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摘 要：在实行新课程标准改革的今天，作为一名美术教师，必须重视合作学习，培养学生合作学习意识。那么如何有效组织学生开展合作学习？本文着重对低年级美术课堂教学中合作学习进行了研究。
关键词：美术教学 合作学习 研究
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0066-01
合作学习（Cooperation Lerning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。按我国教育家王坦的表述：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在新《美术课程标准》中也表明，重视教学过程和教学方法的改革是新时期课程改革的一个重要特点。因此，合作学习成为传统教学组织形式的一种突破和补充。
1.激发学生合作学习的兴趣
认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机。”美国教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”如：在课堂上奖励合作学习表现好的学生一张笑脸贴纸、一支笔、一个笔记本，还可以在班里每个星期评选一次“最佳拍档”或“最佳组合”等，教师要想尽一切办法，让学生喜欢合作学习，让每个学生自觉地参与到合作学习中来，有了合作学习的兴趣，才会有合作学习的动力。
2.优化美术教学环境
所谓美术教学环境是一种特殊的视觉环境，是按照艺术促进人的身心发展这一种特殊需要而组织起来的育人环境，是一种教育元素。有效的教学，既依赖良好的教学环境，又依赖成功的教学策略。前者是先决条件。环境对儿童的影响是潜移默化的，在低年级美术课堂教学中营造良好、宽松的环境能更有效的促进学生间的合作学习。首先，丰富优美的物质环境能美化装饰活动空间，更能陶冶学生的性情，使其身心愉悦，琳琅满目的材料能充分激发学生的好奇心和兴趣，为学生提供充分的主动合作学习的机会。其次，教师和学生是两个不同层面上的主体，教师的言行潜移默化地影响着学生，教师能否在活动中起到积极的作用尤为重要，而学生之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步有效的进行合作学习活动，在课堂中我们应努力发挥教师与学生双主体的人际环境，更有效地开展合作学习。
3.豐富课堂教学活动内容
美术教学活动对于低年级学生来说是较感兴趣地学科内容之一，它对学生合作学习的培养起着积极的促进作用。如：一年级课程《新花布，新衣服》，教师应结合现代孩子的社会敬仰，进行服装设计的学习，运用自由组合的形式，给学生创设一个积极主动的合作学习机会，使学生在活动中获得合作学习的情感体验，还可以进行一些延伸活动，进行服装走秀活动，让学生们体验到合作学习的成功乐趣。
4.创设合作学习机会
在低年级美术课堂教学中培养学生的合作学习能力，为学生进行合作学习创设机会，这是培养学生合作能力的前提。现代社会独生子女有时会表现出任性、自私，这使学生在合作学习能力的培养上受到一定的限制，所以在课堂中为学生创造合作学习的机会就显得尤为重要。首先，教师要有目的、有计划地组织学生进行合作游戏，如：共同搭建或创造一个造型活动，共同完成一幅画等，为学生地合作学习创造机会。这样，学生在活动时就需要二人或几人共同配合来完成一项任务，这就为学生提供了锻炼的机会。其次，材料的多少、材料的可操作程度直接影响学生合作学习行为地产生，如：在制作面具活动中，可安排2～3个学生合作完成一个作品，学生间提供自己所有材料，相互协商、相互配合、分工合作，共同参与才能完成任务。通过这些合作活动，使学生懂得只有协调好自己与他人的关系，只有每个人向同一方向努力，才能把事情办好，才能让活动愉快地进行下去，学生的合作学习能力才能在实践中得到培养发展。
5.让学生体验合作学习的乐趣
在合作学习活动中，学生间友好地协调、询问、建议、共享、求助、帮助等合作学习行为，常常为学生带来积极愉快的结果：活动成功、事情做成、友谊增进等，但学生自己常常不能明显感觉到，这时，教师应让学生体会合作学习成功地快乐，教师可运用成果展示和表扬激励的方法，鼓励学生产生积极情绪，引导学生感受合作学习地成果，激发学生进一步合作学习的内在动机，使合作学习行为更加稳定和自觉化，使学生充分体会到合作学习的乐趣与必要。
6.加强教师指导策略
学生是具有不同气质、不同发展层次的，对学生进行有针对性地指导，有助于发挥教师在课堂中的主体与引导作用，能有效提高学生的合作学习能力。经研究发现，没有进行过合作学习的学生，他们的知识经验较少，对合作学习的交流认识几乎为零。这就要求教师要通过示范指导建立合作学习的概念，如：在美术课上，完成某一件合作作品时，教师先带领能力较强的学生操作起来，其他学生通过观察，针对作品的需要在教师的带领下模仿同伴，并进行交流讨论，给学生一个导向。通过教师的示范行为，学生合作学习有了明确的方向。有时学生可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给学生合作的方法，如：当材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一个人无法解决时，可以主动用动作、言语去帮助他。通过这些具体的指导，帮助学生逐渐掌握合作学习的方法。
总之，具备合作学习的能力是21世纪人才所必备的、最基本的素质之一。作为一名低年级美术教师，应重视培养学生的合作学习能力，为其今后的参与合作学习打好基础。
参考文献
[1]谢转莺. 浅谈美术课程与多学科的渗透和融合[J].科学咨询（科技·管理），2018（09）
[2]顾林. 小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].文理导航（下旬），2018（01）
关键词：美术教学 合作学习 研究
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0066-01
合作学习（Cooperation Lerning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。按我国教育家王坦的表述：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在新《美术课程标准》中也表明，重视教学过程和教学方法的改革是新时期课程改革的一个重要特点。因此，合作学习成为传统教学组织形式的一种突破和补充。
1.激发学生合作学习的兴趣
认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机。”美国教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”如：在课堂上奖励合作学习表现好的学生一张笑脸贴纸、一支笔、一个笔记本，还可以在班里每个星期评选一次“最佳拍档”或“最佳组合”等，教师要想尽一切办法，让学生喜欢合作学习，让每个学生自觉地参与到合作学习中来，有了合作学习的兴趣，才会有合作学习的动力。
2.优化美术教学环境
所谓美术教学环境是一种特殊的视觉环境，是按照艺术促进人的身心发展这一种特殊需要而组织起来的育人环境，是一种教育元素。有效的教学，既依赖良好的教学环境，又依赖成功的教学策略。前者是先决条件。环境对儿童的影响是潜移默化的，在低年级美术课堂教学中营造良好、宽松的环境能更有效的促进学生间的合作学习。首先，丰富优美的物质环境能美化装饰活动空间，更能陶冶学生的性情，使其身心愉悦，琳琅满目的材料能充分激发学生的好奇心和兴趣，为学生提供充分的主动合作学习的机会。其次，教师和学生是两个不同层面上的主体，教师的言行潜移默化地影响着学生，教师能否在活动中起到积极的作用尤为重要，而学生之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步有效的进行合作学习活动，在课堂中我们应努力发挥教师与学生双主体的人际环境，更有效地开展合作学习。
3.豐富课堂教学活动内容
美术教学活动对于低年级学生来说是较感兴趣地学科内容之一，它对学生合作学习的培养起着积极的促进作用。如：一年级课程《新花布，新衣服》，教师应结合现代孩子的社会敬仰，进行服装设计的学习，运用自由组合的形式，给学生创设一个积极主动的合作学习机会，使学生在活动中获得合作学习的情感体验，还可以进行一些延伸活动，进行服装走秀活动，让学生们体验到合作学习的成功乐趣。
4.创设合作学习机会
在低年级美术课堂教学中培养学生的合作学习能力，为学生进行合作学习创设机会，这是培养学生合作能力的前提。现代社会独生子女有时会表现出任性、自私，这使学生在合作学习能力的培养上受到一定的限制，所以在课堂中为学生创造合作学习的机会就显得尤为重要。首先，教师要有目的、有计划地组织学生进行合作游戏，如：共同搭建或创造一个造型活动，共同完成一幅画等，为学生地合作学习创造机会。这样，学生在活动时就需要二人或几人共同配合来完成一项任务，这就为学生提供了锻炼的机会。其次，材料的多少、材料的可操作程度直接影响学生合作学习行为地产生，如：在制作面具活动中，可安排2～3个学生合作完成一个作品，学生间提供自己所有材料，相互协商、相互配合、分工合作，共同参与才能完成任务。通过这些合作活动，使学生懂得只有协调好自己与他人的关系，只有每个人向同一方向努力，才能把事情办好，才能让活动愉快地进行下去，学生的合作学习能力才能在实践中得到培养发展。
5.让学生体验合作学习的乐趣
在合作学习活动中，学生间友好地协调、询问、建议、共享、求助、帮助等合作学习行为，常常为学生带来积极愉快的结果：活动成功、事情做成、友谊增进等，但学生自己常常不能明显感觉到，这时，教师应让学生体会合作学习成功地快乐，教师可运用成果展示和表扬激励的方法，鼓励学生产生积极情绪，引导学生感受合作学习地成果，激发学生进一步合作学习的内在动机，使合作学习行为更加稳定和自觉化，使学生充分体会到合作学习的乐趣与必要。
6.加强教师指导策略
学生是具有不同气质、不同发展层次的，对学生进行有针对性地指导，有助于发挥教师在课堂中的主体与引导作用，能有效提高学生的合作学习能力。经研究发现，没有进行过合作学习的学生，他们的知识经验较少，对合作学习的交流认识几乎为零。这就要求教师要通过示范指导建立合作学习的概念，如：在美术课上，完成某一件合作作品时，教师先带领能力较强的学生操作起来，其他学生通过观察，针对作品的需要在教师的带领下模仿同伴，并进行交流讨论，给学生一个导向。通过教师的示范行为，学生合作学习有了明确的方向。有时学生可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给学生合作的方法，如：当材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一个人无法解决时，可以主动用动作、言语去帮助他。通过这些具体的指导，帮助学生逐渐掌握合作学习的方法。
总之，具备合作学习的能力是21世纪人才所必备的、最基本的素质之一。作为一名低年级美术教师，应重视培养学生的合作学习能力，为其今后的参与合作学习打好基础。
参考文献
[1]谢转莺. 浅谈美术课程与多学科的渗透和融合[J].科学咨询（科技·管理），2018（09）
[2]顾林. 小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].文理导航（下旬），2018（01）