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【策略一】培养学生倾听习惯，教师要以身作则
1. 教师要爱听。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师专注地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师的这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此，在教学中，教师不管是对好的学生还是比较差的学生，不管是对口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，都应该做到耐心倾听他们的发言，学会尊重他们的见解，不中途打断，更不断章取义。
2. 教师要善评。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。所以，教师可以这样去评价爱倾听的学生：“喜欢听别人发言的人，往往就是善于思考的好学生；你是个会倾听的好孩子，你是最文明的听众；你的耳朵真灵，老师为什么会叫某某同学起来回答，是因为他能做到认真倾听。”学生在课堂中最在意的还是教师对他的评价，所以，教师要用鼓励性的语言给予学生中肯的评价，激发他继续倾听别的同学的发言，找出与他人的不同思路，这样，研究性课堂气氛就会形成了。在这良好学习氛围下，学生自己学得用心，听得专心。
3. 教师要善于组织学生倾听。教师在上课的时候，可以利用同学们喜欢的儿歌、游戏、竞赛、故事等来激发他们的学习兴趣，从而培养他们的倾听能力。当某个学生不注意倾听的时候，教师可以停下来用动作或眼神提醒；再不奏效，可以请不注意听的同学复述老师或同学说的话，或把学生的问题抛给学生；还可以让学生互相评价，让学生评一评同学回答问题的优缺点。这样做，学生在评价他人之前，就必须做到认真倾听，否则就不会评价好。课堂上，教师不要随意重复自己提出的问题或要求，并要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，没有按要求完成任务的学生，要明确地指出，这是由于没有认真倾听造成的。
【策略二】让学生要学会倾听
1. 在课堂教学中重视倾听质量。（1）教导学生会倾听老师上课的问题和要求。比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。（2）教导学生学会倾听的方法。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一；如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同；如果同学的回答与自己的想法不一致时，就应带着问题去听，要在大脑中多问几个为什么？积极动脑，矫正发言中的错误。以找“毛病”为目的来听，要让学生辨析他说的对不对，有道理吗？“你能比他说得更好吗？”来激励学生倾听、会听。（3）要督促学生听别人发言后，要有倾听的“痕迹”。教学中，为了督促学生认真倾听不走神，教师应让学生上课时边听讲、边记录，记重点的句子、关键的词语，教师的板书和随文的批注，让学生的课本上布满听课的“痕迹”。课后，教师再不定时检查学生的书本，检查听课的效率，表扬先进，鞭策后进。长此以往，学生倾听的能力自然就提高了。
2. 在专项训练中培养倾听能力。当学生认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力，这是需要学习和训练的。（1）听写训练。我们可以选用适当的词语或句子让学生听写，着重训练学生对于听的反应能力。听写时可以这样：先让学生听正常速度，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。听是训练，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。教师可以先选择一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。接着，听写的内容越来越丰富，字数也逐步增加，由一个词到一串词、再到一句话，循序渐进。听写报的遍数由3遍减为2遍，直至每次只报一遍。这种潜移默化的训练，能使学生形成专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。（2）听后复述训练：听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注地听，才会有准确地说。教师可以经常采用听后复述的方法来训练同学们的倾听能力，这可以调动学生有意识听记的积极性，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。但是一定要考虑到学生的年龄特点，精心选择倾听材料，富有想象力的童话或有趣的故事，学生们听起来更感兴趣，听后复述效果更好！我每周安排一节课，选择有趣的故事讲给他们听，听后再请他们复述。当然这种复述也不是一步到位的。起初，可以只提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导他们专心听，认真记。渐渐地，提问的内容可以丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，同学们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。（3）听记训练。此项训练要求倾听人的思维活动是快速的，在倾听活动中要集中注意力，不仅积极认真地听，还要带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰，把口头交流的语言记录下来，是一种非常有效的训练方法。
3. 在平时的活动中强化倾听意识。（1）创设温馨而富有情趣的教室氛围。在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还可以利用下午课前准备时间，教师朗读同学们带来的优美的儿歌、故事或谜语，再比一比谁听到得多，每周评出几名“倾听小能手”，以润物细无声的方式引导倾听。（2）重视布置让学生们用耳朵听、用脑子记的作业。我要求学生每人每周听两个故事，利用班会、队会、语文课外活动时间进行交流，让他们说说记住了哪些好词好句，故事讲了什么内容，听了故事有什么感受等。此外，我还让他们有目的地收看电视，对每条新闻争取能用精炼的一句话来概括，不但能训练听力，还培养了学生关心国家大事的好习惯。（3）设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。寓教于乐，在同学们当中实施效果较好，“耳边传话”就是最受欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个同学听，第一个同学再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……在快乐的游戏中培养了他们倾听的准确性。又如在游戏“我来找错”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。这样，在愉悦的游戏中，他们的判断力和语言敏感性日渐提高。
（作者单位：安徽省马鞍山市新建小学）
1. 教师要爱听。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师专注地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师的这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此，在教学中，教师不管是对好的学生还是比较差的学生，不管是对口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，都应该做到耐心倾听他们的发言，学会尊重他们的见解，不中途打断，更不断章取义。
2. 教师要善评。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。所以，教师可以这样去评价爱倾听的学生：“喜欢听别人发言的人，往往就是善于思考的好学生；你是个会倾听的好孩子，你是最文明的听众；你的耳朵真灵，老师为什么会叫某某同学起来回答，是因为他能做到认真倾听。”学生在课堂中最在意的还是教师对他的评价，所以，教师要用鼓励性的语言给予学生中肯的评价，激发他继续倾听别的同学的发言，找出与他人的不同思路，这样，研究性课堂气氛就会形成了。在这良好学习氛围下，学生自己学得用心，听得专心。
3. 教师要善于组织学生倾听。教师在上课的时候，可以利用同学们喜欢的儿歌、游戏、竞赛、故事等来激发他们的学习兴趣，从而培养他们的倾听能力。当某个学生不注意倾听的时候，教师可以停下来用动作或眼神提醒；再不奏效，可以请不注意听的同学复述老师或同学说的话，或把学生的问题抛给学生；还可以让学生互相评价，让学生评一评同学回答问题的优缺点。这样做，学生在评价他人之前，就必须做到认真倾听，否则就不会评价好。课堂上，教师不要随意重复自己提出的问题或要求，并要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，没有按要求完成任务的学生，要明确地指出，这是由于没有认真倾听造成的。
【策略二】让学生要学会倾听
1. 在课堂教学中重视倾听质量。（1）教导学生会倾听老师上课的问题和要求。比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。（2）教导学生学会倾听的方法。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一；如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同；如果同学的回答与自己的想法不一致时，就应带着问题去听，要在大脑中多问几个为什么？积极动脑，矫正发言中的错误。以找“毛病”为目的来听，要让学生辨析他说的对不对，有道理吗？“你能比他说得更好吗？”来激励学生倾听、会听。（3）要督促学生听别人发言后，要有倾听的“痕迹”。教学中，为了督促学生认真倾听不走神，教师应让学生上课时边听讲、边记录，记重点的句子、关键的词语，教师的板书和随文的批注，让学生的课本上布满听课的“痕迹”。课后，教师再不定时检查学生的书本，检查听课的效率，表扬先进，鞭策后进。长此以往，学生倾听的能力自然就提高了。
2. 在专项训练中培养倾听能力。当学生认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力，这是需要学习和训练的。（1）听写训练。我们可以选用适当的词语或句子让学生听写，着重训练学生对于听的反应能力。听写时可以这样：先让学生听正常速度，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。听是训练，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。教师可以先选择一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。接着，听写的内容越来越丰富，字数也逐步增加，由一个词到一串词、再到一句话，循序渐进。听写报的遍数由3遍减为2遍，直至每次只报一遍。这种潜移默化的训练，能使学生形成专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。（2）听后复述训练：听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注地听，才会有准确地说。教师可以经常采用听后复述的方法来训练同学们的倾听能力，这可以调动学生有意识听记的积极性，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。但是一定要考虑到学生的年龄特点，精心选择倾听材料，富有想象力的童话或有趣的故事，学生们听起来更感兴趣，听后复述效果更好！我每周安排一节课，选择有趣的故事讲给他们听，听后再请他们复述。当然这种复述也不是一步到位的。起初，可以只提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导他们专心听，认真记。渐渐地，提问的内容可以丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，同学们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。（3）听记训练。此项训练要求倾听人的思维活动是快速的，在倾听活动中要集中注意力，不仅积极认真地听，还要带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰，把口头交流的语言记录下来，是一种非常有效的训练方法。
3. 在平时的活动中强化倾听意识。（1）创设温馨而富有情趣的教室氛围。在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还可以利用下午课前准备时间，教师朗读同学们带来的优美的儿歌、故事或谜语，再比一比谁听到得多，每周评出几名“倾听小能手”，以润物细无声的方式引导倾听。（2）重视布置让学生们用耳朵听、用脑子记的作业。我要求学生每人每周听两个故事，利用班会、队会、语文课外活动时间进行交流，让他们说说记住了哪些好词好句，故事讲了什么内容，听了故事有什么感受等。此外，我还让他们有目的地收看电视，对每条新闻争取能用精炼的一句话来概括，不但能训练听力，还培养了学生关心国家大事的好习惯。（3）设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。寓教于乐，在同学们当中实施效果较好，“耳边传话”就是最受欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个同学听，第一个同学再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……在快乐的游戏中培养了他们倾听的准确性。又如在游戏“我来找错”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。这样，在愉悦的游戏中，他们的判断力和语言敏感性日渐提高。
（作者单位：安徽省马鞍山市新建小学）