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农村生活，习作的本源。著名作家、诺贝尔文学奖获得者莫言先生出生在山东高密县一个农民家庭，以小说《红高粱》使他享誉文坛。天才般狂放的叙事和中国民间文化的奇妙结合，使他的作品具有一种罕见的审美价值和思想深度。鲁迅、丰子恺……知名作家基本上是生活在农村或者有很长时间的农村生活经历。高尔基，苏联文学泰斗，出生在伏尔加河畔一个木匠家庭。他十岁时便出外谋生，到处流浪，当过鞋店学徒，在轮船上洗过碗碟，在码头上搬过货物，给富农做过活，他还干过铁路工人、面包工人、看门人、园丁……厚重的土地孕育厚实的人，厚重的土地孕育伟大的作品。
南京市靖安小学地处栖霞区东郊，遍布的河流、大片的田野、富有地域特色的种植业、养殖业以及淳朴的民风民俗，无不在为这里的学生提供多彩的生活，也在为学生积淀丰厚的写作素材。
体验，源于现实，感受真实。体验，就是带领学生进入特定情境，充分调动学生身体上的各种感官，通过观察、阅读、讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我的认知和感悟。这样，小学生就能够综合运用语文知识，准确表达思想感情。体验式的习作教学追求“真实”，不管是读写结合课，还是习作指导课、评讲课，都能得到充分地体现。
我校经过多年的习作教学探讨，逐渐形成“生活、体验、习作”教学思想，从习作课堂、习作课程两方面入手，稳步推进写作教学的有效开展。
一、 以科学的理念支撑习作教学
1.引导教师深刻领悟习作教学要旨。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
2.带领教师深刻把握习作教学的“三性”。
（1）自主性。表现在指导自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善，引领学生联系阅读、生活、社会的实践，自主命题，自主选材，自主组织语言。
（2）开放性。习作的实质就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的用语言文字创造性地表述出来。在习作内容、形式、方法、评价等方面全面开放。
（3）创新性。符合语法要求的创新，允许思维价值的创新，鼓励写想象中的事物。
3.倡导教师掌握习作教学的基本理念。即，贴近学生实际、鼓励自由表达、重视习惯培养、运用多元评价。
二、 以明确的目标指引习作教学
学校根据年段要求，结合教学实际，制定了学校习作教学的目标：低年级抓好“完整句子我来说”；中年级抓好“快乐日记我来写”；高年级抓好“优秀文章我来作”。
三、 以可行的教学路径实施习作教学
1. 写作与识字写字相结合。识字与写字是阅读和写作的基础，也是语文教学的一项重要任务。我校通过写字教学来加深学生对母语的认识，在日常的识字写字中学会去表达，提高学生的文化素养。
2. 写作教学与阅读教学相结合。学校主要是通过课例研究开展好习作教学工作，如各种类型的读写结合研究课。
3. 写作教学与口语交际相结合。苏教版教材每一单元都安排一个口语交际，用以培养学生的口头表达能力。写作，则是培养学生的书面表达能力。二者同为训练学生运用语言的能力，只是形式不同而已。二者有机结合，相辅相成，相互提高。我校重视口语交际与写作相结合，既训练了学生的交际能力，又创设了习作情境，让学生有话可写，有话想写，提高了写作能力。
4. 习作教学主题研讨。学校采取观摩、主题沙龙等形式引导教师对习作资源进行开发。作为农村教师，习作教学的资源非常丰富，教师首先要树立正确的小学生习作教学资源观，善于因地制宜开发习作资源；其次，要培养教师和学生细致的观察能力；再次，应锻炼师生深入发掘习作资源的能力；还要努力提升习作方案的实际操作能力。我校还把习作教学指导课、评讲课实施方略、读写结合点的选择等课例作为习作教学主题研讨的常态举措。
四、 构建多样化的生活、体验、习作课程
1. 营造环境。学校动员学生自带书籍，订阅报刊杂志，建立、充实班级图书角。积极开展晨诵、午读、暮省读书活动以及班级读书漂流活动。学校、班级精心布置习作教学的文化环境，如，习作园地，优美句段评析、小作家画像、经典摘抄等，使墙壁文化、黑板文化更有底蕴。
2. 活动体验。
（1）学校利用课内课外、校内校外等各种活动阵地，如，劳动实践基地、双休日的田间学种、每学期的社会实践活动……丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”。
（2）搭建读书成果展示的平台。学校、班级在学生中开展读书分享会、故事会、读书笔记竞赛等，以活动促读书、习作。
（3）开展评价激励活动。学校、班级评选小作家、让学生的作品刊登《班级周报》《靖小文集》和《金陵晚报》《乐学报》上。
（4）参加校内外各级各类的写作竞赛活动，提供学生展示的机会。
（5）开展文学社团活动，开展专题式的阅读。读不同人物，如，李白、曹文轩；读不同题材，如，童话、小说等。
（6）综合性语文学习，如，在学生中开展读、诵、唱、画、演……提高学生的综合素养。
3. 开设“班本课”把学生优秀习作编印成《语荷望月》，供教师开设“班本”课使用。
我们在习作教学探索的路上，尽管只是迈出短短的一小步，但毕竟行走在途中。途中有鲜花也有荆棘，可风景依然。犹如学校的《语荷望月》充满了诗意，小荷才露尖尖角，却在仰望天空，仰望天空那轮皎洁的明月。明月告诉靖安小学的师生们，静下心来行走，感受行走过程中的每一次成功与失败，抬起头来仰望星空，感受阴晴圆缺带来的悲欢离合，同样感受花好月圆带来的幸福快乐。
（作者单位：南京市靖安小学）
南京市靖安小学地处栖霞区东郊，遍布的河流、大片的田野、富有地域特色的种植业、养殖业以及淳朴的民风民俗，无不在为这里的学生提供多彩的生活，也在为学生积淀丰厚的写作素材。
体验，源于现实，感受真实。体验，就是带领学生进入特定情境，充分调动学生身体上的各种感官，通过观察、阅读、讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我的认知和感悟。这样，小学生就能够综合运用语文知识，准确表达思想感情。体验式的习作教学追求“真实”，不管是读写结合课，还是习作指导课、评讲课，都能得到充分地体现。
我校经过多年的习作教学探讨，逐渐形成“生活、体验、习作”教学思想，从习作课堂、习作课程两方面入手，稳步推进写作教学的有效开展。
一、 以科学的理念支撑习作教学
1.引导教师深刻领悟习作教学要旨。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
2.带领教师深刻把握习作教学的“三性”。
（1）自主性。表现在指导自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善，引领学生联系阅读、生活、社会的实践，自主命题，自主选材，自主组织语言。
（2）开放性。习作的实质就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的用语言文字创造性地表述出来。在习作内容、形式、方法、评价等方面全面开放。
（3）创新性。符合语法要求的创新，允许思维价值的创新，鼓励写想象中的事物。
3.倡导教师掌握习作教学的基本理念。即，贴近学生实际、鼓励自由表达、重视习惯培养、运用多元评价。
二、 以明确的目标指引习作教学
学校根据年段要求，结合教学实际，制定了学校习作教学的目标：低年级抓好“完整句子我来说”；中年级抓好“快乐日记我来写”；高年级抓好“优秀文章我来作”。
三、 以可行的教学路径实施习作教学
1. 写作与识字写字相结合。识字与写字是阅读和写作的基础，也是语文教学的一项重要任务。我校通过写字教学来加深学生对母语的认识，在日常的识字写字中学会去表达，提高学生的文化素养。
2. 写作教学与阅读教学相结合。学校主要是通过课例研究开展好习作教学工作，如各种类型的读写结合研究课。
3. 写作教学与口语交际相结合。苏教版教材每一单元都安排一个口语交际，用以培养学生的口头表达能力。写作，则是培养学生的书面表达能力。二者同为训练学生运用语言的能力，只是形式不同而已。二者有机结合，相辅相成，相互提高。我校重视口语交际与写作相结合，既训练了学生的交际能力，又创设了习作情境，让学生有话可写，有话想写，提高了写作能力。
4. 习作教学主题研讨。学校采取观摩、主题沙龙等形式引导教师对习作资源进行开发。作为农村教师，习作教学的资源非常丰富，教师首先要树立正确的小学生习作教学资源观，善于因地制宜开发习作资源；其次，要培养教师和学生细致的观察能力；再次，应锻炼师生深入发掘习作资源的能力；还要努力提升习作方案的实际操作能力。我校还把习作教学指导课、评讲课实施方略、读写结合点的选择等课例作为习作教学主题研讨的常态举措。
四、 构建多样化的生活、体验、习作课程
1. 营造环境。学校动员学生自带书籍，订阅报刊杂志，建立、充实班级图书角。积极开展晨诵、午读、暮省读书活动以及班级读书漂流活动。学校、班级精心布置习作教学的文化环境，如，习作园地，优美句段评析、小作家画像、经典摘抄等，使墙壁文化、黑板文化更有底蕴。
2. 活动体验。
（1）学校利用课内课外、校内校外等各种活动阵地，如，劳动实践基地、双休日的田间学种、每学期的社会实践活动……丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”。
（2）搭建读书成果展示的平台。学校、班级在学生中开展读书分享会、故事会、读书笔记竞赛等，以活动促读书、习作。
（3）开展评价激励活动。学校、班级评选小作家、让学生的作品刊登《班级周报》《靖小文集》和《金陵晚报》《乐学报》上。
（4）参加校内外各级各类的写作竞赛活动，提供学生展示的机会。
（5）开展文学社团活动，开展专题式的阅读。读不同人物，如，李白、曹文轩；读不同题材，如，童话、小说等。
（6）综合性语文学习，如，在学生中开展读、诵、唱、画、演……提高学生的综合素养。
3. 开设“班本课”把学生优秀习作编印成《语荷望月》，供教师开设“班本”课使用。
我们在习作教学探索的路上，尽管只是迈出短短的一小步，但毕竟行走在途中。途中有鲜花也有荆棘，可风景依然。犹如学校的《语荷望月》充满了诗意，小荷才露尖尖角，却在仰望天空，仰望天空那轮皎洁的明月。明月告诉靖安小学的师生们，静下心来行走，感受行走过程中的每一次成功与失败，抬起头来仰望星空，感受阴晴圆缺带来的悲欢离合，同样感受花好月圆带来的幸福快乐。
（作者单位：南京市靖安小学）