的教学过程中给学生渗透德育观念，提高学生的道德修养，同时也让学生对语文知识有更加深刻的认知，促进学生的全面发展。
一、立足于教材开展教学
语文教材中的文章都是经过编委会的精挑细选才引入语文教材中，其中自然不乏有包含德育观念的内容，在给学生传授知识的同时还能对学生的道德修养产生影响。语文教师可以立足于教材开展教学，深入挖掘其中包含的德育观念，带领学生发现教材内容中隐含的深刻思想，以此完成对学生德育观念的渗透。
例如，在学习《囊萤夜读》时，教师可以立足于教材开展教学，深入挖掘其中包含的德育观念。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在古代的科技落后，很多穷人家里甚至连油灯也没有，但是一些勤奋的人为了可以在夜晚学习也是想尽了辦法，接下来请大家学习一下吧。”我带领学生学习教材中的内容，与学生将文言文翻译成白话文，之后让学生细细品鉴，学生感受到了车胤勤奋好学的品质，使学生受到了影响。这样，通过在课堂中立足于教材开展教学，带领学生深入挖掘其中包含的道德品质，使学生受到了熏陶，完成了德育观念的渗透。
二、讲述德育相关的故事
对于小学阶段的学生来说，故事的趣味性要高于语文教材中的内容，而且借助故事可以拓展教学的范围，让学生接触到更多知识，对学生的思想产生启发。在现代化的语文课堂中，教师可以给学生讲述德育相关的故事，吸引学生的注意力，使学生专心投入到学习中。需要注意的是，教师选择的故事要贴合具体的教学内容，在提高学生道德修养的同时，还能让学生对教材中的知识产生更加深刻的认识。
例如，在学习《精卫填海》时，教师可以给学生讲述德育相关的故事，让学生对德育观念有深刻的认知。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们要学习的古代的神话故事，不过在开始学习之前，我们先来听一听另外一个故事吧。”我给学生讲述故事：神农氏是古代的部落的首领，他看到人们受到病痛的折磨不忍心，于是尝尽百草找出了很多可以治疗不同疾病的药草，他自己却因为食用断肠草而亡。学生听完故事后对神农氏的奉献精神感到钦佩。我讲述的故事与教材的内容相同，都是讲述奉献自我成全大家的故事，让学生在受到德育观念熏陶的同时也对语文教材中的知识有了深刻的认知。这样，通过在课堂中给学生讲述德育相关的故事，使学生专心投入到学习中，对教材中的知识产生更加深刻的认识。
三、设立生活化教学情境
德育教育的教学任务不仅仅是要求教师给学生渗透德育观念，还要求学生能够将课堂上学到的知识能够应用于生活中，切实培养学生的道德修养，这样才算是达到了德育教育的目的。受传统的语文教学的影响，学生一直下意识将学习与生活分开，导致学生践行德育思想存在一定的困难。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师可以设立生活化的教学情境，让学生发现语文与生活的联系，也让学生在情境中对德育观念有更深刻的理解，便于以后应用到实际生活中。
例如，在学习《一只窝囊的大老虎》时，教师可以设立生活化教学情境，让学生发现语文知识与实际生活的联系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们学习与我们生活相关的文章，如果是大家遇到主人公这样的同学会怎样对待他呢？接下来大家先来阅读一下吧。”我给学生布置出生活化的教学情境，让学生仿佛置身于教材描述的内容中，学生发现了生活与语文的联系，同时学生想象自己处于当时的情境中，会对主人公给予鼓励。学生在情境中学习对帮助他人的优秀品德有了深刻的理解。这样，通过在课堂中给学生设立生活化教学情境，让学生发现语文知识与实际生活的联系，使学生对德育观念有更深刻的理解。
总之，在给学生渗透德育观念的时候，语文教师要从教材出发，挖掘其中包含的道德素质，给学生讲述德育相关的故事，启发学生对优秀道德有不同的体会，还可以设立生活化的教学情境，让学生在生活化的情境中学习，加深对德育观念的理解，同时掌握语文教材的知识。
参考文献
[1]王晓莉.浅谈小学语文课堂教学中德育渗透的方法[J].教育教学论坛，2014（16）：268-269.
[2]王景辉.浅析在小学语文教学中渗透德育教育[J].赤子（中旬），2014（01）：116.
关键词：小学语文;德育观念;立足教材;讲述故事;教学情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-058
在传统的语文教学过程中，教师单方面注重给学生灌输知识，对培养学生的考试能力比较重视，以致于忽略了对学生综合素质的培养。在教师的影响下，学生对语文教材中的知识认知停留在表面，无法体会到其中包含的高尚品德，学生的道德修养不是很高。针对这种情况，语文教师要转变教学的观念，在语文的教学过程中给学生渗透德育观念，提高学生的道德修养，同时也让学生对语文知识有更加深刻的认知，促进学生的全面发展。
一、立足于教材开展教学
语文教材中的文章都是经过编委会的精挑细选才引入语文教材中，其中自然不乏有包含德育观念的内容，在给学生传授知识的同时还能对学生的道德修养产生影响。语文教师可以立足于教材开展教学，深入挖掘其中包含的德育观念，带领学生发现教材内容中隐含的深刻思想，以此完成对学生德育观念的渗透。
例如，在学习《囊萤夜读》时，教师可以立足于教材开展教学，深入挖掘其中包含的德育观念。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在古代的科技落后，很多穷人家里甚至连油灯也没有，但是一些勤奋的人为了可以在夜晚学习也是想尽了辦法，接下来请大家学习一下吧。”我带领学生学习教材中的内容，与学生将文言文翻译成白话文，之后让学生细细品鉴，学生感受到了车胤勤奋好学的品质，使学生受到了影响。这样，通过在课堂中立足于教材开展教学，带领学生深入挖掘其中包含的道德品质，使学生受到了熏陶，完成了德育观念的渗透。
二、讲述德育相关的故事
对于小学阶段的学生来说，故事的趣味性要高于语文教材中的内容，而且借助故事可以拓展教学的范围，让学生接触到更多知识，对学生的思想产生启发。在现代化的语文课堂中，教师可以给学生讲述德育相关的故事，吸引学生的注意力，使学生专心投入到学习中。需要注意的是，教师选择的故事要贴合具体的教学内容，在提高学生道德修养的同时，还能让学生对教材中的知识产生更加深刻的认识。
例如，在学习《精卫填海》时，教师可以给学生讲述德育相关的故事，让学生对德育观念有深刻的认知。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们要学习的古代的神话故事，不过在开始学习之前，我们先来听一听另外一个故事吧。”我给学生讲述故事：神农氏是古代的部落的首领，他看到人们受到病痛的折磨不忍心，于是尝尽百草找出了很多可以治疗不同疾病的药草，他自己却因为食用断肠草而亡。学生听完故事后对神农氏的奉献精神感到钦佩。我讲述的故事与教材的内容相同，都是讲述奉献自我成全大家的故事，让学生在受到德育观念熏陶的同时也对语文教材中的知识有了深刻的认知。这样，通过在课堂中给学生讲述德育相关的故事，使学生专心投入到学习中，对教材中的知识产生更加深刻的认识。
三、设立生活化教学情境
德育教育的教学任务不仅仅是要求教师给学生渗透德育观念，还要求学生能够将课堂上学到的知识能够应用于生活中，切实培养学生的道德修养，这样才算是达到了德育教育的目的。受传统的语文教学的影响，学生一直下意识将学习与生活分开，导致学生践行德育思想存在一定的困难。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师可以设立生活化的教学情境，让学生发现语文与生活的联系，也让学生在情境中对德育观念有更深刻的理解，便于以后应用到实际生活中。
例如，在学习《一只窝囊的大老虎》时，教师可以设立生活化教学情境，让学生发现语文知识与实际生活的联系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们学习与我们生活相关的文章，如果是大家遇到主人公这样的同学会怎样对待他呢？接下来大家先来阅读一下吧。”我给学生布置出生活化的教学情境，让学生仿佛置身于教材描述的内容中，学生发现了生活与语文的联系，同时学生想象自己处于当时的情境中，会对主人公给予鼓励。学生在情境中学习对帮助他人的优秀品德有了深刻的理解。这样，通过在课堂中给学生设立生活化教学情境，让学生发现语文知识与实际生活的联系，使学生对德育观念有更深刻的理解。
总之，在给学生渗透德育观念的时候，语文教师要从教材出发，挖掘其中包含的道德素质，给学生讲述德育相关的故事，启发学生对优秀道德有不同的体会，还可以设立生活化的教学情境，让学生在生活化的情境中学习，加深对德育观念的理解，同时掌握语文教材的知识。
参考文献
[1]王晓莉.浅谈小学语文课堂教学中德育渗透的方法[J].教育教学论坛，2014（16）：268-269.
[2]王景辉.浅析在小学语文教学中渗透德育教育[J].赤子（中旬），2014（01）：116.