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一、 结合习作要求，精心设计教法
要帮助学生尽快从任务性习作向趣味性习作转化，教师就要根据学生的不同情况，设计适宜的教案，逐步淡化习作的任务性，培养学生习作兴趣。
1. 开门见山，预先布置。习作的要求要确实、准确、具体、适时。例如，每年寒假归来，老师多会布置：“写一件发生在春节期间的身边有意义的事，把事情的经过写具体。”以儿童个性来说，在春节的喜庆气氛中，有趣的事往往记忆犹新，而忽视或淡忘那些有意义的事。因此，在放寒假前，教师可以预先布置，要求学生制订寒假计划，其中包括做件有意义的事。然后，同学互相交流，拓展写作角度，而且不失为一个良好的思想教育的时机。
2. 画龙点睛，丰富经验。例如，要写一个心理描写的片段，一位教师设计了这样的指导过程：课间，执教老师请一位外班的同学将“卫生流动红旗”插在黑板边沿上。这一下，班上像炸开了锅似的。同学们三个一群、五个一伙的纷纷猜测，这究竟是怎么回事？正当大家满腔狐疑之时，教师踏着铃声进了教室。她审视了班级的角角落落，捡起地上的一张废纸，平静地说：“同学们，学校马上又要进行‘卫生流动红旗’的评选了。不知道大家刚才看到这面红旗，是怎么想的？”……
这位教师先激起学生的好奇心，在学生有了充分的心理体验之后，再指导习作，学生写出的内容自然真实可信，生动形象。
二、 开篇引导，起调扣人心弦
习作教学，如何能从伊始便抓住学生习作的主动性，起调至关重要。
1. 新颖别致，不落俗套。例如，在指导看图作文“野炊”时，如果只是问：“图上有几个人？他们都在干什么？他们神态怎么样？他们心里在想什么？”这样做味同嚼蜡，学生也不会乐学。如果教师指着野炊图说：“现在咱们每个人都是画中的人物，你们愿意做哪件事？扮演图中哪个人物？在你们的想象中，画中其他人都是班上的谁？”这样学生变观察为参与，结合自己野炊的经验，学生就容易实现知识、经验的迁移，写出真情实感。
2. 寓教于乐、新鲜有趣。例如，教学写“秋天”的习作，教师可以“贴画”的形式先来“说秋天”，在教学过程中，教师先放出动听的乐曲，然后让戴着头饰的几个同学表演“小品”，把学生带入到对美丽秋天的回忆和遐想中去。这时，教师在黑板上一边出示学生自己画的秋天图，一边指导学生说出秋天景物的变化，包括植物的变化、动物的变化和人类活动的变化，学生思维的闸门被打开了，就能够产生表达的兴趣和写作的欲望。
3. 渗透美育，以美激情。在习作中进行美育，帮助学生发现生活中的美、社会中的真善美，逐步提高审美能力。例如，在指导学生发现、鉴赏自然美时，要特别注意指导学生抓住景物的特点集中描写。形象的塑造有助于启迪同学们美好的心灵。通过课文的学习，学生接触了大量具有美好品质的光辉形象。因此，在习作教学中，应力排社会、时代、家庭的负面影响，引导学生认识真善美，认清假恶丑。
三、 紧扣题眼，灵活机动
1. 放宽题目范围。例如，观察一种很熟悉的植物，帮助学生多角度理清思路。可以图示的方式：
学生创造性的思维需要教师创造性的引导，扣住题眼，适当放宽范围要求，促进学生灵活机动地提高写作能力。
2. 变换写作角度。改进命题方式，使之成为学生习作的“诱发剂，力求“近”一点、‘新”一点、“活”一点，变换角度来命题。如，布置学生写一个自己最熟悉的人，通过具体事件表现他的品格。在以往的教学中，小学生写出的内容脱离不了教师带病工作、爸爸义务加班、妈妈勤俭节约等等。有些同学课下对老师说：“平时在家里要做力所能及的事情，可爸爸妈妈总会阻止。要是我们去灌水瓶，他们就会说：‘别动！别动！小心烫着！’要是我们去扫地，他们又会说：‘我来，我来，别把衣服弄脏了！’那我们到底该怎么办呢？”教师应该抓住时机，让学生自拟出各式各样的题目来，如《我给妈妈打个分》《妈妈，我想对您说》等等。
课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。产生兴趣和获得成功是克服学生写作心理障碍的两大法宝。通过激发、引导，促使学生有话可说，有话想说，有话会说，在生活中不断地观察、积累、借鉴，才是真正的习作之源。
（作者单位：南京市江宁区麒麟中心小学）
要帮助学生尽快从任务性习作向趣味性习作转化，教师就要根据学生的不同情况，设计适宜的教案，逐步淡化习作的任务性，培养学生习作兴趣。
1. 开门见山，预先布置。习作的要求要确实、准确、具体、适时。例如，每年寒假归来，老师多会布置：“写一件发生在春节期间的身边有意义的事，把事情的经过写具体。”以儿童个性来说，在春节的喜庆气氛中，有趣的事往往记忆犹新，而忽视或淡忘那些有意义的事。因此，在放寒假前，教师可以预先布置，要求学生制订寒假计划，其中包括做件有意义的事。然后，同学互相交流，拓展写作角度，而且不失为一个良好的思想教育的时机。
2. 画龙点睛，丰富经验。例如，要写一个心理描写的片段，一位教师设计了这样的指导过程：课间，执教老师请一位外班的同学将“卫生流动红旗”插在黑板边沿上。这一下，班上像炸开了锅似的。同学们三个一群、五个一伙的纷纷猜测，这究竟是怎么回事？正当大家满腔狐疑之时，教师踏着铃声进了教室。她审视了班级的角角落落，捡起地上的一张废纸，平静地说：“同学们，学校马上又要进行‘卫生流动红旗’的评选了。不知道大家刚才看到这面红旗，是怎么想的？”……
这位教师先激起学生的好奇心，在学生有了充分的心理体验之后，再指导习作，学生写出的内容自然真实可信，生动形象。
二、 开篇引导，起调扣人心弦
习作教学，如何能从伊始便抓住学生习作的主动性，起调至关重要。
1. 新颖别致，不落俗套。例如，在指导看图作文“野炊”时，如果只是问：“图上有几个人？他们都在干什么？他们神态怎么样？他们心里在想什么？”这样做味同嚼蜡，学生也不会乐学。如果教师指着野炊图说：“现在咱们每个人都是画中的人物，你们愿意做哪件事？扮演图中哪个人物？在你们的想象中，画中其他人都是班上的谁？”这样学生变观察为参与，结合自己野炊的经验，学生就容易实现知识、经验的迁移，写出真情实感。
2. 寓教于乐、新鲜有趣。例如，教学写“秋天”的习作，教师可以“贴画”的形式先来“说秋天”，在教学过程中，教师先放出动听的乐曲，然后让戴着头饰的几个同学表演“小品”，把学生带入到对美丽秋天的回忆和遐想中去。这时，教师在黑板上一边出示学生自己画的秋天图，一边指导学生说出秋天景物的变化，包括植物的变化、动物的变化和人类活动的变化，学生思维的闸门被打开了，就能够产生表达的兴趣和写作的欲望。
3. 渗透美育，以美激情。在习作中进行美育，帮助学生发现生活中的美、社会中的真善美，逐步提高审美能力。例如，在指导学生发现、鉴赏自然美时，要特别注意指导学生抓住景物的特点集中描写。形象的塑造有助于启迪同学们美好的心灵。通过课文的学习，学生接触了大量具有美好品质的光辉形象。因此，在习作教学中，应力排社会、时代、家庭的负面影响，引导学生认识真善美，认清假恶丑。
三、 紧扣题眼，灵活机动
1. 放宽题目范围。例如，观察一种很熟悉的植物，帮助学生多角度理清思路。可以图示的方式：
学生创造性的思维需要教师创造性的引导，扣住题眼，适当放宽范围要求，促进学生灵活机动地提高写作能力。
2. 变换写作角度。改进命题方式，使之成为学生习作的“诱发剂，力求“近”一点、‘新”一点、“活”一点，变换角度来命题。如，布置学生写一个自己最熟悉的人，通过具体事件表现他的品格。在以往的教学中，小学生写出的内容脱离不了教师带病工作、爸爸义务加班、妈妈勤俭节约等等。有些同学课下对老师说：“平时在家里要做力所能及的事情，可爸爸妈妈总会阻止。要是我们去灌水瓶，他们就会说：‘别动！别动！小心烫着！’要是我们去扫地，他们又会说：‘我来，我来，别把衣服弄脏了！’那我们到底该怎么办呢？”教师应该抓住时机，让学生自拟出各式各样的题目来，如《我给妈妈打个分》《妈妈，我想对您说》等等。
课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。产生兴趣和获得成功是克服学生写作心理障碍的两大法宝。通过激发、引导，促使学生有话可说，有话想说，有话会说，在生活中不断地观察、积累、借鉴，才是真正的习作之源。
（作者单位：南京市江宁区麒麟中心小学）