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习作教学要让学生在习作中说真话、实话、心里话，表达真情实感。那么，如何指导小学生在习作中写出真情实感呢？我在这方面作了一些有效的探索。
一、 激发习作兴趣，促成写作动机
小学生具有强烈的表现欲望，极易被新奇事物所吸引。他们对观察自己感兴趣的事物的积极性很高，如果抓住兴趣这一触发点，很快就能促成写作动机的形成。因此，教师要善于激发学生的兴趣，使写作与学生的生活、思想紧密地结合起来。
开展丰富多彩的课外活动，带领学生投身到生活实践中去，培养他们热爱生活的情趣。比如组织学生参观名胜古迹，举行踏青、扫墓、游戏、科技等活动，这样既可以开阔学生的知识视野，又能让他们在活动中丰富情感。
记得曾有一段时间，同学们热衷于在校园里叠纸飞机，严重影响了校园的卫生。老师们虽反复强调卫生问题，可效果不明显。学生既然如此着迷地玩纸飞机，何不因势利导呢？于是，我们组织开展了一次“纸飞机表演赛”，同学们争先恐后地参加了比赛。习作素材有了，又是自己喜爱的活动，他们很乐意将自己参赛的过程及真实感受用语言文字表达出来。
春天到了，怎样让学生用笔去描绘和赞美春天呢？我带领他们走进大自然，让他们亲眼看看红的花，绿的草，亲耳听一听小鸟的啼叫……他们身临其境，自然会情动而辞发。经常进行这样的训练，教师何愁学生习作无话可说，又何愁他们的习作没有真情实感？
二、 运用新颖方法，创设习作情境
真实、具体、形象的东西是最能感化人的，对小学生更是这样。他们的情感往往是在特定的情境中产生的，在轻松、愉快、真实的情境中习作，学生很乐意写，往往能写出一些佳作来。因此，习作中要多创设一些写作情境，通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中，从而达到理想的教学效果。
1. 音响激情法。在优美的音乐声中，学生可以根据自己的生活经历，自由展开联想，自然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是习作所需要的。
2. 现场游戏法。例如，“吹泡泡比赛”很适合在低年级的习作教学中使用，游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己参加比赛时的心情，然后再用文字表达出来。
3. 表演法。同学们自己表演小品、课本剧、相声等等，表演的同学有表演的感受，观看的同学有参与观察的机会和思考的余地，他们都会在这个过程中情绪高涨，写作起来就容易多了。
三、 引起情感共鸣，适时引导写作
小学生年龄小，认识水平低，他们的多种情感不可能都自觉地和具体的事物相联系，有许多是在学习课文的活动中产生的。因此，平时注意读写结合，抓住时机，促进情感的迁移，往往会引起学生的写作积极性，取得较好的效果。
苏教版三上的《石榴》一文，作者通过写家乡的石榴花的美丽、石榴果的可爱、石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。通过朗读课文，同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感，与作者产生了共鸣。这时进行练笔，《故乡的洪泽湖》《故乡的大米》《我爱淮安美食》等等，篇篇充满了热爱故乡的情愫。
习作贵在有真情实感。无论使用哪种习作材料，采取什么教学方式，都不能脱离生活，作为教师，要想方设法激发学生的情感，动之以情，这样，学生的习作才能够自由表达，情真意切。
（作者单位：淮安市淮阴实验小学）
一、 激发习作兴趣，促成写作动机
小学生具有强烈的表现欲望，极易被新奇事物所吸引。他们对观察自己感兴趣的事物的积极性很高，如果抓住兴趣这一触发点，很快就能促成写作动机的形成。因此，教师要善于激发学生的兴趣，使写作与学生的生活、思想紧密地结合起来。
开展丰富多彩的课外活动，带领学生投身到生活实践中去，培养他们热爱生活的情趣。比如组织学生参观名胜古迹，举行踏青、扫墓、游戏、科技等活动，这样既可以开阔学生的知识视野，又能让他们在活动中丰富情感。
记得曾有一段时间，同学们热衷于在校园里叠纸飞机，严重影响了校园的卫生。老师们虽反复强调卫生问题，可效果不明显。学生既然如此着迷地玩纸飞机，何不因势利导呢？于是，我们组织开展了一次“纸飞机表演赛”，同学们争先恐后地参加了比赛。习作素材有了，又是自己喜爱的活动，他们很乐意将自己参赛的过程及真实感受用语言文字表达出来。
春天到了，怎样让学生用笔去描绘和赞美春天呢？我带领他们走进大自然，让他们亲眼看看红的花，绿的草，亲耳听一听小鸟的啼叫……他们身临其境，自然会情动而辞发。经常进行这样的训练，教师何愁学生习作无话可说，又何愁他们的习作没有真情实感？
二、 运用新颖方法，创设习作情境
真实、具体、形象的东西是最能感化人的，对小学生更是这样。他们的情感往往是在特定的情境中产生的，在轻松、愉快、真实的情境中习作，学生很乐意写，往往能写出一些佳作来。因此，习作中要多创设一些写作情境，通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中，从而达到理想的教学效果。
1. 音响激情法。在优美的音乐声中，学生可以根据自己的生活经历，自由展开联想，自然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是习作所需要的。
2. 现场游戏法。例如，“吹泡泡比赛”很适合在低年级的习作教学中使用，游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己参加比赛时的心情，然后再用文字表达出来。
3. 表演法。同学们自己表演小品、课本剧、相声等等，表演的同学有表演的感受，观看的同学有参与观察的机会和思考的余地，他们都会在这个过程中情绪高涨，写作起来就容易多了。
三、 引起情感共鸣，适时引导写作
小学生年龄小，认识水平低，他们的多种情感不可能都自觉地和具体的事物相联系，有许多是在学习课文的活动中产生的。因此，平时注意读写结合，抓住时机，促进情感的迁移，往往会引起学生的写作积极性，取得较好的效果。
苏教版三上的《石榴》一文，作者通过写家乡的石榴花的美丽、石榴果的可爱、石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。通过朗读课文，同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感，与作者产生了共鸣。这时进行练笔，《故乡的洪泽湖》《故乡的大米》《我爱淮安美食》等等，篇篇充满了热爱故乡的情愫。
习作贵在有真情实感。无论使用哪种习作材料，采取什么教学方式，都不能脱离生活，作为教师，要想方设法激发学生的情感，动之以情，这样，学生的习作才能够自由表达，情真意切。
（作者单位：淮安市淮阴实验小学）