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一、 创设情境，激发阅读感悟兴趣
1. 调动多种感官阅读。我们要让学生一边声情并茂地朗读，一边展开丰富联想和合理想象，教会学生尝试在头脑中“放电影”。多种感官的参与，使符号、语音、意义、表象等有机结合，把语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，这些均在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的、全方位的感受和体验。如教学《荷花》一课，可图文结合，想象荷花开放时的动态，鲜活的画面即可浮现在学生脑海里，理解荷花的形象美；朗读内容，边朗读边想象整段课文，启发学生渐入情境，充分感受荷花外在美；反复朗读，熟读成诵，由读到背，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累内化。
2. 尊重个性化阅读。每一个有生命的个体都是独一无二的，语文课堂就应该尊重每一位学生生命的独特性，张扬每一位学生的个性，让他们在自主的想象和联想中再现了文字所承载的形象，体会作者在文字中倾注的感情，只有这样才能让学生真正进入文本，使文本融入学生，合二而一。在激情的阅读体验中，教师还要善于抓住文中的“眼”，学生学习的兴奋点，与学生感同身受，体验才会更真实和美妙，从而达到预想不到的收效——学生阅读的兴致异常高涨。
二、 巧设疑处，明确自主感悟方向
1. 抓住关键词，品味感悟。以《小儿垂钓》一诗为例。教师引导学生抓住诗眼——“怕”，斟酌推敲，为通往古诗的意境提出三个问题铺路搭桥：（1）先看诗歌中小儿垂钓遇到了什么事？（2）小儿怕什么？（3）这个怕其实就是一种担心，读读整首诗，说说哪些地方可以看出小儿怕？重点词语突破了，其他的也就迎刃而解了，也避免了逐字逐句串讲。从教学过程来看，似乎有些繁琐，但是仔细品味，每一步都恰到好处，繁而不杂，繁而不赘。
2. 欣赏关键段，品读感悟。《珍珠鸟》一课语言优美，字里行间透露着小鸟的活泼、可爱，以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱。同一段文字的教学，如何让学生在学习、运用语言文字的同时，又能有所感悟，体会到雏鸟的活泼淘气及稚气可掬的情态呢？教学中，我先让学生画出描写鸟的句子，圈出动作描写的词，再反复朗读感受、体会；然后指名读，读出你对它的喜爱，谈谈你读时的感受；最后再出示填空练习：“这真是一个 的小家伙。”学生独特的感受和体验，通过自己的朗读和感悟表达出来。
3. 揣摩习作方法，品读感悟。一篇好的文章，往往都有一个核心段或者一些精彩段落，抓住这些段落，进行全方位的分析，就能达到窥一斑而见全豹之效。例如，教学《北大荒的秋天》的第4自然段，“总——分——总”结构形式，中心句的统领，对于指导三年级学生的习作是个很好的示例。
4. 积累词句，品读感悟。“课标”强调丰富学生的语言积累，培养语感，要求“在阅读中积累词语”“积累课文中的优美词语、精彩句段”，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。在重点阅读感悟指导中，学生感悟得越深、体会得越充分，越不易遗忘，运用价值也越大。
三、 以评促读，培养阅读感悟能力
教师要把阅读的时间还给学生，将阅读的技巧传授给学生，压缩课堂上教师活动的时间，让学生有时空走近课文，走进文本，感受内容，让每个学生都能有相对充足的理解、感受、表达、运用的机会。这样，儿童理解课文语言，便会化难为易；阅读起来，必定兴趣盎然；谈论起来，也可感悟至深。教师所做的只是适当点拨，恰到好处地评价。浙江特级教师王崧舟在《二泉映月》一课教学中，当学生读到：“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了……激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这一段时，安排了这样一个鉴赏玩味语言的环节：教师先让学生自由读这段话，接着发问：读着读着，你会把这长长的一段话读成一个词语。这个词语就在这一段话当中，你去读，锁定那个词语。在交流中学生出现惊人的一致：都锁定了“坎坷”两个字。此时，教师嘴里不停的念叨着“坎坷，坎坷，坎坷！”并继续启发：谁冒出问题来了？学生沉思片刻，打开了话匣子：阿炳有哪些“坎坷”的经历？阿炳他在“坎坷”的经历面前有没有折服？他有没有战胜坎坷的经历？王老师趁热打铁：太好了。自己再去读读课文，课文的哪些地方回答了刚才你们提出的这些问题？学生找到后，老师搭话：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一个水果摊，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。在学生情感喷薄点上，王老师激情小结。
做到这一点，需要教师多一点粗问，少一点细问；多一点品析，少一点串讲；多一点静思，少一点齐读。激发学生讨论的问题，是需要学生“跳一跳摘到桃子”，学生才会有成功的愉悦；文章的精义妙理，作者的神奇妙笔，需要更多的静思默想，通过品味感受方可得到。
四、 以演促悟，升华阅读感悟形式
1. 表演课本剧。小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
如著名特级教师于永正老师在指导学生学完《狐假虎威》一课的第2～6自然段时，就设置了一个有趣的过渡：狐狸把老虎蒙得一愣一愣的，接下去会发生什么事情呢？下面几段就是写它们到森林去的情景，可精彩啦！仔细读读，过一会儿请最认真读的小朋友表演。要想演好，必须读好。于老师首先让学生自由读书，因为学生表演的欲望很强，所以，他们听了老师的要求就读得更认真了；根据学生读书的表现，于老师请了五位小朋友分别扮演老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪。这时老师说：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前、谁在后，为什么？在文中找答案，根据书上的要求，指导这几个演员究竟应怎么站。这样，同学们在情趣浓浓的氛围中真正走入了文本，读懂了课文！最后演情境剧，学生一边演，于老师一边问：“小鹿”：“你为什么跑？怕谁？”“小鹿”说：“我怕的是老虎。”于老师又问：“不是怕狐狸？”“小鹿”说：“谁怕它呀？！”此时课堂气氛达到了高潮。同学们自然就真正感悟到了狐假虎威的实际意义，即借着别人的力量来吓唬人，其实自己并没有本事。
2. 进行小练笔。以课文为“例子”，可以组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想象将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练，这样的练我称之为“笔演”。
3. 模拟实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实践中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《学会合作》一课时，一些同学对“成功的合作不仅要有统一的目标，而且要有自我牺牲的精神”一时难以理解，这时，教师只要组织学生玩个游戏，实验一下，就能解决问题。
4. 资料拓展。适合的资料性资源拓展，可以在学生和文本之间架起一座信息传递的桥梁，可以使阅读感悟来得更直接，教学也会引人入胜。如教学《莫泊桑拜师》一文，教师可以在莫泊桑的成名作《羊脂球》中摘选一段关于马车的描写：“车子走得慢而又慢，简直全是小步儿。轮子隐到了雪里；整个车厢轧轧地呻吟着，牲口滑着，喘着，都是汗气蒸腾的。”这段文字的补充，莫泊桑把司空见惯的马车描写得出神入化。老师在应用资料性的资源上，尽可能切合学生的需要，应用于学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的“愤悱”之际，促进学生由困惑达到真知境界。
（作者单位：南京市浦口区实验小学）
1. 调动多种感官阅读。我们要让学生一边声情并茂地朗读，一边展开丰富联想和合理想象，教会学生尝试在头脑中“放电影”。多种感官的参与，使符号、语音、意义、表象等有机结合，把语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，这些均在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的、全方位的感受和体验。如教学《荷花》一课，可图文结合，想象荷花开放时的动态，鲜活的画面即可浮现在学生脑海里，理解荷花的形象美；朗读内容，边朗读边想象整段课文，启发学生渐入情境，充分感受荷花外在美；反复朗读，熟读成诵，由读到背，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累内化。
2. 尊重个性化阅读。每一个有生命的个体都是独一无二的，语文课堂就应该尊重每一位学生生命的独特性，张扬每一位学生的个性，让他们在自主的想象和联想中再现了文字所承载的形象，体会作者在文字中倾注的感情，只有这样才能让学生真正进入文本，使文本融入学生，合二而一。在激情的阅读体验中，教师还要善于抓住文中的“眼”，学生学习的兴奋点，与学生感同身受，体验才会更真实和美妙，从而达到预想不到的收效——学生阅读的兴致异常高涨。
二、 巧设疑处，明确自主感悟方向
1. 抓住关键词，品味感悟。以《小儿垂钓》一诗为例。教师引导学生抓住诗眼——“怕”，斟酌推敲，为通往古诗的意境提出三个问题铺路搭桥：（1）先看诗歌中小儿垂钓遇到了什么事？（2）小儿怕什么？（3）这个怕其实就是一种担心，读读整首诗，说说哪些地方可以看出小儿怕？重点词语突破了，其他的也就迎刃而解了，也避免了逐字逐句串讲。从教学过程来看，似乎有些繁琐，但是仔细品味，每一步都恰到好处，繁而不杂，繁而不赘。
2. 欣赏关键段，品读感悟。《珍珠鸟》一课语言优美，字里行间透露着小鸟的活泼、可爱，以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱。同一段文字的教学，如何让学生在学习、运用语言文字的同时，又能有所感悟，体会到雏鸟的活泼淘气及稚气可掬的情态呢？教学中，我先让学生画出描写鸟的句子，圈出动作描写的词，再反复朗读感受、体会；然后指名读，读出你对它的喜爱，谈谈你读时的感受；最后再出示填空练习：“这真是一个 的小家伙。”学生独特的感受和体验，通过自己的朗读和感悟表达出来。
3. 揣摩习作方法，品读感悟。一篇好的文章，往往都有一个核心段或者一些精彩段落，抓住这些段落，进行全方位的分析，就能达到窥一斑而见全豹之效。例如，教学《北大荒的秋天》的第4自然段，“总——分——总”结构形式，中心句的统领，对于指导三年级学生的习作是个很好的示例。
4. 积累词句，品读感悟。“课标”强调丰富学生的语言积累，培养语感，要求“在阅读中积累词语”“积累课文中的优美词语、精彩句段”，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。在重点阅读感悟指导中，学生感悟得越深、体会得越充分，越不易遗忘，运用价值也越大。
三、 以评促读，培养阅读感悟能力
教师要把阅读的时间还给学生，将阅读的技巧传授给学生，压缩课堂上教师活动的时间，让学生有时空走近课文，走进文本，感受内容，让每个学生都能有相对充足的理解、感受、表达、运用的机会。这样，儿童理解课文语言，便会化难为易；阅读起来，必定兴趣盎然；谈论起来，也可感悟至深。教师所做的只是适当点拨，恰到好处地评价。浙江特级教师王崧舟在《二泉映月》一课教学中，当学生读到：“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了……激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这一段时，安排了这样一个鉴赏玩味语言的环节：教师先让学生自由读这段话，接着发问：读着读着，你会把这长长的一段话读成一个词语。这个词语就在这一段话当中，你去读，锁定那个词语。在交流中学生出现惊人的一致：都锁定了“坎坷”两个字。此时，教师嘴里不停的念叨着“坎坷，坎坷，坎坷！”并继续启发：谁冒出问题来了？学生沉思片刻，打开了话匣子：阿炳有哪些“坎坷”的经历？阿炳他在“坎坷”的经历面前有没有折服？他有没有战胜坎坷的经历？王老师趁热打铁：太好了。自己再去读读课文，课文的哪些地方回答了刚才你们提出的这些问题？学生找到后，老师搭话：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一个水果摊，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。在学生情感喷薄点上，王老师激情小结。
做到这一点，需要教师多一点粗问，少一点细问；多一点品析，少一点串讲；多一点静思，少一点齐读。激发学生讨论的问题，是需要学生“跳一跳摘到桃子”，学生才会有成功的愉悦；文章的精义妙理，作者的神奇妙笔，需要更多的静思默想，通过品味感受方可得到。
四、 以演促悟，升华阅读感悟形式
1. 表演课本剧。小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
如著名特级教师于永正老师在指导学生学完《狐假虎威》一课的第2～6自然段时，就设置了一个有趣的过渡：狐狸把老虎蒙得一愣一愣的，接下去会发生什么事情呢？下面几段就是写它们到森林去的情景，可精彩啦！仔细读读，过一会儿请最认真读的小朋友表演。要想演好，必须读好。于老师首先让学生自由读书，因为学生表演的欲望很强，所以，他们听了老师的要求就读得更认真了；根据学生读书的表现，于老师请了五位小朋友分别扮演老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪。这时老师说：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前、谁在后，为什么？在文中找答案，根据书上的要求，指导这几个演员究竟应怎么站。这样，同学们在情趣浓浓的氛围中真正走入了文本，读懂了课文！最后演情境剧，学生一边演，于老师一边问：“小鹿”：“你为什么跑？怕谁？”“小鹿”说：“我怕的是老虎。”于老师又问：“不是怕狐狸？”“小鹿”说：“谁怕它呀？！”此时课堂气氛达到了高潮。同学们自然就真正感悟到了狐假虎威的实际意义，即借着别人的力量来吓唬人，其实自己并没有本事。
2. 进行小练笔。以课文为“例子”，可以组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想象将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练，这样的练我称之为“笔演”。
3. 模拟实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实践中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《学会合作》一课时，一些同学对“成功的合作不仅要有统一的目标，而且要有自我牺牲的精神”一时难以理解，这时，教师只要组织学生玩个游戏，实验一下，就能解决问题。
4. 资料拓展。适合的资料性资源拓展，可以在学生和文本之间架起一座信息传递的桥梁，可以使阅读感悟来得更直接，教学也会引人入胜。如教学《莫泊桑拜师》一文，教师可以在莫泊桑的成名作《羊脂球》中摘选一段关于马车的描写：“车子走得慢而又慢，简直全是小步儿。轮子隐到了雪里；整个车厢轧轧地呻吟着，牲口滑着，喘着，都是汗气蒸腾的。”这段文字的补充，莫泊桑把司空见惯的马车描写得出神入化。老师在应用资料性的资源上，尽可能切合学生的需要，应用于学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的“愤悱”之际，促进学生由困惑达到真知境界。
（作者单位：南京市浦口区实验小学）