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摘 要：在小学数学教学中，应用题既是教学的重要组成部分，又是教学的重难点之一。因此，教师在教学中必须要重视应用题教学，丰富教学手段及教学资源，及时为学生答疑解惑，从而为其未来的数学学习奠定良好的基础。对此，笔者从以下几点对小学高年级数学应用题教学的具体策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学;高年级数学;应用题;教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0128-01
学生在面对应用题时经常会感到无从下手，对于教师的讲解也是一知半解。久而久之，不仅让学生对数学应用题产生厌倦或恐惧心理，还会让学生害怕数学学科，从而降低数学教学质量。由此，小学高年级数学应用题教学，不能生搬硬套，要讲究技巧和方法，只有这样才能真正培养学生的数学能力，不断提高教学效率。
1.与生活实际相联系，培养学生的应用意识
在传统课堂教学中，通常都是教师单一口头给学生讲解数学应用题，增加学生理解难度的同时，也无法发挥学生作为课堂主体的作用。基于此，教师应该积极转变教学方式，重视学生的课堂主体性。因此，教师可以利用数学与生活之间的紧密联系，为学生创设生活化的教学情境，选择与学生生活实际相符的应用题素材。这样，既能充分发挥学生的课堂主体作用，快速吸引学生的注意力，又能活跃课堂氛围，降低学生的理解难度，激发学生对数学应用题的浓厚兴趣。值得注意的是，这种教学方式的使用，在学生探究问题的解决方法及策略时，要求教师必须要从旁给予一定的引导，让学生根据自己的已有生活经验及所学知识的积累，快速理解题意，为解决问题做好进一步的铺垫。
我在教学五年级《分数的加法和减法》时，就给学生设置了以下题目：“方平家要卖出去 吨西瓜，第一次卖出去了 吨西瓜，第二次卖出去了 吨西瓜，请问现在还剩多少吨西瓜没卖出去？”我在引导学生理解本题时，将这些分数都假设为整数，即“假设今年方平家收了10吨西瓜，第一次卖出去5吨，第二次卖出去2吨，问还剩多少吨？”学生很快就列出了解题算式：10-5-2=3。同样，这一分数题的解题过程也是如此： - - ，运用通分把所有分母变成统一的分母，再将分子相减，很快就得出了最终结果，学生的积极性也空前高涨。
2.重视学生的课堂主体作用，培养学生的数学思维
首先，“教”与“学”二者是一个有机的整体，缺一不可。因此，教师在教学中必须要重视学生的课堂主体地位，留给学生充足的自主思考和学习时间。尤其是在教学高年级数学应用题的时候，教师应该让学生作为课堂主体，时刻关注学生对所教知识的吸收情况，及时给予指导或引导，坚持以“不愤不启，不悱不发”为教学原则，给学生留出独立思考与探究问题的时间。同时，尊重每一个学生的想法，构建平等和谐的学习环境，鼓励学生大胆说出自己的观点或见解。这样有助于充分调动学生的数学学习兴趣，发挥学生的主观能动性，从而真正实现教与学的有效互动。
其次，教师在教学中，还要重视对学生解题方法的指导策略。由于小学阶段的学生思维发展还不够成熟，导致他们在解题思维方面受到相应的束缚，因此需要教师在解题过程中给予策略指导，帮助学生快速高效地解决数学应用题。一方面，教师要引导学生认真读题，寻找题干，理解题意。由于小学高年级数学应用题教学的逻辑起点，因此寻找应用题的题干，理解题意就成为学生解决应用题的基本条件。学生对题目含义的理解与否，能够体现出其新旧知识的衔接程度，对应用题的教学质量也有着直接的影响。因此，数学教师必须要注重培养学生认真审题的良好习惯，紧抓题干，快速寻找并把握应用题的核心内容。另一方面，数学教师还要引导学生在分析应用题的结构时，善于利用数形结合的方法，从而构建解答应用题的模型，促进学生数学思维能力的培养。
3.开展开放式教学，培养创新思维
数学应用题教學的最大意义就是，对学生思维创造能力的锻炼。如果只是按照传统教学模式开展教学，会让学生思维创造能力的锻炼流于形式，学生只能接触一些生硬、刻板、毫无新意的应用题目，无法达到锻炼的目的。因此，数学教师在教学应用题时，也可以适当的设置一些有利于思维发散的应用题目，让学生能够从各个角度解决问题。
例如，在一个窝棚中，混合饲养鸭子和仓鼠，一共有15个头和40只脚，问鸭子和仓鼠各有多少只？学生们在看到此类题型时，通常都会觉得难以理解，往往会采用方程法解决。但是，这一类型的题目还有另外一种解题思路，也就是把仓鼠看作鸭子，只有两只脚。求得多余的部分就可以知道实际的仓鼠数量。除了这两种方法之外，还可以让学生画图，让学生的思路更加直观清晰，即学生先画15个圆形作为鸭子和仓鼠的头，之后再给每个圆形添上两只脚，最后发现还剩下10只脚，再两只两只的添加到若干个头上，画完，答案也就呈现出来了。学生通过解答这种一题多解的题型，思维能力得到锻炼的同时，也打开自身的发散性思维，从而对所学知识有了更加全面的认识，加深了对应用题知识的内在联系的理解，进而促进其创新思维能力的培养与提升。
4.结语
综上所述，小学高年级数学应用题教学，既能锻炼学生的创造性思维，帮助学生巩固数学基础知识，又能培养并提高学生的实践和思维能力。因此，教师在教学应用题时，要注重学生数学思维的拓展，激发学生的数学兴趣，促使学生树立正确的数学思想，让学生真正爱上数学。
参考文献
[1]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55
[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-150
关键词：小学;高年级数学;应用题;教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0128-01
学生在面对应用题时经常会感到无从下手，对于教师的讲解也是一知半解。久而久之，不仅让学生对数学应用题产生厌倦或恐惧心理，还会让学生害怕数学学科，从而降低数学教学质量。由此，小学高年级数学应用题教学，不能生搬硬套，要讲究技巧和方法，只有这样才能真正培养学生的数学能力，不断提高教学效率。
1.与生活实际相联系，培养学生的应用意识
在传统课堂教学中，通常都是教师单一口头给学生讲解数学应用题，增加学生理解难度的同时，也无法发挥学生作为课堂主体的作用。基于此，教师应该积极转变教学方式，重视学生的课堂主体性。因此，教师可以利用数学与生活之间的紧密联系，为学生创设生活化的教学情境，选择与学生生活实际相符的应用题素材。这样，既能充分发挥学生的课堂主体作用，快速吸引学生的注意力，又能活跃课堂氛围，降低学生的理解难度，激发学生对数学应用题的浓厚兴趣。值得注意的是，这种教学方式的使用，在学生探究问题的解决方法及策略时，要求教师必须要从旁给予一定的引导，让学生根据自己的已有生活经验及所学知识的积累，快速理解题意，为解决问题做好进一步的铺垫。
我在教学五年级《分数的加法和减法》时，就给学生设置了以下题目：“方平家要卖出去 吨西瓜，第一次卖出去了 吨西瓜，第二次卖出去了 吨西瓜，请问现在还剩多少吨西瓜没卖出去？”我在引导学生理解本题时，将这些分数都假设为整数，即“假设今年方平家收了10吨西瓜，第一次卖出去5吨，第二次卖出去2吨，问还剩多少吨？”学生很快就列出了解题算式：10-5-2=3。同样，这一分数题的解题过程也是如此： - - ，运用通分把所有分母变成统一的分母，再将分子相减，很快就得出了最终结果，学生的积极性也空前高涨。
2.重视学生的课堂主体作用，培养学生的数学思维
首先，“教”与“学”二者是一个有机的整体，缺一不可。因此，教师在教学中必须要重视学生的课堂主体地位，留给学生充足的自主思考和学习时间。尤其是在教学高年级数学应用题的时候，教师应该让学生作为课堂主体，时刻关注学生对所教知识的吸收情况，及时给予指导或引导，坚持以“不愤不启，不悱不发”为教学原则，给学生留出独立思考与探究问题的时间。同时，尊重每一个学生的想法，构建平等和谐的学习环境，鼓励学生大胆说出自己的观点或见解。这样有助于充分调动学生的数学学习兴趣，发挥学生的主观能动性，从而真正实现教与学的有效互动。
其次，教师在教学中，还要重视对学生解题方法的指导策略。由于小学阶段的学生思维发展还不够成熟，导致他们在解题思维方面受到相应的束缚，因此需要教师在解题过程中给予策略指导，帮助学生快速高效地解决数学应用题。一方面，教师要引导学生认真读题，寻找题干，理解题意。由于小学高年级数学应用题教学的逻辑起点，因此寻找应用题的题干，理解题意就成为学生解决应用题的基本条件。学生对题目含义的理解与否，能够体现出其新旧知识的衔接程度，对应用题的教学质量也有着直接的影响。因此，数学教师必须要注重培养学生认真审题的良好习惯，紧抓题干，快速寻找并把握应用题的核心内容。另一方面，数学教师还要引导学生在分析应用题的结构时，善于利用数形结合的方法，从而构建解答应用题的模型，促进学生数学思维能力的培养。
3.开展开放式教学，培养创新思维
数学应用题教學的最大意义就是，对学生思维创造能力的锻炼。如果只是按照传统教学模式开展教学，会让学生思维创造能力的锻炼流于形式，学生只能接触一些生硬、刻板、毫无新意的应用题目，无法达到锻炼的目的。因此，数学教师在教学应用题时，也可以适当的设置一些有利于思维发散的应用题目，让学生能够从各个角度解决问题。
例如，在一个窝棚中，混合饲养鸭子和仓鼠，一共有15个头和40只脚，问鸭子和仓鼠各有多少只？学生们在看到此类题型时，通常都会觉得难以理解，往往会采用方程法解决。但是，这一类型的题目还有另外一种解题思路，也就是把仓鼠看作鸭子，只有两只脚。求得多余的部分就可以知道实际的仓鼠数量。除了这两种方法之外，还可以让学生画图，让学生的思路更加直观清晰，即学生先画15个圆形作为鸭子和仓鼠的头，之后再给每个圆形添上两只脚，最后发现还剩下10只脚，再两只两只的添加到若干个头上，画完，答案也就呈现出来了。学生通过解答这种一题多解的题型，思维能力得到锻炼的同时，也打开自身的发散性思维，从而对所学知识有了更加全面的认识，加深了对应用题知识的内在联系的理解，进而促进其创新思维能力的培养与提升。
4.结语
综上所述，小学高年级数学应用题教学，既能锻炼学生的创造性思维，帮助学生巩固数学基础知识，又能培养并提高学生的实践和思维能力。因此，教师在教学应用题时，要注重学生数学思维的拓展，激发学生的数学兴趣，促使学生树立正确的数学思想，让学生真正爱上数学。
参考文献
[1]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55
[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-150