论文部分内容阅读
摘 要：课堂是学校教育的主阵地，需要关注每一步、每一天、每一个。“真学”课堂因人而异、视性而教。“真学”课堂是学生真性情的展示，是学生的舞台。“真学”课堂强调真习得，扎扎实实学习，多种形式展示。
关键词：“真学”课堂 真问题 真思考 真习得
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0061-01
“养真”即保持本性，它旨在引导学生求真知、学真本领、追求真理、做真人。在推进素质教育，支持儿童成长的背景下，语文课堂要追寻“真学”。鼓励学生提出真问题，进行真思考，能够真习得。
《狐狸分奶酪》是一篇生动有趣，可读性强的文本。位于部编版二年级上册第八单元的第二篇课文。全文共十一个自然段，主要讲述的是两只小熊捡到一塊奶酪，狐狸趁两只小熊拌嘴的时候提议帮忙分奶酪，他随手一掰，故意将奶酪分得不匀，然后通过不停咬着大一点儿的那半块奶酪的方法，最终将整块奶酪全部吃光。
1.造化钟神秀——真问题
（1）真问题要有价值。真问题如何设置是一门艺术，有效的提出真问题可促进学生思维的拓展，提高学生学习的积极性。课堂上较容易出现三种低效的真问题：一是问题过于简单，学生通过简单的阅读可以获取答案。二是问题太难，超出学生的认知理解能力。三是问题的指向性不明确，学生不明白教师想要他们做什么，课堂上容易出现学生的回答与教师问题南辕北辙或者冷场的现象。
（2）真问题要具有启发性。不同的学生即使对相同的课文也会有不同解读。《狐狸分奶酪》教学设计中在学生了解狐狸第一次分奶酪的过程之后，提出问题：“你发现了什么？找出依据朗读出来。”学生都认为狐狸分得不公平，但是找到的依据却不同，朗读的方式也不同。有的学生找到的是小熊哥儿俩嚷着的话：“你分得不匀！那半块大一点儿。”学生在读的时候仿佛自己就是小熊，语气中有斤斤计较、指责、委屈。有的学生找到的依据是狐狸的神态和动作“狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”在读的时候用细声细语把狐狸狡猾的样子表现出来。其次，真问题要有逻辑性。对于低年级的学生来说，思维能力较弱且缺乏逻辑性。由简到难、又浅入深、由表及里是常用的提高逻辑性的方式。
真问题让学生自主思考的同时加入自己的感悟，更好的体现了教师主导，学生主体的教学规律，有助于学生思维的生成，形成良好的学习方式。
2.有会当凌绝顶——真思考
课堂是学生的舞台，思考是学生认识周围世界的必要途径，“真学”课堂要让学生的思维发生碰撞，擦出火花。真思考提倡学生进行自主学习和小组合作。学生的兴趣爱好、学习能力等各不相同，自主学习能够有效激发学生课堂上的主人翁意识。我已经学会了什么？我想学习什么？我将怎样去学习？成为每位学生真正思考的问题。课堂将不再是教师或是几位学生的单独展示。真思考之后的小组合作更加高效，学生不仅有个体发言，还有交流反馈，促进学生多方面、多维度、多层次的思考。让思考在“真学”课堂产生，让思考成为每位学生的必备能力。
（1）自主学习。由图片导入《狐狸分奶酪》课题之后，请学生自读课文，并自己解读。进入精读课文阶段，师生对狐狸分奶酪的过程进行深入学习，学生真实走进课文，自然而然就理解了狐狸一次次分奶酪的目的。狐狸有备而来，他的行为看似公平，实则不公平。精读课文之后，学生自读时的疑惑迎刃而起，没有过多的说教灌输，有的只是学生自主深入课文多次学习体会。
（2）小组合作。课堂上学生各抒己见，往往能够碰撞出不一样的火花，启发学生从全方位、多层次、多角度进行不同类型的思考，这不仅是对课堂深度进行挖掘，也是对课堂广度进行拓展。小组合作中不同的观点，体现出学生不同角度的思考，让各种思维在课堂上生根发芽，让课堂成为学生尽情展示的舞台。
3.一览众山小——真习得
（1）为实现真习得，实行多层次的课堂结构。真问题和真思考的提出都具有独特性，因此真习得的设置同样需要因材施教，让学生的每一节课形成一个有效的闭环系统，带着问题进入课堂，带着释然走出课堂。通过鼓励学生自主选择多种方式进行成果展示，以保证真习得的实现。《狐狸分奶酪》的教学设计中不管是字词学习、朗读指导还是形象分析，无不体现真习得。
（2）体会汉字文化，读出汉字韵味。汉字是音形义的高度结合，因此教学中对汉字的解读，也是提高学生朗读水平的重点。
（3）抓住标点，读准语气。对标点符号的正确解读，是读准语气的关键。《狐狸分奶酪》一课中，感叹号和问号多次出现。第一次分奶酪后，小哥儿俩嚷着“你分得不匀！”可以看出小哥儿俩斤斤计较，谁也不让着谁，这才让狐狸有了可乘之机。第二次分奶酪后，他俩依旧是嚷着。直到奶酪全被狐狸吃光，两只小熊生气时还在指责狐狸“你可真会分！整块奶酪都被你吃光了！”这些感叹号是小哥儿俩内心真实写照，读出感叹号的语气自然读准了整句话。
（4）走进人物内心，读出人物形象。狐狸狡猾的形象深入人心，在之前学习的《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸眼珠子一转，就想出鬼点子骗到了乌鸦嘴里的肉。在《狐假虎威》一文中，狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子不间断的几句话就把凶猛的老虎蒙住了。如何在《狐狸分奶酪》的课堂中展现狐狸的形象呢？纵观狐狸分奶酪的整个过程，可以发现狐狸处心积虑、步步为营。
“真学”课堂是学生的舞台，真问题让学生感受语文王国的“造化钟神秀”，真思考让学生拥有“会当凌绝顶”的期待，真习得让学生享受“一览众山小”的气度。
参考文献
[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社，2017.2.8
关键词：“真学”课堂 真问题 真思考 真习得
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0061-01
“养真”即保持本性，它旨在引导学生求真知、学真本领、追求真理、做真人。在推进素质教育，支持儿童成长的背景下，语文课堂要追寻“真学”。鼓励学生提出真问题，进行真思考，能够真习得。
《狐狸分奶酪》是一篇生动有趣，可读性强的文本。位于部编版二年级上册第八单元的第二篇课文。全文共十一个自然段，主要讲述的是两只小熊捡到一塊奶酪，狐狸趁两只小熊拌嘴的时候提议帮忙分奶酪，他随手一掰，故意将奶酪分得不匀，然后通过不停咬着大一点儿的那半块奶酪的方法，最终将整块奶酪全部吃光。
1.造化钟神秀——真问题
（1）真问题要有价值。真问题如何设置是一门艺术，有效的提出真问题可促进学生思维的拓展，提高学生学习的积极性。课堂上较容易出现三种低效的真问题：一是问题过于简单，学生通过简单的阅读可以获取答案。二是问题太难，超出学生的认知理解能力。三是问题的指向性不明确，学生不明白教师想要他们做什么，课堂上容易出现学生的回答与教师问题南辕北辙或者冷场的现象。
（2）真问题要具有启发性。不同的学生即使对相同的课文也会有不同解读。《狐狸分奶酪》教学设计中在学生了解狐狸第一次分奶酪的过程之后，提出问题：“你发现了什么？找出依据朗读出来。”学生都认为狐狸分得不公平，但是找到的依据却不同，朗读的方式也不同。有的学生找到的是小熊哥儿俩嚷着的话：“你分得不匀！那半块大一点儿。”学生在读的时候仿佛自己就是小熊，语气中有斤斤计较、指责、委屈。有的学生找到的依据是狐狸的神态和动作“狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”在读的时候用细声细语把狐狸狡猾的样子表现出来。其次，真问题要有逻辑性。对于低年级的学生来说，思维能力较弱且缺乏逻辑性。由简到难、又浅入深、由表及里是常用的提高逻辑性的方式。
真问题让学生自主思考的同时加入自己的感悟，更好的体现了教师主导，学生主体的教学规律，有助于学生思维的生成，形成良好的学习方式。
2.有会当凌绝顶——真思考
课堂是学生的舞台，思考是学生认识周围世界的必要途径，“真学”课堂要让学生的思维发生碰撞，擦出火花。真思考提倡学生进行自主学习和小组合作。学生的兴趣爱好、学习能力等各不相同，自主学习能够有效激发学生课堂上的主人翁意识。我已经学会了什么？我想学习什么？我将怎样去学习？成为每位学生真正思考的问题。课堂将不再是教师或是几位学生的单独展示。真思考之后的小组合作更加高效，学生不仅有个体发言，还有交流反馈，促进学生多方面、多维度、多层次的思考。让思考在“真学”课堂产生，让思考成为每位学生的必备能力。
（1）自主学习。由图片导入《狐狸分奶酪》课题之后，请学生自读课文，并自己解读。进入精读课文阶段，师生对狐狸分奶酪的过程进行深入学习，学生真实走进课文，自然而然就理解了狐狸一次次分奶酪的目的。狐狸有备而来，他的行为看似公平，实则不公平。精读课文之后，学生自读时的疑惑迎刃而起，没有过多的说教灌输，有的只是学生自主深入课文多次学习体会。
（2）小组合作。课堂上学生各抒己见，往往能够碰撞出不一样的火花，启发学生从全方位、多层次、多角度进行不同类型的思考，这不仅是对课堂深度进行挖掘，也是对课堂广度进行拓展。小组合作中不同的观点，体现出学生不同角度的思考，让各种思维在课堂上生根发芽，让课堂成为学生尽情展示的舞台。
3.一览众山小——真习得
（1）为实现真习得，实行多层次的课堂结构。真问题和真思考的提出都具有独特性，因此真习得的设置同样需要因材施教，让学生的每一节课形成一个有效的闭环系统，带着问题进入课堂，带着释然走出课堂。通过鼓励学生自主选择多种方式进行成果展示，以保证真习得的实现。《狐狸分奶酪》的教学设计中不管是字词学习、朗读指导还是形象分析，无不体现真习得。
（2）体会汉字文化，读出汉字韵味。汉字是音形义的高度结合，因此教学中对汉字的解读，也是提高学生朗读水平的重点。
（3）抓住标点，读准语气。对标点符号的正确解读，是读准语气的关键。《狐狸分奶酪》一课中，感叹号和问号多次出现。第一次分奶酪后，小哥儿俩嚷着“你分得不匀！”可以看出小哥儿俩斤斤计较，谁也不让着谁，这才让狐狸有了可乘之机。第二次分奶酪后，他俩依旧是嚷着。直到奶酪全被狐狸吃光，两只小熊生气时还在指责狐狸“你可真会分！整块奶酪都被你吃光了！”这些感叹号是小哥儿俩内心真实写照，读出感叹号的语气自然读准了整句话。
（4）走进人物内心，读出人物形象。狐狸狡猾的形象深入人心，在之前学习的《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸眼珠子一转，就想出鬼点子骗到了乌鸦嘴里的肉。在《狐假虎威》一文中，狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子不间断的几句话就把凶猛的老虎蒙住了。如何在《狐狸分奶酪》的课堂中展现狐狸的形象呢？纵观狐狸分奶酪的整个过程，可以发现狐狸处心积虑、步步为营。
“真学”课堂是学生的舞台，真问题让学生感受语文王国的“造化钟神秀”，真思考让学生拥有“会当凌绝顶”的期待，真习得让学生享受“一览众山小”的气度。
参考文献
[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社，2017.2.8