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摘要：体验式教学在小学数学教学环节之中能够起到强化学生对教学内容直接体验的重要作用。通过对其这一教育价值的利用，往往能够使学生真正成为课堂学习活动的主体角色，让学生能够在对教学内容的直接体验之中实现学习素养的提高与进阶。在小学数学教学环节之中为了真正落实体验式教学法，教师应该结合数学教学的具体教学内容，对教学环节进行合理的优化与创新，以此使学生能够真正在学习活动之中建立起直观的学习体验，最大化地发挥出体验式教学的教学优势。
关键词：体验式教学;小学数学;学习体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-030
在素质教育理念的影响下越来越多的教育工作者开始将提高学生在学习环节之中的主体性作为方向，开启了新一轮的教学改革实践活动，意在使学生真正成为课堂学习活动之中的主人，使学生能够真正通过对教学内容的直观思考完成對知识内容的内化，以此促成学生学习有效性的提高。在小学数学教学实践之中为了满足提高学生学习主体性的教学目标，教师应该在教学实践之中通过落实体验式教学法的方式，使学生能够真正在课堂之中建立起对教学内容的主观体验，以此促成学生学习素养的多元化发展。在下文中，笔者将以创新教学游戏引导魅力体验、创设任务结构引导过程体验、创造生活情境引导应用体验为方向，展开论述体验式教学法的落实实践应如何开展。
一、创新教学游戏引导魅力体验
引导学生体验数学学习的魅力所在能够使小学学生产生对数学学科的学习兴趣，以此从主观上为学生的学习活动提供心理支撑，使学生能够始终以积极的态度投入到学习活动之中，并在兴趣的作用下能够更积极地展开探究学习实践，促成学习有效性的提高。在小学阶段的数学教学环节之中为了使学生实现对数学学习魅力的体验，教师可以利用小学学生喜爱的游戏形式对教学环节进行创新，促成教学环节游戏性与教学性的糅合，以此激发学生学习兴趣，使其能够在兴趣的驱动下成为课堂学习活动的主体角色。
例如在《左、右》这一课的教学实践之中，为了使小学学生对左右位置概念产生更明确的方向认知，并使其能够真正做到更好地区分方向概念，笔者在教学环节之中组织学生开展了转向游戏。在游戏开展实践之中笔者会随机提出“向左转”、“向右转”的口令，要求学生快速地响应教师的口令做出正确的转向动作。这一游戏将教学内容与随机性较高的游戏形式进行了紧密的结合，极大地提高了教学环节的趣味性，在实际的游戏环节参与过程之中，学生不仅能够通过游戏化的训练不断深化自身对方位的理解，更能够使学生在游戏参与过程中体验数学学习活动的魅力所在，以此使学生能够真正在课堂中建立起对数学内容的学习兴趣，为其未来的数学活动奠定情感基础。
二、创设任务结构引导过程体验
在小学数学教学实践之中引导学生转变学习地位，使其能够在课堂之中通过对教学内容的思考直接体验数学知识产生的过程同样是促成学生学习主体性提高的有效途径。在体验式教学法的落实过程之中教师应该通过创设与科学探究方法一致的课堂任务结构引导学生在课堂中的自主探究空间，以此引导学生对数学学习过程体验的深化，促成学生数学学习有效性的提高。
例如在《加法运算定律》这一课的教学实践之中，笔者根据科学的探究方法制定了与其相适应的教学任务引导学生开展了探究实践活动。在笔者的科学引导之下，学生能够真正融入到探究结构之中，并由基础计算知识的建立开始在探究实践之中对运算定律建立起层层深入的理解。这种探究结构的建立将使得学生在任务的引导之下真正体验知识从无到有的产生过程，使学生能够对其产生深刻印象的同时，促成学生数学深度学习目标的达成。
三、创造生活情境引导应用体验
在小学阶段的数学教学实践之中，教师为了促成学生数学应用素养的提高与发展，还应该通过创设生活情境的方式引导学生对数学知识的直接应用。通过生活情境下直接应用知识的方式，学生能够真正体验到数学知识在生活中的应用价值，并形成良好的数学知识应用意识，使学生能够以数学学习的眼光看待生活问题，以此真正将数学知识落实在生活实践之中，在解决问题中提高应用素养。
例如在《分数除法》这一课的教学实践之中，笔者即以生活中图书馆资源的整合问题为例构建了生活情境，引导学生对生活化的问题进行了处理。在处理过程之中学生能够真正将数学知识落实在生活化的解决问题过程之中，以此在解决问题环节之中真正体验数学知识的应用价值。这种价值体验的方式能够使小学学生真正建立起对数学知识与教学内容的联系性认知，从而促成学生在生活中应用知识能力与素养的提高，促成学生应用素养的有效进阶。
在小学阶段的数学教学实践之中为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主体角色，教师必须在教学环节之中通过优化教学环节的方式强化自身对学生的引导职能，以此使学生能够真正在学习活动中建立起对教学内容的直接体验，促成学生对知识的内化以及能力的提升。
参考文献
[1]徐丰全.小学数学体验教学[J].教育，2017（2）.
[2]彭明对.在小学数学教学中引导学生体验数学[J].华夏教师，2016（5）.
关键词：体验式教学;小学数学;学习体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-030
在素质教育理念的影响下越来越多的教育工作者开始将提高学生在学习环节之中的主体性作为方向，开启了新一轮的教学改革实践活动，意在使学生真正成为课堂学习活动之中的主人，使学生能够真正通过对教学内容的直观思考完成對知识内容的内化，以此促成学生学习有效性的提高。在小学数学教学实践之中为了满足提高学生学习主体性的教学目标，教师应该在教学实践之中通过落实体验式教学法的方式，使学生能够真正在课堂之中建立起对教学内容的主观体验，以此促成学生学习素养的多元化发展。在下文中，笔者将以创新教学游戏引导魅力体验、创设任务结构引导过程体验、创造生活情境引导应用体验为方向，展开论述体验式教学法的落实实践应如何开展。
一、创新教学游戏引导魅力体验
引导学生体验数学学习的魅力所在能够使小学学生产生对数学学科的学习兴趣，以此从主观上为学生的学习活动提供心理支撑，使学生能够始终以积极的态度投入到学习活动之中，并在兴趣的作用下能够更积极地展开探究学习实践，促成学习有效性的提高。在小学阶段的数学教学环节之中为了使学生实现对数学学习魅力的体验，教师可以利用小学学生喜爱的游戏形式对教学环节进行创新，促成教学环节游戏性与教学性的糅合，以此激发学生学习兴趣，使其能够在兴趣的驱动下成为课堂学习活动的主体角色。
例如在《左、右》这一课的教学实践之中，为了使小学学生对左右位置概念产生更明确的方向认知，并使其能够真正做到更好地区分方向概念，笔者在教学环节之中组织学生开展了转向游戏。在游戏开展实践之中笔者会随机提出“向左转”、“向右转”的口令，要求学生快速地响应教师的口令做出正确的转向动作。这一游戏将教学内容与随机性较高的游戏形式进行了紧密的结合，极大地提高了教学环节的趣味性，在实际的游戏环节参与过程之中，学生不仅能够通过游戏化的训练不断深化自身对方位的理解，更能够使学生在游戏参与过程中体验数学学习活动的魅力所在，以此使学生能够真正在课堂中建立起对数学内容的学习兴趣，为其未来的数学活动奠定情感基础。
二、创设任务结构引导过程体验
在小学数学教学实践之中引导学生转变学习地位，使其能够在课堂之中通过对教学内容的思考直接体验数学知识产生的过程同样是促成学生学习主体性提高的有效途径。在体验式教学法的落实过程之中教师应该通过创设与科学探究方法一致的课堂任务结构引导学生在课堂中的自主探究空间，以此引导学生对数学学习过程体验的深化，促成学生数学学习有效性的提高。
例如在《加法运算定律》这一课的教学实践之中，笔者根据科学的探究方法制定了与其相适应的教学任务引导学生开展了探究实践活动。在笔者的科学引导之下，学生能够真正融入到探究结构之中，并由基础计算知识的建立开始在探究实践之中对运算定律建立起层层深入的理解。这种探究结构的建立将使得学生在任务的引导之下真正体验知识从无到有的产生过程，使学生能够对其产生深刻印象的同时，促成学生数学深度学习目标的达成。
三、创造生活情境引导应用体验
在小学阶段的数学教学实践之中，教师为了促成学生数学应用素养的提高与发展，还应该通过创设生活情境的方式引导学生对数学知识的直接应用。通过生活情境下直接应用知识的方式，学生能够真正体验到数学知识在生活中的应用价值，并形成良好的数学知识应用意识，使学生能够以数学学习的眼光看待生活问题，以此真正将数学知识落实在生活实践之中，在解决问题中提高应用素养。
例如在《分数除法》这一课的教学实践之中，笔者即以生活中图书馆资源的整合问题为例构建了生活情境，引导学生对生活化的问题进行了处理。在处理过程之中学生能够真正将数学知识落实在生活化的解决问题过程之中，以此在解决问题环节之中真正体验数学知识的应用价值。这种价值体验的方式能够使小学学生真正建立起对数学知识与教学内容的联系性认知，从而促成学生在生活中应用知识能力与素养的提高，促成学生应用素养的有效进阶。
在小学阶段的数学教学实践之中为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主体角色，教师必须在教学环节之中通过优化教学环节的方式强化自身对学生的引导职能，以此使学生能够真正在学习活动中建立起对教学内容的直接体验，促成学生对知识的内化以及能力的提升。
参考文献
[1]徐丰全.小学数学体验教学[J].教育，2017（2）.
[2]彭明对.在小学数学教学中引导学生体验数学[J].华夏教师，2016（5）.