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一、 温故知新，初步感受师生情谊
1. 请同学们回忆一下，课文主要写了哪几件事？
（根据学生回答板书：笑谈腿疾、艰难板书、乐放风筝）
2. 大作家苏叔阳的刘老师给你留下怎样的印象呢？
【点评】在读准读通课文的基础上，让学生归纳课文通过几件事表达了浓浓的师生情，也会随之走进学生的心田。
二、 抓住主线，寻觅身边两个事物
1. 同学们读完课文，一定会有两个事物给大家留下强烈的印象，是吗？（板书：拐杖 风筝）
2. 这两个事物陪伴了刘老师的一生。
【点评】刘老师身边这两个关键的事物，就像是雏鹰的两只翅膀，插上翅膀，能飞越高山。三个故事两个事物，一下住了文本的主线，目标明确。
三、 走进文本，研读感人至深场景
1. 同学们，拐杖支撑他的身体，风筝放飞他的理想。这节课找们就借助这两个事物走近刘老师，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。
2. 课文很长，书后第4小题给我们提供了一个很好的学习方法。这节课我们就用这种方法来学习。
3. 走进传说，感受刘老师的乐观向上。
（1）轻声读第一个故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。
（2）听了刘老师的笑话，学生们的内心发生了哪些变化？（出示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。）学生交流，指导朗读。（板书：乐观向上）
① 学生笑，是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩，是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。
② 这样写更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师，可他却断掉了一条腿，不仅没有觉得腿上有缺陷，还很乐观，所以很尊敬。
③ 同学们，这段文字不仅有叙述，还抒发了内心的感受，这种方法叫夹叙夹议。让人读起来不仅有画面感，还有真切的情感。
④ 指导朗读。
【点评】这一环节体现教师闪光的智慧。（1）有学习整篇文本的方法——书后第4小题；——（2）有具体的阅读方法的指导——言由心生，借助人物语言了解人物的内心；（3）有表达方法的指导——夹叙夹议。这就是语文工具性很好的体现。
4. 走近拐杖，升华刘老师的坚强乐观。
（1）默读第2个故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。
（2）情感升华：这还只是一支普通的圆木拐杖吗？（出示：他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。”）刘老师只有一条腿，每天还要站好几个小时，为我们讲课，很辛苦。
（3）教师小结：是啊，正常人站上几个小时都会苦不堪言，何况刘老师只有一条腿。他的心里始终装着学生。
（4）同学们，如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么？你会担心吗？会心疼吗？想默默地为他做什么呢？
（5）同学们，在你们心目中，这还只是一支普通的圆木拐杖吗？
（6）是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强。
【点评】“这还只是一支普通的圆木拐杖吗？”这一句话，教师以细腻的心思很好地挖掘出了柺杖背后的语言、意蕴、情感。
5. 走进风筝，感受刘老师的人格魅力。
（1） 默读第三个故事，画出让你感动的字、词、句，在旁边写批注。
（2） 穿越字里行间，你能感受到刘老师的快乐吗？
（3） （出示：他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。）（板书：热爱生活）
（4） 感受刘老师的生命力。（出示：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”）
① 同学们，刘老师要挑战自我，挑战命运，他抓住了线绳，他成功了，他——（师领读）
② 当他抓住线绳的那一刻，他——“幸福而充实”，因为“他感到了自己生命的强壮和力量”。
③ 刘老师的生命是强壮的，是充满力量的。（板书：生命伟力）
（5） 这只风筝是普通的风筝吗？圆木棍呢？（引读第10自然段）
（6） 亲爱的同学们，这风筝、这圆木棍陪伴了刘老师的一生。
【点评】这是文本的重点，也是教学最精彩的部分。教者时时刻刻不忘斟词酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑着、叫着、拄着、蹦跳着，喊着”这些字词句，反复品味，通过学生有感情的朗读，完美课堂教学，把语文的人文性与工具性结合得较完美。
四、 品味心声，体悟潜移默化影响
1. 同学们，30年即将过去，刘老师放飞的那一只只风筝，是乐观，是坚强，是对生活纯朴的爱与追求，下面我们一起来看一段介绍：
课件出示（加入音乐）：上大学时，苏叔阳选择历史学专业是受刘老师影响；文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。1993年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌，1994年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那顽强的生命和对生活的热爱。他在《苏叔阳文集总序》中这样写道：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。
2. 面对命运的不公不低头，是谁影响了苏叔阳？面对病魔不倒下，又是谁给了苏叔阳力量？ 3. 思考：这还只是一只普通的风筝吗？它就是乐观向上，热爱生活，生命伟力，就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里。
4. 让我们走进苏叔阳。
（1）领读苏叔阳对刘老师的深情呼唤——刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
（2）总结：一支拐杖，一个完整的生命；一只苍穹的风筝，一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里？我们深深地——深深地思念您！
【点评】教师借苏叔阳的经历介绍，升华文章主题，点明题意，让这理想酌风筝飞起来。
五、 感悟表达，整体升华师生情谊
1. 同学们，我们通过品读感悟，感受到刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度。文中还有哪些句子让你直接感受作者对他的思念！
2. 出示第1～2自然段。这两段课文，没有直接表达作者的感情，也没有描写刘老师的活动，是否与课文的表达无关呢？（讨论小结，借景烘托，由物及人的写法）
3. 出示第3自然段、第6自然段，思考、讨论这两段在全文中的作用。
4. 小结：一篇文章，能够把作者的感情充分地表达出来，离不开准确精炼的语言，也离不开巧妙的结构，这篇文章，作者采用睹物思人，借景烘托，夹叙夹议的方法，才使作者心中浓浓的师生情跃然纸上。
【点评】反思表达效果，读中学写，是阅读教学的重要一环。在学生感悟浓浓的师生情之后，找出文中直接表达的句子，结合细节描写，明白这是夹叙夹议的写法。让学生诵读课文第1～2自然段，明白虽未写人，但很重要，这是借景烘托的写法。出示2个过渡句，让学生明白文章结构的严谨，从而向学生传递了写作的方法。
六、 读写结合，自主拓展学以致用
1. 课外阅读：魏巍《我的老师》；海伦·凯勒《我的老师》；鲁迅《藤野先生》。
2. 学习课文写作方法写一个人，注意细节描写，教师与学生同主题现场作文。
【点评】《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在习作中运用自己平时积累的语言材料……”增强习作意识，在阅读中掌握和运用文章中语言文字的表达特色与组织章法，这样的阅读教学才有完整的实效性。
【反思】本节课在正确理解教材编写意图的基础上，创造性地使用教材，精心设计学生的学习活动。
1. 长文短教，实现统一。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，因此将“长文教短”，是唯一的选择。本设计紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写语句，引领学生们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙地实现了人文性和工具性的统一。
2. 明晰“双线”，事半功倍。“作者思有路，遵路识斯真”，根据文路来设计教学，可以使文路、教路、学路和谐统一。课前，我对教材作了反复研读，预设感悟文本环节时没有贪多求全，而是作了适当取舍，力求突出课文的重点，“圆木棍”和“放风筝”是从课文中提炼出来的核心“双线”。课上则紧紧抓住写“圆木棍”和“放风筝”的重点句，引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心品读，体悟其中意味。
3. 以本为本，读写结合。张志公先生曾讲过“阅读教学是培养学生写作能力的核心。”教材中的课文有丰富的人文精神和独特的情感魅力，其表达方式和内容安排上都有独到之处，遣词造句上也都是值得让学生模仿、借鉴的好文章。因此，我确定本课的一个教学目标是揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。对这篇课文进行教学设计时，首先引导学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，其次是教给学生运用多方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。如此，阅读与习作教学则可以合二为一、和谐统一。
（戎敏，靖江市外国语学校小学语文教师，市名教师，市学科带头人）
1. 请同学们回忆一下，课文主要写了哪几件事？
（根据学生回答板书：笑谈腿疾、艰难板书、乐放风筝）
2. 大作家苏叔阳的刘老师给你留下怎样的印象呢？
【点评】在读准读通课文的基础上，让学生归纳课文通过几件事表达了浓浓的师生情，也会随之走进学生的心田。
二、 抓住主线，寻觅身边两个事物
1. 同学们读完课文，一定会有两个事物给大家留下强烈的印象，是吗？（板书：拐杖 风筝）
2. 这两个事物陪伴了刘老师的一生。
【点评】刘老师身边这两个关键的事物，就像是雏鹰的两只翅膀，插上翅膀，能飞越高山。三个故事两个事物，一下住了文本的主线，目标明确。
三、 走进文本，研读感人至深场景
1. 同学们，拐杖支撑他的身体，风筝放飞他的理想。这节课找们就借助这两个事物走近刘老师，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。
2. 课文很长，书后第4小题给我们提供了一个很好的学习方法。这节课我们就用这种方法来学习。
3. 走进传说，感受刘老师的乐观向上。
（1）轻声读第一个故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。
（2）听了刘老师的笑话，学生们的内心发生了哪些变化？（出示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。）学生交流，指导朗读。（板书：乐观向上）
① 学生笑，是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩，是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。
② 这样写更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师，可他却断掉了一条腿，不仅没有觉得腿上有缺陷，还很乐观，所以很尊敬。
③ 同学们，这段文字不仅有叙述，还抒发了内心的感受，这种方法叫夹叙夹议。让人读起来不仅有画面感，还有真切的情感。
④ 指导朗读。
【点评】这一环节体现教师闪光的智慧。（1）有学习整篇文本的方法——书后第4小题；——（2）有具体的阅读方法的指导——言由心生，借助人物语言了解人物的内心；（3）有表达方法的指导——夹叙夹议。这就是语文工具性很好的体现。
4. 走近拐杖，升华刘老师的坚强乐观。
（1）默读第2个故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。
（2）情感升华：这还只是一支普通的圆木拐杖吗？（出示：他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。”）刘老师只有一条腿，每天还要站好几个小时，为我们讲课，很辛苦。
（3）教师小结：是啊，正常人站上几个小时都会苦不堪言，何况刘老师只有一条腿。他的心里始终装着学生。
（4）同学们，如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么？你会担心吗？会心疼吗？想默默地为他做什么呢？
（5）同学们，在你们心目中，这还只是一支普通的圆木拐杖吗？
（6）是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强。
【点评】“这还只是一支普通的圆木拐杖吗？”这一句话，教师以细腻的心思很好地挖掘出了柺杖背后的语言、意蕴、情感。
5. 走进风筝，感受刘老师的人格魅力。
（1） 默读第三个故事，画出让你感动的字、词、句，在旁边写批注。
（2） 穿越字里行间，你能感受到刘老师的快乐吗？
（3） （出示：他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。）（板书：热爱生活）
（4） 感受刘老师的生命力。（出示：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”）
① 同学们，刘老师要挑战自我，挑战命运，他抓住了线绳，他成功了，他——（师领读）
② 当他抓住线绳的那一刻，他——“幸福而充实”，因为“他感到了自己生命的强壮和力量”。
③ 刘老师的生命是强壮的，是充满力量的。（板书：生命伟力）
（5） 这只风筝是普通的风筝吗？圆木棍呢？（引读第10自然段）
（6） 亲爱的同学们，这风筝、这圆木棍陪伴了刘老师的一生。
【点评】这是文本的重点，也是教学最精彩的部分。教者时时刻刻不忘斟词酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑着、叫着、拄着、蹦跳着，喊着”这些字词句，反复品味，通过学生有感情的朗读，完美课堂教学，把语文的人文性与工具性结合得较完美。
四、 品味心声，体悟潜移默化影响
1. 同学们，30年即将过去，刘老师放飞的那一只只风筝，是乐观，是坚强，是对生活纯朴的爱与追求，下面我们一起来看一段介绍：
课件出示（加入音乐）：上大学时，苏叔阳选择历史学专业是受刘老师影响；文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。1993年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌，1994年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那顽强的生命和对生活的热爱。他在《苏叔阳文集总序》中这样写道：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。
2. 面对命运的不公不低头，是谁影响了苏叔阳？面对病魔不倒下，又是谁给了苏叔阳力量？ 3. 思考：这还只是一只普通的风筝吗？它就是乐观向上，热爱生活，生命伟力，就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里。
4. 让我们走进苏叔阳。
（1）领读苏叔阳对刘老师的深情呼唤——刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
（2）总结：一支拐杖，一个完整的生命；一只苍穹的风筝，一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里？我们深深地——深深地思念您！
【点评】教师借苏叔阳的经历介绍，升华文章主题，点明题意，让这理想酌风筝飞起来。
五、 感悟表达，整体升华师生情谊
1. 同学们，我们通过品读感悟，感受到刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度。文中还有哪些句子让你直接感受作者对他的思念！
2. 出示第1～2自然段。这两段课文，没有直接表达作者的感情，也没有描写刘老师的活动，是否与课文的表达无关呢？（讨论小结，借景烘托，由物及人的写法）
3. 出示第3自然段、第6自然段，思考、讨论这两段在全文中的作用。
4. 小结：一篇文章，能够把作者的感情充分地表达出来，离不开准确精炼的语言，也离不开巧妙的结构，这篇文章，作者采用睹物思人，借景烘托，夹叙夹议的方法，才使作者心中浓浓的师生情跃然纸上。
【点评】反思表达效果，读中学写，是阅读教学的重要一环。在学生感悟浓浓的师生情之后，找出文中直接表达的句子，结合细节描写，明白这是夹叙夹议的写法。让学生诵读课文第1～2自然段，明白虽未写人，但很重要，这是借景烘托的写法。出示2个过渡句，让学生明白文章结构的严谨，从而向学生传递了写作的方法。
六、 读写结合，自主拓展学以致用
1. 课外阅读：魏巍《我的老师》；海伦·凯勒《我的老师》；鲁迅《藤野先生》。
2. 学习课文写作方法写一个人，注意细节描写，教师与学生同主题现场作文。
【点评】《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在习作中运用自己平时积累的语言材料……”增强习作意识，在阅读中掌握和运用文章中语言文字的表达特色与组织章法，这样的阅读教学才有完整的实效性。
【反思】本节课在正确理解教材编写意图的基础上，创造性地使用教材，精心设计学生的学习活动。
1. 长文短教，实现统一。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，因此将“长文教短”，是唯一的选择。本设计紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写语句，引领学生们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙地实现了人文性和工具性的统一。
2. 明晰“双线”，事半功倍。“作者思有路，遵路识斯真”，根据文路来设计教学，可以使文路、教路、学路和谐统一。课前，我对教材作了反复研读，预设感悟文本环节时没有贪多求全，而是作了适当取舍，力求突出课文的重点，“圆木棍”和“放风筝”是从课文中提炼出来的核心“双线”。课上则紧紧抓住写“圆木棍”和“放风筝”的重点句，引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心品读，体悟其中意味。
3. 以本为本，读写结合。张志公先生曾讲过“阅读教学是培养学生写作能力的核心。”教材中的课文有丰富的人文精神和独特的情感魅力，其表达方式和内容安排上都有独到之处，遣词造句上也都是值得让学生模仿、借鉴的好文章。因此，我确定本课的一个教学目标是揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。对这篇课文进行教学设计时，首先引导学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，其次是教给学生运用多方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。如此，阅读与习作教学则可以合二为一、和谐统一。
（戎敏，靖江市外国语学校小学语文教师，市名教师，市学科带头人）