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所谓空白，是作者无意或有意留下的，没有写明，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。文本所包含的不确定性和空白愈多，给读者留下的思考余地和想象空间愈大，愈能激起读者参与的积极性和创造性，阅读活动才会成为真正的精神享受，写作活动才真正因为阅读而提高。语文阅读教材中的这种空白，正是教师可以引导学生在阅读活动中进行写作的契机，它能激发学生的想象，激活学生的思维，从而建立起与作品内涵及作者意图沟通的桥梁，使学生对作品的意义达到富有鲜明个性的深刻理解。
文本的空白包括语义、句法、意境、情节等方面，这些空白是老师设计提问、引发思考、发现落差、达成理解的关键之处，是激活、培养学生的创造性思维的重要手段。
一、 挖掘语义空白，感悟内涵激发写作
语义空白指文学语言中由于双关、借代、隐喻、象征等造成的意义上的未定性。如《孔子游春》一文中，孔子意味深长的话语：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义，水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”这一部分是全文的重点，也是难点。在教学中，要引导学生体会孔子说这段话的深刻含义。孔子为什么说水是真君子？引导学生抓住“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”来理解这段话的意思，进而联系上下文，体会出孔子以“司空见惯”的流水为喻，引导弟子如何做人。文中的省略号表示什么？表示水还有其他方面的特点。你还能从水的其他特点联想到做人的道理吗？（由水的清流透明联想到为人要真诚坦荡；由水的浩瀚无边联想到人要心胸宽广等；由水的默默流淌联想到为人要心地善良……）
这里通过文本中省略号这一值得体会，深入思考的语义空白的挖掘，使学生进一步明白了孔子论水的目的——借物喻理。在此基础上，学生不仅对文本有了深入的理解，还能通过水的其他特点用自己的语言描绘水。语言细腻，清晰，有一定的诗意，同时，学生还学会了“借物喻理”的写作方法。
又如《早》一文中，作者后园梅花的一段描写：“……那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”学到这一部分时，我问学生：“作者写鲁迅课桌上的‘早’字，为什么还要描写梅花呢？”学生联系上下文，马上就悟到：这是借物喻人的写法。写梅花开得早，其实是写鲁迅时时早，事事早的一生。这些空白处含无尽之意于言外，要体会这种意思，不仅要联系上下文好好琢磨文本，还要从中作深刻的思考。学生通过对文本这些语义空白的想象，更加深对文本的理解，与作者也走近了。
二、 体会句法空白，触摸意蕴培养写作
句法空白是对语言习惯性常规的破坏或反拨产生出句法上的未定性。句法空白产生于文学语言对日常语言句法规则的搭配方式的突破与反拨，它往往要打破语法和概念的逻辑序列。学生在课外阅读时，发现了这样的句法空白，产生疑惑时老师要相机点拨。如，在学习《爱因斯坦和小女孩》一文时，紧紧抓住“第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。‘先生，你好！’小姑娘说，‘我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……’我让学生展开想象，补充这处打破常规的省略，体会小姑娘此时的那种疑惑、茫然、稚嫩的心理。在父亲眼里，爱因斯坦是最伟大的，可在她看来，这个连衣服都不会穿的人怎么能是最伟大的呢？通过这一句法空白的触摸，让学生深深地感到爱因斯坦是一个不拘生活小节的人，他把所有的精力都用在科学事业上，这就是他最伟大之处。让学生在此矛盾点写一段人物对话，让学生通过对话，真正意义上理解爱因斯坦的伟大之处。
三、 填补意境空白，体悟情韵体会写作
意境空白是指对文外之旨，韵外之致的整体意境空白的填补，是阅读古诗等文学作品的重要手段。叶圣陶先生在《语文教学二十年》中强调指出：“作者胸有境，入境始与亲。”如教学王安石的《泊船瓜洲》艺术地处理教学空白，除了开头引导学生背诵描写春的古诗，创设春的氛围外，在中间穿插进行诗意解说，配以《春江花月夜》的古曲，解说娓娓动听，乐曲意韵悠然，学生便凝神入境了——解说完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声，大家沉浸在优美意境的享受里……然而，引导学生展开想象，可以将春江月夜之景进行拓展、补充，书写成文。又如在古诗教学中，要求学生将诗中的意境用绘画或改写的形式表现出来，是填补意境空白的有效方法。比如张志和的《渔歌子》，理解诗意后，要求将之改成记叙文形式。在改写过程中学生不仅要去弄懂诗意，了解诗人所表达的情感，而且要充分发挥自己的想象力，融入自己对作品的理解。这种二度创作是对文本意境空白的填补，借此可以引导学生更好地领悟一篇作品就是一个世界，一个作家的精神世界，在体悟情韵的同时，体会到了诗改文的乐趣，感受语言文字的曼妙之处。
四、 补充情节空白，丰满形象快乐写作
情节空白是指一些文学作品在情节上留给作者想象的空间，让读者与作者一起来完成情节的完整及人物的塑造。通过补充的形式，情节在读者的想象中丰富起来，人物形象在学生的想象中高大起来。比如《彭德怀和他的大黑骡子》文中有一处：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……此时，引导学生想象续写，同学们联系上下文饱含深情地写道：“他向已经倒在地上的大黑骡子走去，走到跟前‘扑通’一声双膝跪地，用手抚摸着大黑骡子，热泪盈眶，此时风在怒吼，仿佛在为他哭泣。彭德怀仰天长啸：“大黑骡子，你虽然为革命牺牲了，但你的精神与我们红军同在。”说完，他将自己的军帽拿下来，对着大黑骡子深深鞠了三个躬，然后悲愤离去。学生在回味、沉思和想象中进一步理解了文本，彭德怀他之所以这样做，不是不爱大黑骡子，而是为了更多的战士走出草地，他爱大黑骡子，他更爱他的战士。这样，彭德怀的形象在学生的心中越来越高大，心中也升起了一片崇敬之情。又如《大江保卫战》中点面结合，将解放军官兵不顾伤痛保大堤，困境中勇救群众的壮举作了描写：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”这里连用了两个省略号，留下了供我们仔细想象与用心体会的两处空白，赞颂了英勇顽强、奋不顾身的人民子弟兵的光辉形象，充分地表现了人民子弟兵与人民群众之间的鱼水深情。
在小语课本里，类似的例子很多很多，老师应该给予足够的时间让学生来想象，要引导学生善于发现空白，学会利用自己的经验、想象来填补空白，提高学生的语言感悟能力和写作表达能力，使他们敏锐的语感能透过语言的表层意义，触摸到内在的意蕴，填补语言的“言中之言”“言外之意”和“言不尽意”之处。有些看似普通平常的语言，学生体会不到它的妙处，教师可让学生用自己的话说一说，写一写，演一演，看看自己写的和文本中的语言有什么不同，并思考哪个表达效果好，以寻求差距。比如在《负荆请罪》一文中，对于人物的动作、精神、心理活动的描写存在许多空白，如果要求学生排演课本剧，就必须让学生根据人物的特点，结合人物的对话，对空白处进行探索研究，创编出更加完美的剧本。
教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文中的主人公接近，与作者接近，以此达到在深入阅读中激发写作，体验写作，快乐写作以提高读写能力。
总之，以写促读，以读促写，真正找到阅读教学的灵魂和核心，在阅读教学中找准写作点，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，也能加深对文本的理解，升华对文章思想内容的认识，从而提升“读”的水平。作为教师，在教学中在钻研教材的基础上应多想办法，多留空白让学生去想象、填补，真正让写作在阅读的土壤上开出绚烂之花。
（作者单位：南京市靖安小学）
文本的空白包括语义、句法、意境、情节等方面，这些空白是老师设计提问、引发思考、发现落差、达成理解的关键之处，是激活、培养学生的创造性思维的重要手段。
一、 挖掘语义空白，感悟内涵激发写作
语义空白指文学语言中由于双关、借代、隐喻、象征等造成的意义上的未定性。如《孔子游春》一文中，孔子意味深长的话语：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义，水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”这一部分是全文的重点，也是难点。在教学中，要引导学生体会孔子说这段话的深刻含义。孔子为什么说水是真君子？引导学生抓住“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”来理解这段话的意思，进而联系上下文，体会出孔子以“司空见惯”的流水为喻，引导弟子如何做人。文中的省略号表示什么？表示水还有其他方面的特点。你还能从水的其他特点联想到做人的道理吗？（由水的清流透明联想到为人要真诚坦荡；由水的浩瀚无边联想到人要心胸宽广等；由水的默默流淌联想到为人要心地善良……）
这里通过文本中省略号这一值得体会，深入思考的语义空白的挖掘，使学生进一步明白了孔子论水的目的——借物喻理。在此基础上，学生不仅对文本有了深入的理解，还能通过水的其他特点用自己的语言描绘水。语言细腻，清晰，有一定的诗意，同时，学生还学会了“借物喻理”的写作方法。
又如《早》一文中，作者后园梅花的一段描写：“……那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”学到这一部分时，我问学生：“作者写鲁迅课桌上的‘早’字，为什么还要描写梅花呢？”学生联系上下文，马上就悟到：这是借物喻人的写法。写梅花开得早，其实是写鲁迅时时早，事事早的一生。这些空白处含无尽之意于言外，要体会这种意思，不仅要联系上下文好好琢磨文本，还要从中作深刻的思考。学生通过对文本这些语义空白的想象，更加深对文本的理解，与作者也走近了。
二、 体会句法空白，触摸意蕴培养写作
句法空白是对语言习惯性常规的破坏或反拨产生出句法上的未定性。句法空白产生于文学语言对日常语言句法规则的搭配方式的突破与反拨，它往往要打破语法和概念的逻辑序列。学生在课外阅读时，发现了这样的句法空白，产生疑惑时老师要相机点拨。如，在学习《爱因斯坦和小女孩》一文时，紧紧抓住“第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。‘先生，你好！’小姑娘说，‘我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……’我让学生展开想象，补充这处打破常规的省略，体会小姑娘此时的那种疑惑、茫然、稚嫩的心理。在父亲眼里，爱因斯坦是最伟大的，可在她看来，这个连衣服都不会穿的人怎么能是最伟大的呢？通过这一句法空白的触摸，让学生深深地感到爱因斯坦是一个不拘生活小节的人，他把所有的精力都用在科学事业上，这就是他最伟大之处。让学生在此矛盾点写一段人物对话，让学生通过对话，真正意义上理解爱因斯坦的伟大之处。
三、 填补意境空白，体悟情韵体会写作
意境空白是指对文外之旨，韵外之致的整体意境空白的填补，是阅读古诗等文学作品的重要手段。叶圣陶先生在《语文教学二十年》中强调指出：“作者胸有境，入境始与亲。”如教学王安石的《泊船瓜洲》艺术地处理教学空白，除了开头引导学生背诵描写春的古诗，创设春的氛围外，在中间穿插进行诗意解说，配以《春江花月夜》的古曲，解说娓娓动听，乐曲意韵悠然，学生便凝神入境了——解说完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声，大家沉浸在优美意境的享受里……然而，引导学生展开想象，可以将春江月夜之景进行拓展、补充，书写成文。又如在古诗教学中，要求学生将诗中的意境用绘画或改写的形式表现出来，是填补意境空白的有效方法。比如张志和的《渔歌子》，理解诗意后，要求将之改成记叙文形式。在改写过程中学生不仅要去弄懂诗意，了解诗人所表达的情感，而且要充分发挥自己的想象力，融入自己对作品的理解。这种二度创作是对文本意境空白的填补，借此可以引导学生更好地领悟一篇作品就是一个世界，一个作家的精神世界，在体悟情韵的同时，体会到了诗改文的乐趣，感受语言文字的曼妙之处。
四、 补充情节空白，丰满形象快乐写作
情节空白是指一些文学作品在情节上留给作者想象的空间，让读者与作者一起来完成情节的完整及人物的塑造。通过补充的形式，情节在读者的想象中丰富起来，人物形象在学生的想象中高大起来。比如《彭德怀和他的大黑骡子》文中有一处：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……此时，引导学生想象续写，同学们联系上下文饱含深情地写道：“他向已经倒在地上的大黑骡子走去，走到跟前‘扑通’一声双膝跪地，用手抚摸着大黑骡子，热泪盈眶，此时风在怒吼，仿佛在为他哭泣。彭德怀仰天长啸：“大黑骡子，你虽然为革命牺牲了，但你的精神与我们红军同在。”说完，他将自己的军帽拿下来，对着大黑骡子深深鞠了三个躬，然后悲愤离去。学生在回味、沉思和想象中进一步理解了文本，彭德怀他之所以这样做，不是不爱大黑骡子，而是为了更多的战士走出草地，他爱大黑骡子，他更爱他的战士。这样，彭德怀的形象在学生的心中越来越高大，心中也升起了一片崇敬之情。又如《大江保卫战》中点面结合，将解放军官兵不顾伤痛保大堤，困境中勇救群众的壮举作了描写：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”这里连用了两个省略号，留下了供我们仔细想象与用心体会的两处空白，赞颂了英勇顽强、奋不顾身的人民子弟兵的光辉形象，充分地表现了人民子弟兵与人民群众之间的鱼水深情。
在小语课本里，类似的例子很多很多，老师应该给予足够的时间让学生来想象，要引导学生善于发现空白，学会利用自己的经验、想象来填补空白，提高学生的语言感悟能力和写作表达能力，使他们敏锐的语感能透过语言的表层意义，触摸到内在的意蕴，填补语言的“言中之言”“言外之意”和“言不尽意”之处。有些看似普通平常的语言，学生体会不到它的妙处，教师可让学生用自己的话说一说，写一写，演一演，看看自己写的和文本中的语言有什么不同，并思考哪个表达效果好，以寻求差距。比如在《负荆请罪》一文中，对于人物的动作、精神、心理活动的描写存在许多空白，如果要求学生排演课本剧，就必须让学生根据人物的特点，结合人物的对话，对空白处进行探索研究，创编出更加完美的剧本。
教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文中的主人公接近，与作者接近，以此达到在深入阅读中激发写作，体验写作，快乐写作以提高读写能力。
总之，以写促读，以读促写，真正找到阅读教学的灵魂和核心，在阅读教学中找准写作点，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，也能加深对文本的理解，升华对文章思想内容的认识，从而提升“读”的水平。作为教师，在教学中在钻研教材的基础上应多想办法，多留空白让学生去想象、填补，真正让写作在阅读的土壤上开出绚烂之花。
（作者单位：南京市靖安小学）