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摘 要：儿童是课堂的主人，理应参与到课堂行为改进中来。思维导图是有利于儿童语文素养提升的学习形式。儿童运用思维导图参与到课堂教学的各个环节，是课堂行为改进的有效路径：儿童运用思维导图内化资料，可以助力课堂；儿童对话文本后借助思维导图把握课文脉络，让学习真正发生；儿童运用思维导图开展语文主题研习，与同伴进行共享交流，实现了学习力的再生长。
关键词：儿童参与 课堂行为改进 思维导图
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0054-01
1.儿童与课堂行为改进
当今的语文课堂存在的一些问题影响了学习的真正发生，制约了学生的发展。教师们也关注到了这一问题，并积极投身到课堂行为改进的大潮中来。比如，精心研读文本，对课文进行个性化解读，做出了打破文本顺序的创新。又或者潜心学习，熟练运用多媒体手段，却让过多的图片、音乐、资料链接充斥语文课堂。然而，文本顺序的编排凝聚了作者的匠心、汇聚了编者的精心，和儿童一样值得尊重。过多的多媒体资源也占去了课堂有效的时间，破坏了原有的教学节奏，割裂了学生的思维，让语文课堂远离了朗朗书声的本真。
柳宗元《蝜蝂传》中说有一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被活活压死了。这对语文教学也是一种警示，课堂行为改进必须学会做减法。课堂行为改进要减去不必要的教学环节、减去不必要的拓展和链接、减去多余的手段和方式等等。更重要的是，在这个由多到精、以少胜多的过程中，首先要审视教师的儿童观。
儿童既是教育的对象，更是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的旨归。认识和发现儿童、研究儿童与课堂行为改进将会殊途同归。课堂行为改进应由师生合作共同推进，让儿童参与到课堂行为改进中来。
2.儿童与思维导图
对儿童核心素养的追求，要求语文教学要以促进儿童发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础。儿童语文核心素养的培养中思维能力的提升是重要的一部分。
思维导图是一种表达发射性思维的有效图形思维工具。它图文并重，开启人类大脑的无限潜能，把各级主题的关系用相关隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，是儿童乐于接受的一种学习形式，与传统的学习记忆方法相比有着非常明显的优势。
思维导图的训练可以帮助儿童理清结构、提升阅读能力，提炼思路、优化思维方法，梳理要点、构建知识体系，彰显个性、激发学习热情，是培养儿童思维能力，提升儿童语文素养的有效途径。
3.儿童以思維导图参与课堂行为改进
儿童是课堂的主人，理应参与到课堂行为改进中来。思维导图又是适合儿童、深受儿童喜爱的学习形式。因此，让儿童动起来，运用思维导图参与到课堂教学的各个环节，是课堂行为改进的有效路径之一。
（1）内化资料，助力课堂
一次听到一年级教师教授白居易的《池上》，在课堂伊始教师出示了这样的诗人介绍：白居易（772年-846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，……是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一……世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”……代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。老师读完这满满的一屏“下邽”“元稹”“元白”“刘白”，留下一年级的儿童头脑一片空白，作为听课老师，几多无奈。
有效教学要求教学设计确实让儿童学有所得，要求知识可以转化成能力，要求学习力的形成和素养的提升，教师大包大揽地介绍、出示资料的做法与此相悖。教师选择儿童难以读懂的大段资料进入课堂，让儿童还没有走进课堂就已经望而却步了。
（2）对话文本，经历学习
常规语文教学分两个课时完成一篇课文的教学，第一课时通常要完成学习字词、通读全文、理清课文脉络的教学目标。在初读课文的环节，惯用教学设计是先自读课文，再交流课文大意，最后概括段意，每个环节由教师发出指令，儿童逐一完成，即视为完成了对课文脉络的梳理。
在《用思维导图学习说理文》的微课中，笔者展示苏教版四年级上册《说勤奋》的思维导图范例，在简要的思维导图结构与规则介绍后，学生就能按照这样的方法自读完成苏教版五年级下册的另一篇说理文《谈礼貌》的思维导图，通过学习范例，学生提取到了这篇说理文的观点、概括了三个典型事例、把握到了事例间的关系，实现了对篇章段落的整体把握。
比较常规做法和思维导图的做法，常规做法中教师为了完成自己的教学设计领着儿童在“匆匆赶路”，在课堂上占有话语的主动权。而思维导图法中儿童完成绘图后，试图组织自己的语言把图上的信息表达分享给大家，教师只在最后做评价引导修改或给予鼓励，更大可能的避免了过度的牵引，把“学习”更为完整地留给了儿童。
在初读课文、把握脉络的过程中，儿童带着真思考对话文本、绘制思维导图，经历了提取文本信息，概括与归纳、语言表达的学习过程，学习真正发生，学习力确实在生长。
儿童是课堂的主人，理应参与到课堂行为改进中来。思维导图是有利于儿童语文素养提升的学习形式。儿童运用思维导图参与到课堂教学的各个环节，是课堂行为改进的有效路径：儿童运用思维导图内化资料，可以助力课堂；儿童对话文本后借助思维导图把握课文脉络，让学习真正发生，提升了学习力；儿童运用思维导图开展语文主题研习，与同伴进行共享交流，实现了学习力的再生长。语文课堂行为改进任重而道远，儿童以思维导图参与课堂行为改进的相关问题也值得在课堂实践中继续探索。
参考文献
[1]思维可视化与教育教学的有效整合[J].刘濯源.中国信息技术教育.2015（21）
[2]思维导图在小学语文教学中的应用研究——以认知结构为视点[J].林明彦.才智.2015（04）
关键词：儿童参与 课堂行为改进 思维导图
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0054-01
1.儿童与课堂行为改进
当今的语文课堂存在的一些问题影响了学习的真正发生，制约了学生的发展。教师们也关注到了这一问题，并积极投身到课堂行为改进的大潮中来。比如，精心研读文本，对课文进行个性化解读，做出了打破文本顺序的创新。又或者潜心学习，熟练运用多媒体手段，却让过多的图片、音乐、资料链接充斥语文课堂。然而，文本顺序的编排凝聚了作者的匠心、汇聚了编者的精心，和儿童一样值得尊重。过多的多媒体资源也占去了课堂有效的时间，破坏了原有的教学节奏，割裂了学生的思维，让语文课堂远离了朗朗书声的本真。
柳宗元《蝜蝂传》中说有一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被活活压死了。这对语文教学也是一种警示，课堂行为改进必须学会做减法。课堂行为改进要减去不必要的教学环节、减去不必要的拓展和链接、减去多余的手段和方式等等。更重要的是，在这个由多到精、以少胜多的过程中，首先要审视教师的儿童观。
儿童既是教育的对象，更是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的旨归。认识和发现儿童、研究儿童与课堂行为改进将会殊途同归。课堂行为改进应由师生合作共同推进，让儿童参与到课堂行为改进中来。
2.儿童与思维导图
对儿童核心素养的追求，要求语文教学要以促进儿童发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础。儿童语文核心素养的培养中思维能力的提升是重要的一部分。
思维导图是一种表达发射性思维的有效图形思维工具。它图文并重，开启人类大脑的无限潜能，把各级主题的关系用相关隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，是儿童乐于接受的一种学习形式，与传统的学习记忆方法相比有着非常明显的优势。
思维导图的训练可以帮助儿童理清结构、提升阅读能力，提炼思路、优化思维方法，梳理要点、构建知识体系，彰显个性、激发学习热情，是培养儿童思维能力，提升儿童语文素养的有效途径。
3.儿童以思維导图参与课堂行为改进
儿童是课堂的主人，理应参与到课堂行为改进中来。思维导图又是适合儿童、深受儿童喜爱的学习形式。因此，让儿童动起来，运用思维导图参与到课堂教学的各个环节，是课堂行为改进的有效路径之一。
（1）内化资料，助力课堂
一次听到一年级教师教授白居易的《池上》，在课堂伊始教师出示了这样的诗人介绍：白居易（772年-846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，……是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一……世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”……代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。老师读完这满满的一屏“下邽”“元稹”“元白”“刘白”，留下一年级的儿童头脑一片空白，作为听课老师，几多无奈。
有效教学要求教学设计确实让儿童学有所得，要求知识可以转化成能力，要求学习力的形成和素养的提升，教师大包大揽地介绍、出示资料的做法与此相悖。教师选择儿童难以读懂的大段资料进入课堂，让儿童还没有走进课堂就已经望而却步了。
（2）对话文本，经历学习
常规语文教学分两个课时完成一篇课文的教学，第一课时通常要完成学习字词、通读全文、理清课文脉络的教学目标。在初读课文的环节，惯用教学设计是先自读课文，再交流课文大意，最后概括段意，每个环节由教师发出指令，儿童逐一完成，即视为完成了对课文脉络的梳理。
在《用思维导图学习说理文》的微课中，笔者展示苏教版四年级上册《说勤奋》的思维导图范例，在简要的思维导图结构与规则介绍后，学生就能按照这样的方法自读完成苏教版五年级下册的另一篇说理文《谈礼貌》的思维导图，通过学习范例，学生提取到了这篇说理文的观点、概括了三个典型事例、把握到了事例间的关系，实现了对篇章段落的整体把握。
比较常规做法和思维导图的做法，常规做法中教师为了完成自己的教学设计领着儿童在“匆匆赶路”，在课堂上占有话语的主动权。而思维导图法中儿童完成绘图后，试图组织自己的语言把图上的信息表达分享给大家，教师只在最后做评价引导修改或给予鼓励，更大可能的避免了过度的牵引，把“学习”更为完整地留给了儿童。
在初读课文、把握脉络的过程中，儿童带着真思考对话文本、绘制思维导图，经历了提取文本信息，概括与归纳、语言表达的学习过程，学习真正发生，学习力确实在生长。
儿童是课堂的主人，理应参与到课堂行为改进中来。思维导图是有利于儿童语文素养提升的学习形式。儿童运用思维导图参与到课堂教学的各个环节，是课堂行为改进的有效路径：儿童运用思维导图内化资料，可以助力课堂；儿童对话文本后借助思维导图把握课文脉络，让学习真正发生，提升了学习力；儿童运用思维导图开展语文主题研习，与同伴进行共享交流，实现了学习力的再生长。语文课堂行为改进任重而道远，儿童以思维导图参与课堂行为改进的相关问题也值得在课堂实践中继续探索。
参考文献
[1]思维可视化与教育教学的有效整合[J].刘濯源.中国信息技术教育.2015（21）
[2]思维导图在小学语文教学中的应用研究——以认知结构为视点[J].林明彦.才智.2015（04）