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摘要：初中数学是要求的学生具备有一定的解题能力的。本次文章，我们就如何提高初中数学学生的解题能力进行系统性的阐释。教师可以针对自身情况和学生情况进行选择性教学。比如在解析一道数学题中，我们可以引导学生认真去读题目，然后收集题目中的已知条件，对这些条件已知条件进行一个综合处理，变成解题时所需要的条件。若是我们能得出这道题的答案，一定不要着急，要将答案带回题目中进行检验，看是否正确，培养学生良好的思维习惯和做题时严谨认真的态度。可以帮助学生进行系统化的复习，对于初中数学的考点，学生要着重注意。
关键词：初中数学，解题能力;收集条件;培养态度;明确考点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-027
不论什么阶段，我们在书本上学习的数学知识，最终都是要服务于做题的，所以要提高解题能力就要掌握一定的方法不同的题目，有不同的解题方法，教师要引导学生正确地，系统化地去解题，不能为了得到正确答案，而减少数学思维和思考能力。在学生做一道大题时感到困难，这时就可以重新阅读题目，将题目中所给的已知条件进行转化，变成自己解题时所需要的条件，然后在草稿本上一步一步写下解答过程书写解答过程时，不能马虎、要严谨，认真得出答案要进行研究，做完一道题目要明确本题的考点在哪里？它和书上基础知识的结合点又在哪里这样？才能做完题目有收获。
一、收集已知条件
若是学生在解题时有困难，教师可以引导学生做相对应部分的基础知识，落实基础知识。如有困难，教师可以针对基础知识然后进行重新讲解，让学生在课上提出自己的问题由教师进行解答。教师如果想提高教学效率，也可以一步一步带领学生去做一些例题。比如说教授学生如何在一道题目中去收集已知条件教授学生提炼已知条件的本领。也可以进一步引导学生教他们用已知条件转化成他们所能理解的知识去做题，还要会将已知条件转化成解题所需要的条件。
例如在教授“有理数”这个知识点时，就会产生一系列的问题，教师可以在讲授完基础知识之后，立马让学生去做一些习题巩固有理数这个知识点。有一些学生就会因为没有掌握好而产生问题，这时教师就可以让做题时产生错误的同学进行发言，看他们是哪一部分没有掌握好，然后再叫他们如何去改正他们的错题。要让他们在自己的错题中去反复的阅读题目，在提炼有用的知识为做题进行服务。解题的关键一定是题目，要教授学生合理的运用题目，把题目中有用的知识一定要完全提炼，不能遗漏一个条件。
二、培养严谨态度
在学习数学课程时，基础知识并不会太难，但是若是将这些基础知识与题目结合起来，就有可能会变成难题。这些题目有的学生会做对，但是有一部分学生会做错，但是在做错这部分的同学中并不都是因为不会做而发生错误。有一些可能是因为没有认真阅读题目，也有可能是因为在做题过程中马虎大意，将答案计算错误，还有一些可能就是真的完全不会做，这时就需要教师针对不同学生的问题进行不同教育，对于哪些没有认真阅读题目，做题马虎大意，答案计算错误的学生可以让他们上交自己的草稿本，看他们写的过程是否清晰流利，若是有一些学生在做一遍得出答案正确即可。
例如，在教授“一元一次方程”这个知识点时，这类型的习题计算量就会特别的多，所以有一些学生就会因为粗心大意而做错。这时教师就可以让学生收集自己的错题，然后将自己的错音写在错题本上，对于那类马虎大意做错的问题就可以让他们重新去做，對于一些本来就很少犯错的学生写作业严谨，认真的学生可以发一些小奖状或者是小奖品作为奖励来激励他们更加的积极上进，在数学课堂上多发言，多提出自己的见解。以此来让学别的学生作为榜样进行学习。
三、明确题目考点
不论是初中阶段，还是高中阶段学生在进行解答时，就要掌握一定的解答技巧。除此之外，学生在解答题目时不能光得出答案就作为一道题的完结，更应该明白这道题的考点是什么？这道题于书本上的知识的结合点又在何处？对于这类型的题目，学生应该做一道便掌握一种类型，从而达到举一反三的效果。然后让这种有良好的数学习惯的学生上台发言，讲述自己的独到经验，也让别的学生进行一个参考，实践出适合不同学生的数学习惯。
例如，在教授“二元一次方程”这个知识点时，就会出现一些综合题目。这个知识点会和日常生活实践中结合起来，它可能会出现在考试的大题中进行考察。这时就需要学生头脑清醒去透过题意感知背后出题人的用途，这样才能更好地掌握解题思路。教师要引导学生不能为了做题而做题，要一边做题，一边进行思考，有深度的去理解题目。教师不仅是在教授数学知识。还要能让学生在做题时能知其然也能知其所以然的去学习数学。
初中数学时，教师就可以培养学生一定的解题能力，来为高中阶段和今后的人生打下坚实的基础。做题的速度和质量也要达到一定的提升，从而提高教师的教学效率。但是如果只要求数量，就是我们常说的题海战术，这虽然有一定的会有一定的效果，但是如果想让学生更好地学会数学，教授学生一定的解题知识，这就需要合理教学：拿到一道题目，就将已知条件进行一个收纳整合，为主题进行服务。让学生培养严谨的学习态度和思考题目背后的深意，从而掌握数学的奥秘。
参考文献
[1]曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017，4（35）
[2]纽曼曼.初中数学分类讨论思想在解题中的应用探讨[J].教育现代化，2016，3（08）
关键词：初中数学，解题能力;收集条件;培养态度;明确考点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-027
不论什么阶段，我们在书本上学习的数学知识，最终都是要服务于做题的，所以要提高解题能力就要掌握一定的方法不同的题目，有不同的解题方法，教师要引导学生正确地，系统化地去解题，不能为了得到正确答案，而减少数学思维和思考能力。在学生做一道大题时感到困难，这时就可以重新阅读题目，将题目中所给的已知条件进行转化，变成自己解题时所需要的条件，然后在草稿本上一步一步写下解答过程书写解答过程时，不能马虎、要严谨，认真得出答案要进行研究，做完一道题目要明确本题的考点在哪里？它和书上基础知识的结合点又在哪里这样？才能做完题目有收获。
一、收集已知条件
若是学生在解题时有困难，教师可以引导学生做相对应部分的基础知识，落实基础知识。如有困难，教师可以针对基础知识然后进行重新讲解，让学生在课上提出自己的问题由教师进行解答。教师如果想提高教学效率，也可以一步一步带领学生去做一些例题。比如说教授学生如何在一道题目中去收集已知条件教授学生提炼已知条件的本领。也可以进一步引导学生教他们用已知条件转化成他们所能理解的知识去做题，还要会将已知条件转化成解题所需要的条件。
例如在教授“有理数”这个知识点时，就会产生一系列的问题，教师可以在讲授完基础知识之后，立马让学生去做一些习题巩固有理数这个知识点。有一些学生就会因为没有掌握好而产生问题，这时教师就可以让做题时产生错误的同学进行发言，看他们是哪一部分没有掌握好，然后再叫他们如何去改正他们的错题。要让他们在自己的错题中去反复的阅读题目，在提炼有用的知识为做题进行服务。解题的关键一定是题目，要教授学生合理的运用题目，把题目中有用的知识一定要完全提炼，不能遗漏一个条件。
二、培养严谨态度
在学习数学课程时，基础知识并不会太难，但是若是将这些基础知识与题目结合起来，就有可能会变成难题。这些题目有的学生会做对，但是有一部分学生会做错，但是在做错这部分的同学中并不都是因为不会做而发生错误。有一些可能是因为没有认真阅读题目，也有可能是因为在做题过程中马虎大意，将答案计算错误，还有一些可能就是真的完全不会做，这时就需要教师针对不同学生的问题进行不同教育，对于哪些没有认真阅读题目，做题马虎大意，答案计算错误的学生可以让他们上交自己的草稿本，看他们写的过程是否清晰流利，若是有一些学生在做一遍得出答案正确即可。
例如，在教授“一元一次方程”这个知识点时，这类型的习题计算量就会特别的多，所以有一些学生就会因为粗心大意而做错。这时教师就可以让学生收集自己的错题，然后将自己的错音写在错题本上，对于那类马虎大意做错的问题就可以让他们重新去做，對于一些本来就很少犯错的学生写作业严谨，认真的学生可以发一些小奖状或者是小奖品作为奖励来激励他们更加的积极上进，在数学课堂上多发言，多提出自己的见解。以此来让学别的学生作为榜样进行学习。
三、明确题目考点
不论是初中阶段，还是高中阶段学生在进行解答时，就要掌握一定的解答技巧。除此之外，学生在解答题目时不能光得出答案就作为一道题的完结，更应该明白这道题的考点是什么？这道题于书本上的知识的结合点又在何处？对于这类型的题目，学生应该做一道便掌握一种类型，从而达到举一反三的效果。然后让这种有良好的数学习惯的学生上台发言，讲述自己的独到经验，也让别的学生进行一个参考，实践出适合不同学生的数学习惯。
例如，在教授“二元一次方程”这个知识点时，就会出现一些综合题目。这个知识点会和日常生活实践中结合起来，它可能会出现在考试的大题中进行考察。这时就需要学生头脑清醒去透过题意感知背后出题人的用途，这样才能更好地掌握解题思路。教师要引导学生不能为了做题而做题，要一边做题，一边进行思考，有深度的去理解题目。教师不仅是在教授数学知识。还要能让学生在做题时能知其然也能知其所以然的去学习数学。
初中数学时，教师就可以培养学生一定的解题能力，来为高中阶段和今后的人生打下坚实的基础。做题的速度和质量也要达到一定的提升，从而提高教师的教学效率。但是如果只要求数量，就是我们常说的题海战术，这虽然有一定的会有一定的效果，但是如果想让学生更好地学会数学，教授学生一定的解题知识，这就需要合理教学：拿到一道题目，就将已知条件进行一个收纳整合，为主题进行服务。让学生培养严谨的学习态度和思考题目背后的深意，从而掌握数学的奥秘。
参考文献
[1]曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017，4（35）
[2]纽曼曼.初中数学分类讨论思想在解题中的应用探讨[J].教育现代化，2016，3（08）