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李清照的《如梦令 常记溪亭日暮》，愉快地记录了词人生命中一次小小的游赏事件，充盈着美好的生活体验。教学这样的一首宋词小令，教师要创设一个场域，让学生在词的品读中真正走进文本，走进那段美好的时光，让文本语言与自身经验相接触、融合。
一、 以诵传情，遥想美好时光
这首三十三字的《如梦令》，六句五仄韵、一叠韵（叠句），给人一种强烈的韵律美。
首先是体会押韵。学生经过近六年的学习，已略知…诗词押韵的特点。教学时，不妨让学生在读正确整首词的基础上，再自由诵读，仔细观察，他们会发现这首词押的是u韵，读起来琅琅上口。
其次是读出节奏。让学生尝试读出词的停顿节奏，他们会发现一个非常有趣的现象。《如梦令》大都是二、二或二、二、二关系，这样的间奏会带给人一种堆叠感，有一种委婉和环绕在里头。读着读着就与词人遥相呼应，仿佛回到那个久远的年代，那段美好的时光，感受到词人一如清水的眷恋和深情。
另外，还可以让学生在探究性诵读中找找这首词结构上的特别之处，学生会很容易发现叠韵——“争渡、争渡”，初读活泼跳脱，放进词中细细咀嚼，除了增强节奏感和音乐性，似乎还能品出如烟似雾的飘忽之意，还有那份少女在愉快追忆之后淡淡的怅惘。
二、 以画入境，邂逅美好时光
对李清照的这首词，有人曾经评价其首开“以寻常语绘精美图”之先河。的确，细细品读，每一句都蕴藏着一幅极美的图画，连起来又是一幅流动的山水画。溪亭、日暮是潇洒的写意，藕花、鸥鹭是精巧的工笔，淡雅清新之美和浓重艳丽之美相衬，描绘出自然景物之间浑然一体的和谐情态。
很多教师在设计教学时都会提出这样一个主问题：“读着这首词，你仿佛看到了怎样的画面？”应该说这是一个开放的、自由的、富有探索性的问题，学生完全可以通过这一真实生动的问题情境展开丰富的想象，唤醒内心的共鸣，获得饱满的情感体验。但遗憾的是，不少教师多半仅抓“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三处画面展开教学，这就未免显得单薄且有失偏颇了。这三处画面仅仅是风光而非时光，美好的时光中重要的是突出人之存在，风光应该淡化为背景和人的经历、心情形成生动的情境，然后一境推进一境，生命感觉和价值趣味才会洋溢而出。所以，对“仿佛看到了怎样的画面？”这一主问题的探究应突破先见的狭隘，重点指向人的经历、体验。聚焦“醉归途中”“误入荷塘”“惊飞水鸟”这三个“镜头”，引领学生沉浸其中，如临其境，如闻其声，邂逅那段美好的时光，触摸文字背后的深情。可抓住“沉醉”“误入”“争渡”“惊起”情态动词进行咀嚼品味。这些情态动词都有生动的姿态和具体的情状，不仅蕴藏着丰美的画面感，同时也极具意趣神韵，细腻而真切地描摹出了词人和她的伙伴醉酒时的憨态、摇船时的窘状，以及着急慌乱的神情，鸥鹭被惊飞的场面。
三、 以心会意，珍藏美好时光
教学的最后，还需作一次回归，引导学生用心体会，去发现、品味词眼，进一步感悟词的意境和情感。
很多教师都找到了“沉醉”一词，觉得这词最能概括表达意境情感。因为酒醉不知归路而误入藕花深处，因为误入藕花深处才会心慌意乱争渡，因为争渡又看到鸥鹭齐飞的美景……醉既是酒醉，也是陶醉，更是心醉，透露着作者心底的欢愉而达到了忘我的境界。
如果你用心寻找，会发现 “常记”才是全词的精神所在。这一看似寻常的词汇，让我们感受到了词人对那段美好时光的在意和珍惜。那一天，那个黄昏，已然成为词人很重要的生命经验，反反复复被怀念、被记忆，虽然已经过去了，虽然再也不会回来了。
教师可以引导学生品味“常记”一词所营造出的意味深长的韵致，词人“常记”什么？为何而“常记”？最后，在满是追忆和诉说的“常记”中回归诵读，进而把词的吟诵转化为舒缓悠扬的歌咏，带动学生一起吟唱。浅唱低吟间悟得词人寄寓着的点点遐想、丝丝追忆。
（作者单位：无锡市东亭实验小学）
一、 以诵传情，遥想美好时光
这首三十三字的《如梦令》，六句五仄韵、一叠韵（叠句），给人一种强烈的韵律美。
首先是体会押韵。学生经过近六年的学习，已略知…诗词押韵的特点。教学时，不妨让学生在读正确整首词的基础上，再自由诵读，仔细观察，他们会发现这首词押的是u韵，读起来琅琅上口。
其次是读出节奏。让学生尝试读出词的停顿节奏，他们会发现一个非常有趣的现象。《如梦令》大都是二、二或二、二、二关系，这样的间奏会带给人一种堆叠感，有一种委婉和环绕在里头。读着读着就与词人遥相呼应，仿佛回到那个久远的年代，那段美好的时光，感受到词人一如清水的眷恋和深情。
另外，还可以让学生在探究性诵读中找找这首词结构上的特别之处，学生会很容易发现叠韵——“争渡、争渡”，初读活泼跳脱，放进词中细细咀嚼，除了增强节奏感和音乐性，似乎还能品出如烟似雾的飘忽之意，还有那份少女在愉快追忆之后淡淡的怅惘。
二、 以画入境，邂逅美好时光
对李清照的这首词，有人曾经评价其首开“以寻常语绘精美图”之先河。的确，细细品读，每一句都蕴藏着一幅极美的图画，连起来又是一幅流动的山水画。溪亭、日暮是潇洒的写意，藕花、鸥鹭是精巧的工笔，淡雅清新之美和浓重艳丽之美相衬，描绘出自然景物之间浑然一体的和谐情态。
很多教师在设计教学时都会提出这样一个主问题：“读着这首词，你仿佛看到了怎样的画面？”应该说这是一个开放的、自由的、富有探索性的问题，学生完全可以通过这一真实生动的问题情境展开丰富的想象，唤醒内心的共鸣，获得饱满的情感体验。但遗憾的是，不少教师多半仅抓“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三处画面展开教学，这就未免显得单薄且有失偏颇了。这三处画面仅仅是风光而非时光，美好的时光中重要的是突出人之存在，风光应该淡化为背景和人的经历、心情形成生动的情境，然后一境推进一境，生命感觉和价值趣味才会洋溢而出。所以，对“仿佛看到了怎样的画面？”这一主问题的探究应突破先见的狭隘，重点指向人的经历、体验。聚焦“醉归途中”“误入荷塘”“惊飞水鸟”这三个“镜头”，引领学生沉浸其中，如临其境，如闻其声，邂逅那段美好的时光，触摸文字背后的深情。可抓住“沉醉”“误入”“争渡”“惊起”情态动词进行咀嚼品味。这些情态动词都有生动的姿态和具体的情状，不仅蕴藏着丰美的画面感，同时也极具意趣神韵，细腻而真切地描摹出了词人和她的伙伴醉酒时的憨态、摇船时的窘状，以及着急慌乱的神情，鸥鹭被惊飞的场面。
三、 以心会意，珍藏美好时光
教学的最后，还需作一次回归，引导学生用心体会，去发现、品味词眼，进一步感悟词的意境和情感。
很多教师都找到了“沉醉”一词，觉得这词最能概括表达意境情感。因为酒醉不知归路而误入藕花深处，因为误入藕花深处才会心慌意乱争渡，因为争渡又看到鸥鹭齐飞的美景……醉既是酒醉，也是陶醉，更是心醉，透露着作者心底的欢愉而达到了忘我的境界。
如果你用心寻找，会发现 “常记”才是全词的精神所在。这一看似寻常的词汇，让我们感受到了词人对那段美好时光的在意和珍惜。那一天，那个黄昏，已然成为词人很重要的生命经验，反反复复被怀念、被记忆，虽然已经过去了，虽然再也不会回来了。
教师可以引导学生品味“常记”一词所营造出的意味深长的韵致，词人“常记”什么？为何而“常记”？最后，在满是追忆和诉说的“常记”中回归诵读，进而把词的吟诵转化为舒缓悠扬的歌咏，带动学生一起吟唱。浅唱低吟间悟得词人寄寓着的点点遐想、丝丝追忆。
（作者单位：无锡市东亭实验小学）