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摘 要：雪花片是幼儿园最普遍的桌面玩具，也是幼儿们最喜欢的桌面玩具之一。雪花片颜色鲜艳，操作简单，通过拼插、延长、平铺等简单的建构技巧，就能够变换出各种各样的造型，能充分发挥幼儿有创意的建构技能，让幼儿们在建构游戏中体验快乐，展现创意能力。
关键词：雪花片 创新智慧 快乐建构
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0045-01
色彩鲜艳的雪花片是建构游戏中的一种低结构材料，幼儿可利用直径2.5cm的雪花片，进行各种建构和搭建。雪花片以它鲜艳的色彩、多样的种类、多变的玩法、奇异的造型深受幼儿们的喜爱。但是，有的幼儿在进行雪花片建构游戏时，可能只是漫无目的地拼插，或只会拼一些簡单固定的模板，这些现象都表明幼儿的搭建技巧较弱，并且缺乏主动性、坚持性、创造与想象等良好的学习品质，从而使得游戏不能顺利地进行，这就需要我们通过一系列的对策，帮助幼儿提高建构技巧及养成良好的学习品质。
1.基于兴趣活动，延伸教学内容
兴趣是最好的老师，教学中，教师要尊重儿童的兴趣，激发儿童的兴趣，要有“儿童意识”。幼儿参与活动的主动性往往很大程度上取决于他们的兴趣，只要有了浓厚的兴趣，相应的活动就几乎成功了一半。
雪花片拼插活动的内容，其与班级内的系统活动、主题活动都密不可分。它的活动内容不但可以作为其他活动的补充，也可以作为延伸及丰富。如在“找春天”主题活动中，幼儿们走进自然，放飞了风筝，也见到了如蜈松、蝴蝶、蜻蜓、老鹰等各式各样的风筝，它们的身体都是由几何图形拼接而成，而且身体上的各个部位都区分得非常清楚。这些都可以成为拼插建构的内容。在户外观察时， 幼儿们也发现了可爱的蜗牛、长长的蚯蚓，还有西瓜虫等，这些幼儿感兴趣的事物都被自然地变成了拼插建构的内容。
2.进行合理规划，养成解构习惯
合理的规划可以更好的引领幼儿的建构。当然，这里的规划分为两种：一种是口头规划，另一种是书面规划，即图文规划。口头规划由师生口头讨论生成的，在讨论过程中，教师鼓励幼儿将所讨论的内容用图画记录下来，这就变成了书面规划。经过多次集体讨论，幼儿的建构过程也逐渐变得有条理多了。在教师的引领下解构的思想己渗入，渐渐当幼儿学会了使用解构的方法，也就养成了解构的习惯，他们会主动将一些常见的，简单有规则的物体解构，并且图形化。
例如，拼插搭建水池里的小鱼时，幼儿们解构出了鱼是由鱼头、身体和尾巴三个主要部分组成。而鱼头、身体、尾巴的形状则可以自由变形拼插搭建。就像他们绘画小鱼一样，有的幼儿把鱼头搭成三角形，有的则把鱼头搭成半圆形。而鱼的身体，有人喜欢方形的，如热带鱼；有人则喜欢身体是长长的，如带鱼。尾巴也可以是三角形或者半圆形。
3.鼓励关注思节，学会检查调整
在幼儿拼插完某个物体的基本框架之后，教师应该鼓励幼儿关注细节，排列是否规则、结构是否对称、配色是否美观等。让幼儿的眼光从粗略的框架上转移到细致的细节中，对细节的妥善处理能让幼儿的作品更加完善，从而进一步提高幼儿的自我要求。
在完成一件作品后，需要鼓励幼儿学会自我检查与自我调整。自我检查的方面有很多，比如雪花片拼插得是否牢固紧凑，颜色是否搭配得当、各部分比例是否合适等。在作品检查完之后，适时进行自我调整。自我调整是一项需要耐心和细心的工作，因为雪花片拼插出来的立体结构的作品往往牵一发而动全身，需要幼儿小心操作，细致调整及更换。
4.展示交流分享，体验成功价值
幼儿雪花片拼插建构作品的交流与分享，可以激发幼儿拼插搭建出更多、更富有创造性的作品。在欣赏、评价别人的作品中，获得启发与灵感，同时也有利于幼儿形成自尊、自信、自主的人格特性。在基于“儿童立场”的教室环境创设过程中，教师可以多渠道、多途径展示和分享幼儿的拼插建构作品，增强幼儿成功感和自我价值感，让幼儿成为环境的主人，成为教室的主人。
（1）规划专有展区。在班级教室里，可以开辟出一块专门的区域，用于雪花片拼插作品的实物展览，定期更换。雪花片拼插展览台上最初可能主要是教师示范的一些作品，渐渐地，随着活动的不断开展，会更换成幼儿们的制作，高高的城堡、精致的房屋、美丽的蜻蜓……
（2）制作电子作品集。当展示的作品比较多时，可为更换下来的作品制作电子作品集。电子作品集主要有两个用途：第一，可以在以后的教学中用到，为幼儿进一步的拼搭提供参考，以幼儿们一个鲜活的范例，促进他们进一步思考。第二，这些作品对于幼儿来说，就是一个真正的成长档案，可以记录幼儿们的成长历程，是教师和家长的一手材料。
（3）合理运用拼插作品。幼儿们搭建的作品形式多样，可以有针对性地运用在教室环境中，例如拼插搭建的小花盆可以用来插幼儿们自己制作的春天的小花。拼插的小亭子可以直接成为积木搭建成的公园里的一部分。拼插的的小盒子可以用来放置小彩球……综合运用也是给了幼儿们一个展示的舞台，让每一名幼儿都能体验到成功喜悦。
总之，在建构游戏中，雪花片创作让幼儿们自己动手，去探索，去感知，去想象，促进幼儿对玩雪花片的兴趣和欲望，给他们提供了一个展示自己的舞台，给予了他们广阔的创造和表现空间。
参考文献
[1]（美）多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京.教育科学出版社，2000
[2]陆静芬.主编.玩转雪花片——幼儿园雪花片创意造型100例[M].宁波.宁波出版社，2012
关键词：雪花片 创新智慧 快乐建构
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0045-01
色彩鲜艳的雪花片是建构游戏中的一种低结构材料，幼儿可利用直径2.5cm的雪花片，进行各种建构和搭建。雪花片以它鲜艳的色彩、多样的种类、多变的玩法、奇异的造型深受幼儿们的喜爱。但是，有的幼儿在进行雪花片建构游戏时，可能只是漫无目的地拼插，或只会拼一些簡单固定的模板，这些现象都表明幼儿的搭建技巧较弱，并且缺乏主动性、坚持性、创造与想象等良好的学习品质，从而使得游戏不能顺利地进行，这就需要我们通过一系列的对策，帮助幼儿提高建构技巧及养成良好的学习品质。
1.基于兴趣活动，延伸教学内容
兴趣是最好的老师，教学中，教师要尊重儿童的兴趣，激发儿童的兴趣，要有“儿童意识”。幼儿参与活动的主动性往往很大程度上取决于他们的兴趣，只要有了浓厚的兴趣，相应的活动就几乎成功了一半。
雪花片拼插活动的内容，其与班级内的系统活动、主题活动都密不可分。它的活动内容不但可以作为其他活动的补充，也可以作为延伸及丰富。如在“找春天”主题活动中，幼儿们走进自然，放飞了风筝，也见到了如蜈松、蝴蝶、蜻蜓、老鹰等各式各样的风筝，它们的身体都是由几何图形拼接而成，而且身体上的各个部位都区分得非常清楚。这些都可以成为拼插建构的内容。在户外观察时， 幼儿们也发现了可爱的蜗牛、长长的蚯蚓，还有西瓜虫等，这些幼儿感兴趣的事物都被自然地变成了拼插建构的内容。
2.进行合理规划，养成解构习惯
合理的规划可以更好的引领幼儿的建构。当然，这里的规划分为两种：一种是口头规划，另一种是书面规划，即图文规划。口头规划由师生口头讨论生成的，在讨论过程中，教师鼓励幼儿将所讨论的内容用图画记录下来，这就变成了书面规划。经过多次集体讨论，幼儿的建构过程也逐渐变得有条理多了。在教师的引领下解构的思想己渗入，渐渐当幼儿学会了使用解构的方法，也就养成了解构的习惯，他们会主动将一些常见的，简单有规则的物体解构，并且图形化。
例如，拼插搭建水池里的小鱼时，幼儿们解构出了鱼是由鱼头、身体和尾巴三个主要部分组成。而鱼头、身体、尾巴的形状则可以自由变形拼插搭建。就像他们绘画小鱼一样，有的幼儿把鱼头搭成三角形，有的则把鱼头搭成半圆形。而鱼的身体，有人喜欢方形的，如热带鱼；有人则喜欢身体是长长的，如带鱼。尾巴也可以是三角形或者半圆形。
3.鼓励关注思节，学会检查调整
在幼儿拼插完某个物体的基本框架之后，教师应该鼓励幼儿关注细节，排列是否规则、结构是否对称、配色是否美观等。让幼儿的眼光从粗略的框架上转移到细致的细节中，对细节的妥善处理能让幼儿的作品更加完善，从而进一步提高幼儿的自我要求。
在完成一件作品后，需要鼓励幼儿学会自我检查与自我调整。自我检查的方面有很多，比如雪花片拼插得是否牢固紧凑，颜色是否搭配得当、各部分比例是否合适等。在作品检查完之后，适时进行自我调整。自我调整是一项需要耐心和细心的工作，因为雪花片拼插出来的立体结构的作品往往牵一发而动全身，需要幼儿小心操作，细致调整及更换。
4.展示交流分享，体验成功价值
幼儿雪花片拼插建构作品的交流与分享，可以激发幼儿拼插搭建出更多、更富有创造性的作品。在欣赏、评价别人的作品中，获得启发与灵感，同时也有利于幼儿形成自尊、自信、自主的人格特性。在基于“儿童立场”的教室环境创设过程中，教师可以多渠道、多途径展示和分享幼儿的拼插建构作品，增强幼儿成功感和自我价值感，让幼儿成为环境的主人，成为教室的主人。
（1）规划专有展区。在班级教室里，可以开辟出一块专门的区域，用于雪花片拼插作品的实物展览，定期更换。雪花片拼插展览台上最初可能主要是教师示范的一些作品，渐渐地，随着活动的不断开展，会更换成幼儿们的制作，高高的城堡、精致的房屋、美丽的蜻蜓……
（2）制作电子作品集。当展示的作品比较多时，可为更换下来的作品制作电子作品集。电子作品集主要有两个用途：第一，可以在以后的教学中用到，为幼儿进一步的拼搭提供参考，以幼儿们一个鲜活的范例，促进他们进一步思考。第二，这些作品对于幼儿来说，就是一个真正的成长档案，可以记录幼儿们的成长历程，是教师和家长的一手材料。
（3）合理运用拼插作品。幼儿们搭建的作品形式多样，可以有针对性地运用在教室环境中，例如拼插搭建的小花盆可以用来插幼儿们自己制作的春天的小花。拼插的小亭子可以直接成为积木搭建成的公园里的一部分。拼插的的小盒子可以用来放置小彩球……综合运用也是给了幼儿们一个展示的舞台，让每一名幼儿都能体验到成功喜悦。
总之，在建构游戏中，雪花片创作让幼儿们自己动手，去探索，去感知，去想象，促进幼儿对玩雪花片的兴趣和欲望，给他们提供了一个展示自己的舞台，给予了他们广阔的创造和表现空间。
参考文献
[1]（美）多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京.教育科学出版社，2000
[2]陆静芬.主编.玩转雪花片——幼儿园雪花片创意造型100例[M].宁波.宁波出版社，2012