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摘要：在小学数学教学实践之中通过落实尝试教学法的方式引导学生在课堂之中主动尝试学习，能够使学生真正在尝试的学习模式下成为课堂学习环节的主人，并在教师的引导模式之下通过尝试实践真正实现自身多方面学习能力的提高。为了使教师能够更好地协调小学学生在数学课堂之中的尝试实践，教师应该以引导尝试预习树立预习意识、鼓励尝试提问培养质疑能力、组织尝试探究发展学习素养为具体的教育方向，使尝试教学法得以落实在课程的各个环节之中。
关键词：小学数学;尝试教学法;教育方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-028
在小学数学教学之中利用尝试教学法引导学生在课堂之中开展尝试性的自主学习，是符合现阶段素质教育理念所提出的构建自主课堂要求的教学模式，同时也是真正为小学学生创造自主学习空间的教学方法。通过教师对尝试教学法的合理利用，可以通过促使学生开展尝试学习实践活动的方式真正投入到自主学习环节之中去，通过对教学内容的尝试自主学习实现多方面学习能力的养成与提高，为学生后续课程之中真正投入到自主学习环节之中奠定基础。在小学数学教学环节之中为了落实尝试教学法，教师应该立足于实际的教学目标做好实际落实方向的教研工作。
一、引导尝试预习树立预习意识
预习是学生在学习实践中与教学内容接触的初步环节，是在系统地学习内容之前首先为学习活动奠定基础认知的重要环节，通过良好预习学习实践活动的开展，往往能够使学生凭借着对教学内容的初步认知更加快速地理解教师的授课内容，使其能够具备紧跟教师教学进度的条件，进而推动学生学习有效性的提高。为了使学生真正树立起良好的预习意识驱动学生的实际预习实践，教师在小学数学教学中可以通过利用尝试教学法的方式引导学生在课堂中尝试预习，使其在教师的引导下初步体验预习流程，感受预习方法，从而树立起良好的预习意识。
以《乘法的初步认识》这一课为例，笔者首先引导班级学生在课堂之中开展了以往计算知识的巩固实践，以此使学生能够充分调动起以往课程中所学习的加法知识作为基础储备。之后，笔者引导学生尝试对本课的教学内容进行尝试性的预习，使其能够真正凭借着对计算内容的理解融入到预习环节之中去，并通过阅读的方式对教师列在板书之上的几个基础性问题进行答案的寻找。在教师问题引导的预习活动之中，学生能够尝试以更有针对性的方式对教材中的教学内容进行预习，由此真正为学生后续课程中的数学学习活动奠定了基础。通过教师引导学生尝试预习的方式，学生能够真正积累预习实践经验，使其树立起良好的预习意识，为其未来的预习实践自主开展奠定基础。
二、鼓励尝试提问培养质疑能力
培养学生的质疑能力是为了学生能够在学习实践之中能够对教学内容进行自主的探究与思考，并真正在课堂之中敢于提出自己对于教学内容的不解与疑惑，以此使学生能够更有针对性地投入到学习活动之中，并使教师根据学生的质疑更好地设计教学方向。在小学阶段的数学教学实践之中为了培养学生的质疑能力，教师可以通过鼓励学生尝试在课堂中提出问题的方式使学生能够养成良好的提问习惯，以此在长期的提问中发展学生的质疑能力。
以《分数的简单计算》一课为例，笔者在课堂中首先要求学生在教师授课的环节之中对教学内容进行自主思考，并在教学环节之中提供给学生记录自身思考与对教学内容疑问的时间，使学生能够做出系统的记录。之后，笔者以鼓励的方式使得班级学生能够真正将记录的问题进行分享，使学生能够在教师的鼓励作用之下真正提出自己的问题。在教师的鼓励之下，学生能够真正说出自己的问题，在对学生问题进行分析后，教师可以更好地规划教学环节，以此更有针对性地开展教学实践。通过鼓励学生尝试提问的方式可以使学生认识到提出问题并非难事，并且通过提问的方式，学生能够真正在过程中养成良好的质疑能力。
三、组织尝试探究发展学习素养
在小学数学教学实践之中教师还可以通过组织学生尝试进行自主探究的方式，使学生能够在教师引导下的尝试学习实践之中形成良好的学习体验，并促成学生自主学习素养的提高。
以《平行和垂直》这一课为例，笔者引导学生以合作的形式尝试对平行与垂直的几何特性进行了自主探究。在合作模式的嘗试探究过程之中学生能够及时地将自身的探究观点在小组之中提出，并经由小组讨论的过程对学生的自主探究成果进行更全面的完善。通过合作教学模式发挥出学生之间的互补作用，能够使小学学生的尝试实践更加全面，以此真正推动学生自主学习素养的有效提高。
在小学数学教学实践之中落实尝试教学法，需要教师切实地结合数学教学目标做好教育方向的选择工作，只有这样才能更好地引导学生在课堂之中地尝试学习实践活动，使学生能够真正在尝试自主探究的过程中得到多方面学习能力的培养，为其未来的自主学习参与奠定重要的能力基础。
参考文献
[1]邹文霞.浅谈小学数学运用尝试教学法的课堂教学[J].新课程（中），2017（6）.
[2]朱佐新.浅谈小学数学课堂教学尝试教学法[J].教育（文摘版），2016（10）.
关键词：小学数学;尝试教学法;教育方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-028
在小学数学教学之中利用尝试教学法引导学生在课堂之中开展尝试性的自主学习，是符合现阶段素质教育理念所提出的构建自主课堂要求的教学模式，同时也是真正为小学学生创造自主学习空间的教学方法。通过教师对尝试教学法的合理利用，可以通过促使学生开展尝试学习实践活动的方式真正投入到自主学习环节之中去，通过对教学内容的尝试自主学习实现多方面学习能力的养成与提高，为学生后续课程之中真正投入到自主学习环节之中奠定基础。在小学数学教学环节之中为了落实尝试教学法，教师应该立足于实际的教学目标做好实际落实方向的教研工作。
一、引导尝试预习树立预习意识
预习是学生在学习实践中与教学内容接触的初步环节，是在系统地学习内容之前首先为学习活动奠定基础认知的重要环节，通过良好预习学习实践活动的开展，往往能够使学生凭借着对教学内容的初步认知更加快速地理解教师的授课内容，使其能够具备紧跟教师教学进度的条件，进而推动学生学习有效性的提高。为了使学生真正树立起良好的预习意识驱动学生的实际预习实践，教师在小学数学教学中可以通过利用尝试教学法的方式引导学生在课堂中尝试预习，使其在教师的引导下初步体验预习流程，感受预习方法，从而树立起良好的预习意识。
以《乘法的初步认识》这一课为例，笔者首先引导班级学生在课堂之中开展了以往计算知识的巩固实践，以此使学生能够充分调动起以往课程中所学习的加法知识作为基础储备。之后，笔者引导学生尝试对本课的教学内容进行尝试性的预习，使其能够真正凭借着对计算内容的理解融入到预习环节之中去，并通过阅读的方式对教师列在板书之上的几个基础性问题进行答案的寻找。在教师问题引导的预习活动之中，学生能够尝试以更有针对性的方式对教材中的教学内容进行预习，由此真正为学生后续课程中的数学学习活动奠定了基础。通过教师引导学生尝试预习的方式，学生能够真正积累预习实践经验，使其树立起良好的预习意识，为其未来的预习实践自主开展奠定基础。
二、鼓励尝试提问培养质疑能力
培养学生的质疑能力是为了学生能够在学习实践之中能够对教学内容进行自主的探究与思考，并真正在课堂之中敢于提出自己对于教学内容的不解与疑惑，以此使学生能够更有针对性地投入到学习活动之中，并使教师根据学生的质疑更好地设计教学方向。在小学阶段的数学教学实践之中为了培养学生的质疑能力，教师可以通过鼓励学生尝试在课堂中提出问题的方式使学生能够养成良好的提问习惯，以此在长期的提问中发展学生的质疑能力。
以《分数的简单计算》一课为例，笔者在课堂中首先要求学生在教师授课的环节之中对教学内容进行自主思考，并在教学环节之中提供给学生记录自身思考与对教学内容疑问的时间，使学生能够做出系统的记录。之后，笔者以鼓励的方式使得班级学生能够真正将记录的问题进行分享，使学生能够在教师的鼓励作用之下真正提出自己的问题。在教师的鼓励之下，学生能够真正说出自己的问题，在对学生问题进行分析后，教师可以更好地规划教学环节，以此更有针对性地开展教学实践。通过鼓励学生尝试提问的方式可以使学生认识到提出问题并非难事，并且通过提问的方式，学生能够真正在过程中养成良好的质疑能力。
三、组织尝试探究发展学习素养
在小学数学教学实践之中教师还可以通过组织学生尝试进行自主探究的方式，使学生能够在教师引导下的尝试学习实践之中形成良好的学习体验，并促成学生自主学习素养的提高。
以《平行和垂直》这一课为例，笔者引导学生以合作的形式尝试对平行与垂直的几何特性进行了自主探究。在合作模式的嘗试探究过程之中学生能够及时地将自身的探究观点在小组之中提出，并经由小组讨论的过程对学生的自主探究成果进行更全面的完善。通过合作教学模式发挥出学生之间的互补作用，能够使小学学生的尝试实践更加全面，以此真正推动学生自主学习素养的有效提高。
在小学数学教学实践之中落实尝试教学法，需要教师切实地结合数学教学目标做好教育方向的选择工作，只有这样才能更好地引导学生在课堂之中地尝试学习实践活动，使学生能够真正在尝试自主探究的过程中得到多方面学习能力的培养，为其未来的自主学习参与奠定重要的能力基础。
参考文献
[1]邹文霞.浅谈小学数学运用尝试教学法的课堂教学[J].新课程（中），2017（6）.
[2]朱佐新.浅谈小学数学课堂教学尝试教学法[J].教育（文摘版），2016（10）.