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【策略一】利用图像，激发兴趣
兴趣作为非智力因素之一，在促进学生的学习积极性与主动性方面起着巨大的作用。《荷花》这篇课文是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在培养学生的审美情趣。我采取了如下的教学设计：上课伊始，我把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，学生都被那“接天莲叶无穷碧”的美景所深深地吸引，一个个不自觉地发出一声声赞叹。此时，我恰当地引导，让学生闭上眼睛，在脑海中畅游荷花池，仿佛此时自身就是一只可爱的小蜻蜓，看着荷叶，闻着花香，肆意地在花池间飞翔。在美的力量的驱使下，他们充满热情地学习课文，并初步感悟课文情感。《荷花》这篇课文最精彩的就是第4自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这一句，作者看荷花已经到了忘我地步。我让学生摆出自己最喜欢的姿势，然后顺势加以引导：“同学们，到底是谁画出了这么一大幅活的画？”这时再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时，他们清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解，让学生真切地体会到大自然的美好。
图片有具体的形象，能更好地激发学生的学习兴趣。在教学中，指导学生发现图片中蕴藏的丰富信息并加以深入地挖掘，让学生从图片中获取知识和信息，定会达到一种“此时无声胜有声”的教育效果。
【策略二】共赏图文，展开想象
在“读图时代”，运用语文教材上的课文和插图，培养小学生的想象能力则是重中之重。教师要善于把书面的文字转化成学生的想象，让他们身临其境地走入文本，利用各种图像资源的展示再配合文字的阐述，让学生在想象中驰骋。《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，介绍了北宋画家张择端的名画《清明上河图》的内容和艺术价值，我借助本课的图画，展开了如下教学：先出示课件《清明上河图》的原图，让学生尽情欣赏美丽风光，领略到此画的风采，再由学生看图说话，培养学生的口头表达能力，在学生畅所欲言之后，结合画面内容看看作者的描写顺序，体会画者画得生动、传神。在学习第5自然段时，为了体现《清明上河图》的艺术价值所在，再一次出示图画，让学生说说此刻最想说的是什么，会怎样赞美它？有了学生发自内心的赞美，既能理解文本，更培养了他们热爱祖国传统文化的思想感情。
【策略三】深入图源，充分体会
对于图片的深入理解，可以使学生充分理解文本，从图的呈现中走出来，充分体会作者所要表达的思想感情。《圆明园的毁灭》一课对于我来说是印象很深的一篇课文，课文排版上放了两幅圆明园毁灭后的图片，而只让学生看到这两幅遗迹的图片是远远不够的，因此，我有了这样的教学设计：课始，播放圆明园的图像，让学生对“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一中心句有了初步的体会。接着，在理解“众星拱月”这一词时，出示圆明园的平面图，帮助学生理解，把抽象的文字转为形象的图片。我准备了大量的图片包括圆明园建筑的宏伟和它珍贵的历史文物。最后，我从网上下载了一段视频，让学生进一步认识八国联军侵略者的暴行，感悟“落后就要挨打”的历史教训，激起“为中华民族之崛起而读书”的远大抱负。有了这么多图像的铺垫，学生对文章中心的理解更加深刻。
【策略四】立足图画，促成写作
一位语文教师利用绘本阅读这个资源进行写作教学，其结构新颖、构思巧妙，采用比喻、对比的手法，还有丰富的色彩加以渲染，作为习作材料，有更强的直观性，其蕴含的深意、表现的手法、突出的中心会更吸引学生。由于图画书这种课程资源的独特性，使得学生的写作和学生生活联系得更加紧密，让学生在写作时能触类旁通，生发学生对自己日常生活的感触，在学生有感而发的情况下，习作不再是一种负担。另外，图画书中的语句言简意赅，突出特点，教师可以抓住这点让学生学习，相关的语句可以让学生模仿，学生的语言也就变得生动了，不知不觉中习作的能力自然提高。当然，“读图”有它存在的价值，但它不能也不应该替代“读书”，教师应该拓宽学生阅读范围，只有真正立足于解读文本的“读图”才是有效的。
（作者单位：宿迁经济技术开发区三棵树中心小学）
兴趣作为非智力因素之一，在促进学生的学习积极性与主动性方面起着巨大的作用。《荷花》这篇课文是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在培养学生的审美情趣。我采取了如下的教学设计：上课伊始，我把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，学生都被那“接天莲叶无穷碧”的美景所深深地吸引，一个个不自觉地发出一声声赞叹。此时，我恰当地引导，让学生闭上眼睛，在脑海中畅游荷花池，仿佛此时自身就是一只可爱的小蜻蜓，看着荷叶，闻着花香，肆意地在花池间飞翔。在美的力量的驱使下，他们充满热情地学习课文，并初步感悟课文情感。《荷花》这篇课文最精彩的就是第4自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这一句，作者看荷花已经到了忘我地步。我让学生摆出自己最喜欢的姿势，然后顺势加以引导：“同学们，到底是谁画出了这么一大幅活的画？”这时再次出示课件，让学生又一次身临其境，真切地感悟荷花的清香与美丽，真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时，他们清楚地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解，让学生真切地体会到大自然的美好。
图片有具体的形象，能更好地激发学生的学习兴趣。在教学中，指导学生发现图片中蕴藏的丰富信息并加以深入地挖掘，让学生从图片中获取知识和信息，定会达到一种“此时无声胜有声”的教育效果。
【策略二】共赏图文，展开想象
在“读图时代”，运用语文教材上的课文和插图，培养小学生的想象能力则是重中之重。教师要善于把书面的文字转化成学生的想象，让他们身临其境地走入文本，利用各种图像资源的展示再配合文字的阐述，让学生在想象中驰骋。《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，介绍了北宋画家张择端的名画《清明上河图》的内容和艺术价值，我借助本课的图画，展开了如下教学：先出示课件《清明上河图》的原图，让学生尽情欣赏美丽风光，领略到此画的风采，再由学生看图说话，培养学生的口头表达能力，在学生畅所欲言之后，结合画面内容看看作者的描写顺序，体会画者画得生动、传神。在学习第5自然段时，为了体现《清明上河图》的艺术价值所在，再一次出示图画，让学生说说此刻最想说的是什么，会怎样赞美它？有了学生发自内心的赞美，既能理解文本，更培养了他们热爱祖国传统文化的思想感情。
【策略三】深入图源，充分体会
对于图片的深入理解，可以使学生充分理解文本，从图的呈现中走出来，充分体会作者所要表达的思想感情。《圆明园的毁灭》一课对于我来说是印象很深的一篇课文，课文排版上放了两幅圆明园毁灭后的图片，而只让学生看到这两幅遗迹的图片是远远不够的，因此，我有了这样的教学设计：课始，播放圆明园的图像，让学生对“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一中心句有了初步的体会。接着，在理解“众星拱月”这一词时，出示圆明园的平面图，帮助学生理解，把抽象的文字转为形象的图片。我准备了大量的图片包括圆明园建筑的宏伟和它珍贵的历史文物。最后，我从网上下载了一段视频，让学生进一步认识八国联军侵略者的暴行，感悟“落后就要挨打”的历史教训，激起“为中华民族之崛起而读书”的远大抱负。有了这么多图像的铺垫，学生对文章中心的理解更加深刻。
【策略四】立足图画，促成写作
一位语文教师利用绘本阅读这个资源进行写作教学，其结构新颖、构思巧妙，采用比喻、对比的手法，还有丰富的色彩加以渲染，作为习作材料，有更强的直观性，其蕴含的深意、表现的手法、突出的中心会更吸引学生。由于图画书这种课程资源的独特性，使得学生的写作和学生生活联系得更加紧密，让学生在写作时能触类旁通，生发学生对自己日常生活的感触，在学生有感而发的情况下，习作不再是一种负担。另外，图画书中的语句言简意赅，突出特点，教师可以抓住这点让学生学习，相关的语句可以让学生模仿，学生的语言也就变得生动了，不知不觉中习作的能力自然提高。当然，“读图”有它存在的价值，但它不能也不应该替代“读书”，教师应该拓宽学生阅读范围，只有真正立足于解读文本的“读图”才是有效的。
（作者单位：宿迁经济技术开发区三棵树中心小学）