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朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程，教师教法不同，产生的朗读效果也截然不同。笔者近期随堂听了几节语文课，发现在指导朗读方面教师点拨不够，学生没有情感共鸣，朗读起来令人“堵心”。我们经常发现老师们在指导朗读的过程中，往往不是过于简单，就是隔靴搔痒，反复地从方法上指导，从“轻、重、缓、急”上进行技术处理；还有的老师经常不顾课文的整体情感基调，把一个词或者一句话单独列举出来，进行指导诵读；有时就是直接告诉学生读出“喜爱”“赞美”等感觉，忽视了感情朗读应该是学生阅读情感的真实流露。
一、 挖掘情感，心临语境
【案例一】四下《天鹅的故事》教学片段
（出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。）
师：同学们，文中将老天鹅称为“破冰勇士”，你认为，勇士是什么？
生：勇士是勇敢的人。
生：勇士是具有顽强意志的人。
师：为什么要给这只老天鹅冠以“勇士”的称号？再读读老天鹅破冰的句子，抓住关键词语谈谈你的体会。
生：从“重重地扑打”可以看出老天鹅用了很大的力气。
生：“像石头似的”可见当时老天鹅很用力，像石头。
生：石头砸冰面很用力，速度也很快，冰面也更容易碎。
师：老天鹅真是尽了全力。我们一起来读读这段话。（生齐读）
师：同学们，你们知道贝加尔湖的冰面有多厚吗？冬天，湖面冰层可达一米，即使是在初春，至少也有一二十厘米。（出示冰层图片和注释）
师：这么厚的冰面，老天鹅能砸碎吗？还要继续吗？
生：要。如果不破冰，天鹅群就只能等死了。
生：如果不继续破冰，那么会前功尽弃，找不到食物吃了。
师：是呀，没有吃的，怎么办？于是，老天鹅继续破冰。第二次，冰面上血迹斑斑，羽毛片片飞落，但冰面仍然没有破碎。怎么办？老天鹅——（引读）
师：糟糕，冰面没有动，怎么办？老天鹅——（引读）
师：冰面震得颤动起来了，老天鹅——（引读，学生的感情逐渐强烈，朗读更为有力）
师：让我们再用朗读来表现这感人的一幕吧！（生读）
同样是感伤的情绪，但在教师的指导下，学生的情感越来越深化，最后成为情感的自然流露。教师把指导朗读作为帮助学生理解文本、提升情感的一个有效手段。学生对文本的理解在一次次的朗读中呈梯度上升。在比较几次朗读后，教师又说：“让我们再用朗读来表现这感人的一幕吧！”学生抑扬顿挫的朗读激情飞扬，大家被惊心动魄的场面深深地感动了，读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受、感动，朗读赋予文本以新的生命。
二、 分层朗读，心临语境
【案例二】三下《荷花》教学片段
师：让我们一起来找一找描写荷花美的语句。
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
生：有的花瓣儿全都展来了，露出嫩黄色的小莲蓬。
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：让我们来默读课文，抓住关键词。哪些词语让你体会到荷花的美？你从这些词语中体会到什么？
生：我从“挨挨挤挤”，读出荷叶多，长得很茂盛。
师：你来读一读。（生读）
生：我从“冒”字感觉到荷花长得很快，因为荷叶挨挨挤挤的，所以荷花就在这些荷叶中冒出来。
师：你能给“冒”字换个词吗？（换词比较读）
生：“钻”“长”“伸”……
师：刚才大家都用心去品味了，才能有这样的感受，让我们一起再来赞美一下这美丽的荷花。（赞美读）
好的指导朗读可以穿越语言文字，还文本以形象。从以上的教学片段可以看出，通过四个层次的读，学生的脑海里就留下了白荷花那美丽动人的形象，荷花的魅力将永驻学生的心中。教师的这些细节处理，使学生很好地理解了文本内涵，如果我们每一位教师在平时的课堂教学中，能真正地把朗读训练落到实处，那么学生就能很好地与文本对话，去感悟文本内涵，体验文本的精髓，从而获取丰富的精神营养。
三、 多元解读，心临语境
【案例三】五下《月光启蒙》教学片段
《月光启蒙》一课中，教师在指导学生朗读童谣歌谣时，出示了童谣内容，问：“我们来想一想，当时母亲会用怎样的形式来吟唱童谣呢？”于是，同学们就根据自己的想象，在同桌之间进行吟唱。
师：谁来表演一下，母亲当时是怎样来吟唱童谣的？
生：当时母亲是深情地吟唱的。
师：那好，你就深情地吟唱吧。（生吟唱）
生：当时母亲是用甜甜的嗓音来吟唱童谣的。
师：那好，你就用甜甜的嗓音来吟唱吧。（生吟唱）
生：老师，我觉得当时母亲是打着节拍来吟唱的。
师：那好，你就打着节拍来唱一遍。（生拍手吟唱）
最后，教师又让全体学生各自选用自己喜欢的方式来表演童谣，只见学生在课堂声情并茂地表演着，此时的学生真正成了学习的主人，他们在愉快的学习活动中自由地舒展着自己独特的灵性和个性。由此想到：“阅读是学生个性化行为”，不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。一个成功的教师应该是一个富有个性的人，对每一篇课文都有自己独特的理解。他尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元感悟，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地。在“案例三”中，教师就没有按照自己的理解去“指导”学生朗读童谣，而是让学生自己去感受、想象。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。
四、 展开想象，心临语境
【案例四】二上《云房子》教学片段
师：云房子造好了，你们想看到小鸟们造的云房子吗？请小朋友们轻声地读一读第2自然段，看看你最喜欢哪一种云房子？
生：我喜欢像花儿似的云房子。
师：你会想到什么花？
生：我会想到杏花、菊花、荷花。
师：你的想象力真丰富，粉红的杏花，五颜六色的菊花，洁白的荷花，这样美丽的云房子我们大家都想住进去。你能读好吗？（生读）
师：读得多有感情啊！
生：我也喜欢这样的云房子。（生读）
师：好香啊！
生：我喜欢小小的云房子。（生读）
生：我喜欢宽敞的云房子，我们大家都住进去。（生读）
师：这么多的云房子，姿态万千，五彩缤纷，让我们美美地读一读吧！（生读）
从“案例四”我们可以看出，教师通过与学生交流，启发学生想象和情感，学生主动地运用已有的生活体验和知识储备与文本对话，把单调的文字符号转化为生动的画面，此时学生读起来才能找到感觉，读出味道。最后的感情朗读学生是读出形，读出味，读出情，在情境中达到忘我的境界，真真切切感受到云房子的有趣。当然，指导感情朗读有很多方法，但关键是让学生直接“心临语境”，学生唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意，得其趣，悟其神，而这一切需要教师的精心设计，巧妙点拨，激励的话语，更需要丰富的内涵才能达到。
（作者单位：连云港市连云区庙岭小学）
一、 挖掘情感，心临语境
【案例一】四下《天鹅的故事》教学片段
（出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。）
师：同学们，文中将老天鹅称为“破冰勇士”，你认为，勇士是什么？
生：勇士是勇敢的人。
生：勇士是具有顽强意志的人。
师：为什么要给这只老天鹅冠以“勇士”的称号？再读读老天鹅破冰的句子，抓住关键词语谈谈你的体会。
生：从“重重地扑打”可以看出老天鹅用了很大的力气。
生：“像石头似的”可见当时老天鹅很用力，像石头。
生：石头砸冰面很用力，速度也很快，冰面也更容易碎。
师：老天鹅真是尽了全力。我们一起来读读这段话。（生齐读）
师：同学们，你们知道贝加尔湖的冰面有多厚吗？冬天，湖面冰层可达一米，即使是在初春，至少也有一二十厘米。（出示冰层图片和注释）
师：这么厚的冰面，老天鹅能砸碎吗？还要继续吗？
生：要。如果不破冰，天鹅群就只能等死了。
生：如果不继续破冰，那么会前功尽弃，找不到食物吃了。
师：是呀，没有吃的，怎么办？于是，老天鹅继续破冰。第二次，冰面上血迹斑斑，羽毛片片飞落，但冰面仍然没有破碎。怎么办？老天鹅——（引读）
师：糟糕，冰面没有动，怎么办？老天鹅——（引读）
师：冰面震得颤动起来了，老天鹅——（引读，学生的感情逐渐强烈，朗读更为有力）
师：让我们再用朗读来表现这感人的一幕吧！（生读）
同样是感伤的情绪，但在教师的指导下，学生的情感越来越深化，最后成为情感的自然流露。教师把指导朗读作为帮助学生理解文本、提升情感的一个有效手段。学生对文本的理解在一次次的朗读中呈梯度上升。在比较几次朗读后，教师又说：“让我们再用朗读来表现这感人的一幕吧！”学生抑扬顿挫的朗读激情飞扬，大家被惊心动魄的场面深深地感动了，读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受、感动，朗读赋予文本以新的生命。
二、 分层朗读，心临语境
【案例二】三下《荷花》教学片段
师：让我们一起来找一找描写荷花美的语句。
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
生：有的花瓣儿全都展来了，露出嫩黄色的小莲蓬。
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：让我们来默读课文，抓住关键词。哪些词语让你体会到荷花的美？你从这些词语中体会到什么？
生：我从“挨挨挤挤”，读出荷叶多，长得很茂盛。
师：你来读一读。（生读）
生：我从“冒”字感觉到荷花长得很快，因为荷叶挨挨挤挤的，所以荷花就在这些荷叶中冒出来。
师：你能给“冒”字换个词吗？（换词比较读）
生：“钻”“长”“伸”……
师：刚才大家都用心去品味了，才能有这样的感受，让我们一起再来赞美一下这美丽的荷花。（赞美读）
好的指导朗读可以穿越语言文字，还文本以形象。从以上的教学片段可以看出，通过四个层次的读，学生的脑海里就留下了白荷花那美丽动人的形象，荷花的魅力将永驻学生的心中。教师的这些细节处理，使学生很好地理解了文本内涵，如果我们每一位教师在平时的课堂教学中，能真正地把朗读训练落到实处，那么学生就能很好地与文本对话，去感悟文本内涵，体验文本的精髓，从而获取丰富的精神营养。
三、 多元解读，心临语境
【案例三】五下《月光启蒙》教学片段
《月光启蒙》一课中，教师在指导学生朗读童谣歌谣时，出示了童谣内容，问：“我们来想一想，当时母亲会用怎样的形式来吟唱童谣呢？”于是，同学们就根据自己的想象，在同桌之间进行吟唱。
师：谁来表演一下，母亲当时是怎样来吟唱童谣的？
生：当时母亲是深情地吟唱的。
师：那好，你就深情地吟唱吧。（生吟唱）
生：当时母亲是用甜甜的嗓音来吟唱童谣的。
师：那好，你就用甜甜的嗓音来吟唱吧。（生吟唱）
生：老师，我觉得当时母亲是打着节拍来吟唱的。
师：那好，你就打着节拍来唱一遍。（生拍手吟唱）
最后，教师又让全体学生各自选用自己喜欢的方式来表演童谣，只见学生在课堂声情并茂地表演着，此时的学生真正成了学习的主人，他们在愉快的学习活动中自由地舒展着自己独特的灵性和个性。由此想到：“阅读是学生个性化行为”，不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。一个成功的教师应该是一个富有个性的人，对每一篇课文都有自己独特的理解。他尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元感悟，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地。在“案例三”中，教师就没有按照自己的理解去“指导”学生朗读童谣，而是让学生自己去感受、想象。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。
四、 展开想象，心临语境
【案例四】二上《云房子》教学片段
师：云房子造好了，你们想看到小鸟们造的云房子吗？请小朋友们轻声地读一读第2自然段，看看你最喜欢哪一种云房子？
生：我喜欢像花儿似的云房子。
师：你会想到什么花？
生：我会想到杏花、菊花、荷花。
师：你的想象力真丰富，粉红的杏花，五颜六色的菊花，洁白的荷花，这样美丽的云房子我们大家都想住进去。你能读好吗？（生读）
师：读得多有感情啊！
生：我也喜欢这样的云房子。（生读）
师：好香啊！
生：我喜欢小小的云房子。（生读）
生：我喜欢宽敞的云房子，我们大家都住进去。（生读）
师：这么多的云房子，姿态万千，五彩缤纷，让我们美美地读一读吧！（生读）
从“案例四”我们可以看出，教师通过与学生交流，启发学生想象和情感，学生主动地运用已有的生活体验和知识储备与文本对话，把单调的文字符号转化为生动的画面，此时学生读起来才能找到感觉，读出味道。最后的感情朗读学生是读出形，读出味，读出情，在情境中达到忘我的境界，真真切切感受到云房子的有趣。当然，指导感情朗读有很多方法，但关键是让学生直接“心临语境”，学生唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意，得其趣，悟其神，而这一切需要教师的精心设计，巧妙点拨，激励的话语，更需要丰富的内涵才能达到。
（作者单位：连云港市连云区庙岭小学）